《蜡烛的变化》说课大家好，今天我说课的内容是苏教版六年级上册第一单元《物质的变化》的《蜡烛的变化》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点一、说教材《蜡烛的变化》是苏教版科学六年级上册第1单元《物质的变化》的第一课。本课以学生日常生活中熟悉的蜡烛为主要研究对象，进一步探究物质的变化，发现物质的变化可以分成不产生新物质的变化（物理变化）和产生新物质的变化（化学变化）两大类（不提专业名词）。本课教学内容分三部分。第一部分，做一支蜡烛。本环节让学生亲手做一支蜡烛，在感受制作快乐的同时，认识到蜡烛形态发生了变化，但没有产生新物质。第二部分，先做蜡烛燃烧实验，通过观察干燥的烧杯内壁、涂有澄清石灰水的烧杯内壁和白瓷碗底部的变化，认识到蜡烛燃烧后产生了水、二氧化碳、炭黑等新物质。再通过对蜡烛熔化和蜡烛燃烧生成物的比较，认识不产生新物质的变化（物理变化）、产生新物质的变化（化学变化）的特征（如条件允许，可以再做纸片燃烧实验，让学生加深认识）。第三部分，让学生用所学知识判断生产生活中常见的物质变化属于哪一类，加深对物质两类变化的理解，同时意识到物质变化与人类的生产生活息息相关。二、说学情六年级学生经过几年的科学学习，已经认识了大量的诸如水、空气、土壤、动植物、天体等物质变化的具体事实，对蜡烛液、固态的变化以及点燃后的变化也有一定的认知，但仅限于感性认知，对燃烧后产生的物质缺乏关注，缺少深层次探究物质变化规律的意识。三、说教学目标1.能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中，发现两类变化的不同。2.能够说出判断物质变化属于哪一类的证据。3.能举出物质变化的实例，
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人类生产生活对物质变化的利用。四、说教学重难点重点：认识物质的两类变化。难点：寻找证据判断物质的变化属于哪一类。五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，
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生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆
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现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。2、学法：本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问
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。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。六、说教学过程环节一导入教师：谈话：从这一单元，我们将要学习物质变化的知识。提问：你们能举例物质变化的例子吗？学生：思考回答教师：今天我们以蜡烛为例研究它在加热和燃烧时，会发生什么变化。学生：自由发言教师：引导学生预测：蜡烛在加热和燃烧时会发生什么样的变化？学生：分组实验环节二、新授1、实验：把蜡烛放在铁片上加热。观察变化；离开火焰后观察又有什么变化？2、实验：燃烧蜡烛，观察发生的变化学生：讨论汇报（石灰水鉴定二氧化碳、烧杯内壁、底部现象）3、引导学生归纳：一类没有新物质生成，仅仅是形态发生变化；另一类有新物质生成。4、师生一起判断P31页各种变化分别属于哪类变化，并填写书后记录。（P32页生鸡蛋放到醋中，让学生回家做实验）环节三、总结教师：通过本课学习你有什么收获？学生：自由发言习题：书上P74页七、说板书设计八、说教学反思一、灵巧应对课堂生成、灵活调整
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一节好的科学课是鲜活的、有灵性的。这不仅体现在科学知识和实验现象上，也更应该体现在教师的教学设计和处理课堂生成上。在备课时，我一直在纠结探究蜡烛燃烧产物的顺序。我认为学生应该从收集入手，在收集的过程中发现水，然后再探究二氧化碳。无论学生猜测会产生什么，我都把他们的想法放一放，按照自己设定的探究顺序进行。但有老师指出;如果有学生先说出二氧化碳，教师就可以顺着学生所说的，先探究是否生成二氧化碳。刚听到这个建议时，我是排斥的。直接原因是我觉得如果先探究二氧化碳，那之后讨论水的生成时就可能有三条途径，而我的设计中只需要讨论两条途径。增加了一条途径，可能也会增加学生在探究和思考时的难度。但实际上我排斥的根本原因是怕，我怕自己的能力还不能根据学生的课堂生成及时做出调整。然而，不能为学生服务，不能以学生为中心的课堂是不鲜活的。为了让我的课堂更鲜活、更有灵性，我决定在正式执教时挑战一下自我，让我的教学环节及时根据学生调整。二、合理设计问题难度、还给学生思考的权利正式执教本课时，上课时间没有把握好，提前了几分钟下课。究其原因，是我的步伐太快了，没有让学生充分地思考与讨论。反思以后，我发现合理设置问题的难度是关键。如果问题过干困难，学生没有脚手架，无法进行思考，也说不出东西来;如果问题过干简单，那学生无需思考便可以知道答案，也不合适。我在执教时，就是由干怕学生说不出来，所以把问题嚼得很碎，让学生可以异口同声地说出答案。例如∶"澄清石灰水变?"浑浊了。"说明蜡烛燃烧生成了?"二氧化碳。"在突破教学重难点的环节上，出现这种似填空式的的间题就是剥夺了学生思考的权利。所以，今后再设置问题难度时，不能只一心想着嚼碎，想着教学目标，事应该设置一些挑战性，把思考的权利还给学生。三、教学环节的合理性在第一次试上时，我坚持用制作大白的活动导入。因为这个活动不仅有趣，而目与本课的教学内容有关。结果，在进述蜡烛熔化的环节我用了12分钟。下课后，我和各位听课老师都觉得∶用十多分钟来温习四年级就学过的知识，这样的教学环节性价比是不是太低了?如何充分利用大白温习知识并调动学生的积极性，而且还能做到高效省时呢?张老师提出了一个建议∶教师可以把制作大白的过程录成2分钟以内的视频，在课上播放给学生观看。同时，教师还可以将大白作为奖励来激励学生。如此一来，既达到了同样的教学效果，也为后面突破教学重难点节省时间。在这个环节的探讨与打磨中，我深刻的体会到了∶新颖的亮点是为教学锦上添花，而不是雪中送炭。教师在设计各个教学环节时，要考虑它对干达成教学目标的重要性与性价比。对于性价比低的教学设计，我们要进行修改、打磨，让它变得高效。
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