自考《小学数学教学研究》多选题专项试题2017年自考《小学数学教学研究》多选题专项试题1.数学具有(ACE)等特征。A抽象性B公理性C严谨性D系统性E应用广泛性3.不属于“现实数学”的特征的是(ADE)。A形式化B局部组织C生活经验D公理体系E直觉4.数学素养具有(ABC)等一些特征。A发展性B过程性C实践性D系统性E抽象性5.作为小学数学课程的数学学科，至少应具有(ADE)等的性质特征。A生活性B抽象性C严谨性D体验性E现实性6、人们对课程内涵的界定主要有(ABDE)等几个纬度。A学科、知识B目标计划纬度C内容体系纬度D经验、体验纬度E活动纬度7.构成课程的主要因素是(ABCE)。A教师B学生C教材D学具E环境8.属于我国传统小学数学课程结构特征的是(ABCE)A学术中心的课程开发B学科取向的课程组织C螺旋式的课程结构D体验为住的课堂教学E笔纸考试为主的学业评价9.建国后我国传统的小学数学课程目标的特点包括(ABC)。A十分强调实用性B部分强调学科目的C强调积极的学习态度D比较强调问题解决能力E强调数学交流能力10.影响小学数学课程目标的基本因素是(ABE)。A社会的进步B数学的发展C教师的条件D学校的环境E儿童的发展观11.我国传统的小学数学课程内容包括(ABCE)。A认数与计算B量与计量C几何初步D统计与概略E应用题12、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一阶段(1—3年级)的“数与代数”部分主要包含(ABCE)等内容。A数的.认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律13.从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段(4—6年级)的“数与代数”部分主要包含(ABDE)等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律14、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段(4—6年级)的“空间与图形”部分主要包含(ABCE)等内容。A图形的认识B图形与变换C图形与位置D面积计算E测量15.数学思考主要包括(ABDE)等思维活动。A数感B符号感C解题能力D空间观念E推理能力16.构成小学数学课程内容的素养结构主要包括(BCDE)等。A解题B数感C统计观念D符号感E空间观念17.小学数学课程内容呈现的基本要求主要包括(BCD)等几个方面。A要充分反映数学概念的形成过程B要注意趣味性与可读性C要图文并茂并注意其直观性D要能体现数学知识的形成过程E要注意思考
方法
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的提示18.针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为(CDE)。A发现学习B接受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习19.接受学习的基本过程是(ACDE)。A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会E反馈巩固20.知识学习主要包含(ACDE)等几个阶段。A选择阶段B感知阶段C领会阶段D习得阶段E巩固阶段21.数学的运算技能学习基本过程是(ABE)。A认知阶段B联结阶段C法则阶段D程序阶段E自动化阶段22.小学数学认知学习任务大致可以分为(AD)等。A记忆操作类学习B发现学习C接受学习D探索性的学习E反馈巩固23.小学数学的认知迁移的实现主要取决于(ABDE)等这样几个基本的条件。A对象的共同因素B以有经验的概括水平C学习的内容D定势的作用E学习的指导24.儿童获得数学概念能力的发展具有(ACDE)等这样一些特征。A从以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主B依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解C数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱D从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系E数、形的分离发展到数、形的结合25.儿童数学技能的发展包含(BCE)等这样几个规律。A数、形的分离发展到数、形的结合B从依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解C从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维D数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱E数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展26.儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历(ACDE)等一些阶段。A语言
表
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述阶段B掌握数量关系阶段C理解结构阶段D多极推理能力形成阶段E符号运算阶段27.数学观察能力至少含有(ABCD)等这样几个要素。A对象的概括化的能力B知觉的形式化能力C空间结构的知觉能力D逻辑模式的辩识能力E空间想象的能力28.程序教学模式的特征主要有(ABDE)。A积极反应B小步子C方法灵活D即时反馈E自定步调
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