用数对确定位置教材
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：学生在二年级
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已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。在教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，让学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。这与学生已有的确定位置的经验有时并不一致。就如，例1中，我们会说小军坐在第3排第4个，但用数对只能表示成（4，3）。教学
内容
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书
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第123页例1、练一练，练习1～3题。课时第一课时教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点、难点:理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。教学具准备多媒体教学环节一、情境引入交流预习情况。出示例1的情境图。从班级的座位图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦）揭示课题并板书。提问：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，有时不够
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或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。（板书课题）二、教学新课1、教学用数对表示位置。（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这叫什么？这是第几列？这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？小军位置是第几列第几行？（2）出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？图中的第1列在哪里？第1行呢？谁能像这样标出其他的列和行？第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。小军坐在第4列第3行在数学上可以用数对表示为（4，3）。你知道这个数对含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。2、完成“练一练”。你能找到第2列第4行的位置？用数对怎样表示？（6，5）在上图中表示第几列第几行的位置？（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示意思一样吗？三、巩固练习1、完成练习第1题。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？2、完成练习第2题。第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？3、完成第3题。四、课堂总结今天你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？五、指导阅读：你指导吗。课堂检测1、填空题。（1）欢欢坐在第2列第5行，用数对表示是（，），乐乐的位置用数对表示是（3,4），他坐在第第列第行。（2）周末的下午，笑笑和跳跳到球场看足球赛，笑笑（3,6）和跳跳（4,6）的位置在同一（）中。（3）香江花城小学五（1）班学生的位置设置了8列，每列位置一样多，第8列最后一名学生的位置是（8,6），则五（1）班共有（）名学生。2、判断题。（1）笑笑的位置在（5,2），那他的同桌位置应是（6,2）。（）（2）在平面图上，数对（5,7）表示第5行第7列。（）（3）数对（3,2）和（2,3）表示的位置是一样的。（）（4）数对（10，x）表示物体的位置在第10列第x行。（）3、下面是五（1）班五位同学（用A、B、C、D、E表示）在教室里的位置。65D4AC3B21E12345678（1）用数对表示五位同学的位置。A（，）B（，）C（，）D（，）E（，）。（2）表示这5位同学中某位同学位置的数对是（5，x），可能是哪一位同学？4、同学们排队做操，每行人数一样多，欢欢的位置从左数是第3个，从右数是第5个，从前数是第4个，从后数是第2个，做操的同学有多少个？并用数对表示出欢欢的位置。
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