“双减”背景下 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 低年级学困生转化策略研究

Summary：随着“双减”政策的出台，以及学校课后服务、五项管理等一系列教育措施的相继落实，我国小学教育生态逐渐呈现出了向好趋势，小学生们的学习压力、作业得到了双重降低，小学智育、德育、心理教育的整体效果实现了双重提高，学生们的学习生活、日常生活得到了极大地丰富与完善。然而，“十个指头也有长短”，受到个人因素（如兴趣爱好、性格特征、学习能力等）、家庭因素（如经济条件所能给与孩子的受教育环境等）以及社会因素（如学校教学条件、师资力量等）的多重因素的影响，在我国大部分小学中仍然存在日益严峻的“学困生现象”。比如在小学数学教学过程中，由于小学数学具有较高的复杂抽象性和现实应用性，而小学生的思维能力又相对较弱，加上数学教师教学方法的单一性、教学理念的滞后性，导致很多学生既没有数学学习的积极性，更没有养成数学应用观念与意识。为此，本文重点围绕“双减”背景下小学数学学困生的转化方法展开讨论。

Keys：双减；小学低年级；数学学困生；转化方式

一、直观展现数学知识，激活学生学习热情

任何知识与能力的积累与形成都不是一蹴而就的，而是呈现出螺旋上升的发展态势。但任何知识与技能一旦积累与养成就会对个体产生终身的持续影响力。对于小学低年级数学学困生而言，他们在数学知识的积累、数学能力的形成方面均处于劣势地位，而要改善这种劣势局面，就需要首先激发其对数学课程的学习热情。而数学课程最明显的特征就在于其复杂性、综合性、抽象性，这种学科特性无疑对小学数学低年级学生的高效学习造成了极大的挑战。为此，就需要数学教师在教学过程中以形象直观的方式和手段来展现数学知识，从而使小学生能够产生数学学习的自主性和能动性。

比如“认识图形”内容教学时，教师就可以用多媒体设备展示生活中的圆柱体、正方体、长方体、球体、三角形等形状的事物（比如埃及金字塔、北京鸟巢、地球仪等），让学生归纳概括这些不同形态事物的不同特征，从而得出相对应立方体或平面图形的基本特征。倘若是在以往的课堂教学过程中，数学教师往往只会将重点集中在对这些抽象知识的讲解上，进而加重学生的学困状态，而利用多媒体设备来引入现实生活中的同形事物，同时引导学生们主动地 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 这些特征，不仅可以充分发挥学生们的形象思维来“消化”这些抽象知识，更能激活学生们的学习动力，从而提高其数学学习的整体质量。

二、拓展数学教学范围，启蒙学生数学思想

根据建构主义的相关观点，学生自身的生活经验是学生理解和建构新的知识和信息的基本前提和重要保障[1]。因此，在“双减”背景下实现对小学低年级数学学困生的转化过程中，教师就应当立足学生已有的生活体验、学习体验，甚至是学生的生活与学习背景，依托学生已经建立的学习认知结构，寻找新旧知识之间的有机衔接点，从而为新知识的自主学习与探究奠定坚实基础。

例如，在组织“克与千克”教学活动时，教师就可以首先让学生观察生活中涉及到重量测量的场景，分别 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 以“克”、“千克”重量单位为5个物品及其相应的重量，通过对生活经验的综合应用，学生一方面可以逐渐建立起数学知识学习与现实生活之间的内在关联，另一方面可以强化学生对新知识的感性认识，增长学生的知识积累。再比如，在“人民币的简单运算”教学过程中，为了帮助小学生建立数学与生活之间的联系，使数学学困生在生活情境的感染下来加深相关的数学知识，并熟练地应用数学知识来解决现实生活中的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，教师就可以组织学生们完成一场生活购物的教学体验活动，要求学生们分别拿着任意面额的人民币到教师这里采购所需物品，并计算找零金额。将学生熟悉的日常生活融入到数学教学过程中，实现了教学内容的丰富，同时拉近了数学学困生与小学数学课程学习之间的距离，对于学困生数学思维的启发将起到事半功倍的教学功效。

三、设计多元数学作业，培养学生应用能力

作业是影响小学低年级学生学习状态、心理状况的重要因素，而大部分小学低年级学生在数学学习的过程中之所以缺乏积极性和能动性，最终演变为数学学困生的一个重要影响因素就在于以往小学数学作业设计过程中所沿用的“重机械化训练、轻思维发展和实践能力锻炼”的设计方法。因此，在“双减”背景下来实现小学低年级学生在数学学习方面困难状态的转化，就需要转变作业设计思路，凸显数学作业设计得多元性。

首先，设计游戏型作业。爱玩是小学生天性的外在呈现形式，将小学生的这种年龄特征与小学数学作业的设计有机融合，就出现了游戏型作业[2]。对于小学生而言，在以个人或小组的形式完成这种类型的作业时，可以实现对学生学习兴趣的最大化挖掘和开发，从而培养小学生的独立思考能力和合作探讨精神。比如“加法”内容的作业设计，为了使小学生更准确、更高效地掌握加法的运算法则，教师就可以组织学生们完成一场“爬楼梯”游戏，一名学生提出问题，另一名学生回答，回答正确，即可往上爬一级台阶，最先爬到顶端小房子位置的学生获胜。在这个过程中，小学生既可以获得数学学习的愉悦感，又能够实现数学知识和技能的同步提高。

其次，设计实践性作业。小学既是学生数学学习的关键阶段，也是小学生学习能力、探究思维和实践技能得以建立和训练的重要时期，因而，在优化小学数学作业设计时，要特别重视设计实践性作业，以培养小学生的良好学习习惯、小学低年级学生的数学知识应用能力。相较于传统的书面数学作业，这种实践作业更符合小学低年级学生的身心特征与认知规律，更有利于小学低年级学生对数学知识的内化，而这种知识的内化也是小学低年级数学学困生彻底脱困的重要保障。比如在为“长方形和正方形”内容设计课后作业时，为了让小学生们对相关图形的基本特点形成更深刻的认识，教师就可以让学生们利用废纸制作长方形和正方形，并参照自己的铅笔盒或家里的收纳盒来粘贴所制作的图形，使之成为一个立体实物。这样一来，小学低年级学生就会真切地感受到数学课程的魅力和数学学习与作业的趣味性，同时锻炼自己的数学知识应用能力。

四、开展针对性评价，助力学生健康成长

在国家“双减”政策的提出和落实过程中，不难发现，由于教师教学评价标准的统一化、内容的片面性等所导致的小学低段学生学习压力与日俱增的现象十分严峻，这不仅在很大程度上制约着数学课程改革的进程，更严重违背了素质教育的方向和小学低段数学课程的教育目标，使很多小学生陷入了学习困难的处境。因此，教师要及时止损，变革传统唯分数论的评价标准，充分肯定学困生的学习态度、学习进步，使学生的学习体验感得到进一步强化，并体会到成功的成就感。当学困生学习失败时，教师也要予以充分地鼓励，并引导学生寻找改进方法，并再次尝试，最终走向成功。通过对学困生数学学习的成败进行及时的肯定与激励，将极大地促进学生的个性发展。

结束语

总之，在“双减”背景下，若想有效缓解小学生在数学作业、数学学习与数学知识应用等方面的压力与负担，实现对小学数学学困生的根本性转化，就需要精准把握学困生的学困症结，并在充分尊重其认知规律、学习主体性以及个性发展的前提下，通过优化教学观念与方法、完善教学评价与作业形式等途径来激活小学数学学困生的积极性、创造性，帮助学生走出数学学习困境，促进小学数学课程改革的尽早实现。

Reference：

[1]蔡兰花.小学数学课堂教学需要四“慢”[J].新课程导学,2021 (14):92-93.

[2]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 [J].考试周刊,2021(24):67-68.

-全文完-