2021-2022五年级科学上册教科版第二单元《地球的表面变化》全部教案

PAGE\*MERGEFORMAT2新教科版五上第二单元《地球的表面变化》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 1.地球的表面【教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 】“地球的表面”指的是地球表面的形态，又称地形、地貌。它是复杂多样，不断变化的，是地球内部运动和外力作用共同形成的。本课是单元的起始课，属于课标中“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴，为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。从地球表面本来就是这样的吗？到思考是什么力量使地球变成现在的样子？为后续学习提供概念建构思路和基础。本课的设计线索体现了从整体到局部，从感性认识到理性认识的思维过程，学生在观察和描述地球表面的主要地形的特点的基础上，对地球表面的布局有感性的认识，进而引发学生更深层的思考：对地球全貌的观察（观察地球图片，产生感性认识）——陆地内部主要地形的观察（观察世界地形图和中国地形图，建立具体的“地形”概念）——每一个典型地貌的观察（观察和分析典型地形地貌的特点，并猜测其形成原因，为后续学习奠定基础，提供线索）。【学情分析】对于地球的表面形态，五年级学生已有一些见闻，他们在旅途、科普书籍和网络中接触过一些地形地貌，也能说出个别常见地形及其特点。但因缺乏系统的认识，即便学生知道高地、山地、平原和丘陵等地形名称，也无法将地形名称与实际的地理意义进行对应，无法对地形形成的原因进行合理猜测。针对每种典型地貌有什么特点，很多学生也是似懂非懂。对地貌特点进行描述时也较难运用准确的词语。因此在教学过程中，要通过丰富的视频和图片资料，进行引导性的设计，使学生用科学的词语描述地形及其特点，进而对地球表面形态发生变化的原因进行有依据的猜测。【教学目标】[科学概念目标]1.地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。2.常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。[科学探究目标]1.能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。2.能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。3.能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。[科学态度目标]1.愿意交流、表达自己的观点。2.发展探究地形地貌变化原因的兴趣。[科学技术社会与环境目标]意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。【教学重难点】[重点]知道地球表面有各种各样的地形地貌，知道典型地形地貌特点。[难点]根据地形的特点，对其形成原因进行有依据的猜测。【教学准备】地形地球仪、中国地形图、放大镜、典型地形地貌照片、学生 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 卡片、马克笔、俯瞰地球视频、班级记录大表。【教学过程】1.聚焦观看从空间站俯瞰地球全貌视频。教师：地球表面是什么样子的？学生：地球看起来大部分是蓝色的、有很多水、也有一些陆地；地球不是光滑的球；地球表面上有不同的颜色……教师追问：地球的现有面貌是本来就有的吗？还是什么力量使它变成了现在的样子？（板书：地球的表面）学生：不是，是地壳运动形成的；是大自然变化造成的……[设计意图]学生对于地球表面是有一定了解的，通过视频呈现，引起学生共鸣，顺理成章揭示本课学习主题。2.探索任务一：感知地球整体面貌教师：究竟是什么力量呢？出示地形地球仪。我们先把地球搬到眼前，仔细观察地球的地形地貌。可以用肉眼或放大镜来观察，用手来摸一摸地球的表面有什么特点？学生交流：①地球上的表面凹凸不平。②有不同的颜色，绿色的地方比较平，深橙色的地方比较凸。③可看到标着丘陵、平原、盆地、高山、高原、太平洋。④海洋占的比例大，陆地占的比例小等。教师引导：不同的颜色代表着不同的海拔高度和地势的高低。“坑坑洼洼”体现了地球表面的高低不平。同学们在观察地形图的时候，可以利用高度表来帮助你判断、描述高度。出示地形图例资料：小结：地球的表面主要指地球表面的形态，简称为地形，有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，是复杂多样的，也是不断变化的。（板书：地形复杂多样不断变化）[设计意图]观察地形地球仪，让学生既直观又整体地了解地球表面的样子，对地球表面的高低起伏有一个宏观的认知。任务二：细析中国陆地地形教师：出示中国地形图，你能在我国地形图上找到自己的家乡，你能判断出是什么地形？并用词语来描述特点吗？小组进行交流分享。学生活动：对比图例和地形图上的地形起伏汇报家乡地形特点。（如没有提及的地形，教师进行提问：大家描述了自己家乡的地形特点，那老师家是位于四川，是什么地形，有什么特点呢？）教师引导学生运用准确的词语进行描述：可以描述地形的海拔高低，是平坦的还是陡峭的……PPT汇总特点：地形名称特点平原200米以下，平坦广阔丘陵200-500米，地势起伏较大山地500米以上，坡度较陡，有耸立的山峰高原500米以上，外围较陡，内部起伏平缓盆地四周高，中间低（板书：五种地形图片）[设计意图]将学生的目光聚焦到自己熟悉的地区进行观察描述，更有针对性。同时汇总表能帮助学生一目了然地对比不同地形的特点，促进其建立具体的地形概念，也为接下来典型地貌的特点描述奠定基础。任务三：观察典型地貌，推测形成原因教师提问：出示五种典型地貌和资料，我国的地域辽阔，请大家观察这五种典型的地貌，描述它们的特点，并推测形成的原因。小组进行观察讨论，将特点和形成原因写在纸条上，红色纸条写上特点，黄色纸条写上形成原因。然后贴在班级记录表的相应位置。（1、香港地质公园弯曲的岩层；2、长白山天池；3、敦煌雅丹地貌；4、黄土高原；5、黄河入海口的沙洲）每组学生纸条（各5张）：师生：整理记录表中的特点和猜测，纠正错误描述，合并一致的想法。地形地形特点主要形成的原因1、香港地质公园弯曲的岩层2、长白山天池3、敦煌雅丹地貌4、黄土高原5、黄河入海口的沙洲[设计意图]这五种地貌类型丰富，特点突出，与后续各课的学习有着密切的联系，如长白山天池的形成就是地球内部力量改变地形地貌的结果（第四课火山喷发的成因及作用）。根据特点进行合理的原因猜测，在无形中加深学生对地形是不断变化的这一认知。班级记录表全面地汇总了全班级同学的观点，为后续的学习提供线索，意在让学生对本课形成的猜测进行完善和反思，记录学生思维转变的过程。3.拓展教师：展示我国典型地貌，提问：关于地球表面，你还知道什么？[设计意图]问题的提出能帮助学生在交流分享的过程中，回顾、梳理本课内容，内化所学。同时暴露学生对地形地貌特点和形成原因的原有认知，有助于其自我纠正或其他同学帮忙纠正错误认知，完善科学概念。【教学后记】2.地球的结构【教材分析】本课内容起着承上启下的作用，是第1课内容的延续，地球表面复杂的地形地貌与地球的构造有关，其内部构造直接影响着地壳运动。了解地球内部的构造是理解第3课地震和第4课火山喷发成因的知识基础。为帮助学生完整建构地球内部构造的认知，教材按照“从整体到部分再到整体”的逻辑设计了四个学习任务：（1）整体认识地球从表层到地心的结构：地壳、地幔和地核；（2）具体了解地壳由岩浆岩、沉积岩和变质岩组成；（3）通过地壳运动直观认识岩石弯曲的原因，形成科学解释；（4）动手制作地球内部圈层结构模型，进一步增强对地球的整体认知及培养学生的实践能力。【学情分析】五年级学生对地球内部结构有初步的认知，知道地球内部有岩浆，有时喷出会形成火山爆发，知道地震的发生是由于地壳运动。但对于地球的三个圈层以及地球内部结构会引起地壳运动，引起地球表面的变化缺乏深入理解。学生在四年级已经学过了岩石的相关知识和观察方法，初步知道地壳有岩石，但并不清楚地壳岩石的分类。因此，在教学过程中，将通过丰富的活动进一步深化学生对地球内部结构及其影响的认识，加深对岩石构造和成因之间关系的理解。【教学目标】[科学概念目标]1.地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。2.组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。[科学探究目标]1.能够通过阅读资料、观察图片来了解地壳运动如何引起地形变化。2.能够制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。[科学态度目标]：1.保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。2.乐于参与地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、积极地完成制作任务。[科学技术社会与环境目标]感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。【教学重难点】[重点]通过多个探索活动对地球内部结构建立整体认识，理解地球内部是运动的。[难点]基于对地球结构的认知，制作地球结构模型。【教学准备】贴有标签的多种岩石、放大镜、30cm细线、红黄蓝三种超轻黏土、尺子、实验记录单、视频。【教学过程】1.聚焦展示地球地形地貌图片、尔塔阿雷火山口介绍。教师：我们上节课推测地球表面的形态与地球的构造有关。你能说说地球内部结构是什么样子的吗？（板书：地球的结构）学生：地球内部有岩浆、是热的，压力大的。[设计意图]开门见山，图片对比展现了从地球外部形态到地球内部结构的延伸学习，火山口图片提示学生对地球内部构造的猜测。2.探索任务一：了解地球的内部结构教师：带着以下问题观看视频《地球的内部结构》，完成实验记录单上的任务一。①地球的内部结构分为哪几层？②不同圈层的平均厚度分别是多少？③你还有什么新发现？学生交流：①地球的内部结构分为三层，从外向里分别是地壳、地幔和地核。②地壳平均厚度为17km，地幔为2865km，地核为3400km。③不同的圈层的组成物质不同；④地核温度最高……[设计意图]视频资料内容丰富，包含了地球内部不同圈层的厚度、组成物质，质量占比等等，动态化的呈现比起纸质资料更为生动有趣，吸引学生关注的同时也为之后的探索活动做好知识铺垫。任务二：地壳的组成教师：视频中提到地壳是由不同的岩石组成的，在地球的内部圈层中，地壳与上地幔顶部的固体圈层成为岩石圈。那地壳是由什么岩石组成的呢？小组合作完成任务。思考并完成以下问题：①阅读课本24-25页，找出以下每种岩石对应的岩石类别。②用手摸、用放大镜观察各类岩石，连线相应特征或补充。③结合岩石的成因，你能找出不同岩石特点与成因之间的联系吗？资料展示：教师引导：不同的岩石为什么会呈现出不同的特点，可联系其形成原因进行分析。学生动手实验，交流想法、汇报。（板书：岩浆岩、沉积岩、变质岩）[设计意图]学生在四下已接触学习过岩石，对岩石的观察、研究和描述都不陌生。学生在进行上述活动过程中，找寻与成因之间的联系，加深对岩石构造和成因密切关联的理解，进一步完善关于岩石、地壳组成的认知。任务三：地壳的运动教师提问：地壳是运动的还是静止的？学生：地壳是会发生运动的。教师提问：是什么力量使得地壳运动？地壳的运动又会产生什么自然现象？请带着这两个问题观看视频《地壳运动》。学生：①岩石圈下层的软流层会流动，推动了地壳运动。②可能会产生地震或火山喷发，产生高山、裂谷等地形地貌。教师：观看微课，思考：用不同颜色的超轻黏土表示不同的岩层，你能解释一下岩层为什么会发生弯曲变形吗？学生：地壳在不断地运动，地壳运动使岩层收到挤压，发生了弯曲。[设计意图]视频、图片相结合展示地壳是在运动的，地球内部也是运动的，挤压是使岩石发生弯曲的一种方式。此活动帮助学生建立关联意识，不仅对第一课中地质公园弯曲的岩层做出科学的解释，也是后面两课的知识积淀。任务四：制作一个地球模型教师提问：通过刚才的学习，我们已经知道了地球有三个圈层，现在我们要利用超轻黏土来制作一个地球内部结构模型，我们可以按照这个鸡蛋模型来制作吗？为什么？学生：不可以，因为地幔的厚度没有像蛋白一样一端很厚，一端又很薄；地球形状不像鸡蛋那样一头尖一头圆。教师：那你认为制作模型需要知道什么？学生：要知道每个圈层捏多大，就要知道每个圈层的厚度。教师提问：那我们从活动一就知道圈层的厚度，可能按实际的厚度来制作模型吗？要怎么做呢？学生：可以把厚度全部缩小。教师提示：如果地核厚度为0.5cm，那么地幔和地壳的厚度应为多少呢？学生：根据换算，地幔：0.4cm，地壳：0.0023cm（薄薄地一层）。教师追问：地核厚度指的是地核的半径还是直径？制作的地核应该多大？学生：指的是半径，地核应该是1cm大的球形。学生：观看微课指导视频，动手实验。学生展示作品，分析是否合理。[设计意图]五年级的学生还没有学过比例尺，因此在学生能说出缩小数据的基础上，给学生提供地核厚度缩小后的合适数据。如果有困难，师生可以一起在Excel上计算出地幔和地壳的厚度，同时提示相比之下地壳只有0.0023cm，实在太薄，不好测量，因此要求只需薄薄一层。微课引导学生用小刀切开地球，借助模型对原形进行观察、研究与认识。3.研讨资料：1970年，前苏联为科学研究，在科拉半岛打下一个超深钻孔，其深度为12262m，至今保持世界最深钻井记录，低头看深不见底。教师追问：现在我们知道地壳在不断运动，也制作了地球内部的模型，但是目前人类能钻出的最深的洞也只12km，不能亲自去探寻地下是什么样子，那地球内部是运动的还是静止的呢？有哪些现象或证据支持你的观点？学生：是运动的，因为岩浆是涌动的，才会带动地壳运动，发生地震或者火山喷发，而地壳运动又改变了地形地貌。[设计意图]“地球内部是运动的还是静止的？”，要求学生能说出理由，设置此问题来检验学生是否对地壳运动有了充分的理解。【教学后记】3.地震的成因及其作用【教材分析】本课旨在让学生通过学习，知道地震是引起地表变化的内在因素，相对于风力、流水、冰川等很缓慢的外力作用，是一种剧烈变化。在内容上本课遵循“成因”——“产生的影响”——“如何自救”的安排，帮助学生建构关于“地震”这一自然现象的完整知识体系。教材安排三个主要活动。活动一：通过模拟实验探究地震的成因。组织学生对成因进行猜测，帮助学生明确实验目的，找到模拟实验和自然现象的联系，进而引导学生聚焦观察点。活动二：通过资料分析，了解地震发生的情景及产生的影响，发展整理、分析信息的学习能力。活动三：结合生活实际，收集制作关于抗震防灾的海报，内化知识与技能。【学情分析】五年级的学生可能没有经历过地震，但是会从各种媒体上知道地震和地震带来的影响，知道它是一种灾害性地质现象。并通过上节课的知识铺垫，学生知道了地壳运动对岩层的影响。但学生对于地震的成因、地震发生后地形地貌的变化不是很清楚。通过本课的学习，激发学生探索自然现象产生原因的兴趣，并形成科学的解释，了解应对 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 。【教学目标】[科学概念目标]1.地壳运动是地震发生的原因。2.地震的发生会使地表形态发生巨大变化。[科学探究目标]1.能够通过模拟实验，探究地震形成的原因。2.能够通过阅读资料、观察图片和视频、分析地震后给地表带来的变化。3.能够制作关于抗震防灾的手抄报，宣传防灾的常识。[科学态度目标]1.保持对地震现象的探究热情，乐于参与模拟实验。2.能基于证据大胆表达证据的见解，认真倾听他人意见，形成集体观点。[科学技术社会与环境目标]1.了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。2.知道抗震防灾的基本常识。【教学重难点】[重点]通过地震的模拟实验，了解地震的成因是地壳运动。[难点]找准实验观察点，根据现象，做出基于证据的解释。【教学准备】[学生]学生收集关于地震发生时情境的资料、干泥土。[教师]剪成两半的塑料盒、水、泥、保鲜膜。【教学过程】1.聚焦展示地震视频。教师：从视频中你观察到了什么？学生：发生了地震，房屋倒塌，地面裂开，引发海啸……教师追问：地震是怎样形成的？地震时又会发生什么？会给地球表面带来什么改变？这节课我们就来深入探讨地震的成因和地震的影响。（板书：地震的成因及作用）[设计意图]地震对于学生来说是非常感兴趣的话题，通过视频呈现，引起学生共鸣。通过问题提出，给予学生明确的学习目标，同时揭示本课学习主题。2.探索任务一：了解地震的成因（1）猜测成因教师：小组讨论地震的成因是什么？同学们要进行有依据的猜想，可以根据之前我们学过的地球结构、地壳运动等知识进行猜测和假设。学生交流、汇报：①地球板块产生撞击、碰撞；②地球板块裂开；③地球内部运动导致岩石圈错位或破裂；④地球内部运动的产生的能量需要得到释放……教师整理、板书。（2）收集证据教师：地震究竟是怎样产生的呢？我们无法直接观察到地震发生时地球内部的样子，但可以通过模拟实验来进行探究。阅读课本26页的实验步骤。课前已经让同学们准备好了实验材料，你能说出材料对应的实际物体吗？学生：两半拼接的小盒代表地壳中的两个板块，铺在小盒中的泥代表岩层，拉开或挤压代表岩层受到的力。教师：观看实验操作，重复注意事项。教师：在实验时要注意观察什么？学生：①要注意观察“地面”的变化；②观察“地面”断裂、隆起的位置与“板块”对接边界的位置关系。学生动手实验，完成记录单。教师巡视。（3）建构解释教师：通过实验，你观察到哪些现象？学生：①当很用力用手拉开盒子的时候，“地面”裂开了，而用手挤压盒子时，“地面”隆起形成了褶皱。②裂开和隆起的位置大都发生在“板块”对接边界。教师：实验现象能作为证据来说明你的猜想是正确的吗？说说你的理由。学生：拉开或挤压盒子相当于板块相互分离或碰撞，当力气达到一定程度地面会裂开或者隆起相当于地球内部的能量积累到一定程度后猛然释放，造成了陆地表面的形状发生变化。教师：这是自然界中能找到的岩层模样。观察下面两张图，试着对地震的成因做出解释。学生：岩层发生弯曲是因为受到了挤压，发生断裂和错动是因为板块发生分离。教师：观看地震成因的科普视频。师生总结：组成岩石圈的六大板块在不停地运动，它们相互碰撞、彼此分离。在这样的过程中，地壳或岩石圈会发生机械变形、变位，比如褶皱、断裂、地震等。板块边缘构成地球表面的活动带，是地震高发地区。（留下猜想正确的板书，其余摘下。）[设计意图]让学生对地震成因进行有依据的猜想可以将学生的观点聚焦，明确模拟实验的目的，体现活动之间的紧密关联。引导学生关注每一种材料代表什么，明确模拟关系进而明确观察点。实验现象、图片和视频为学生提供了表达依据，便于学生基于证据进行解释，让学生有话可说，培养学生的证据意识。任务二：了解地震给地表带来的变化（课前已要求学生收集地震发生情境的资料）教师：你们知道地震发生时有什么现象吗？是从哪里了解到的？学生：从电视或网络中看到过的地震情景：地震会破坏房屋、路面。从科普读物的阅读中知道了地震会引起海啸、山体滑坡，给人类带来很大的灾难等。教师：观看汶川大地震的视频，阅读课本28页两篇关于地震的资料，请同学们结合视频、图片分析地震发生后给地表带来的改变。通过对资料的深入分析，你们发现了什么？（板书：作用改变地表形态）学生：①可以看到唐山地震后路面裂缝、塌陷，铁轨扭曲变形的情况。②汶川地震后，唐家山形成的堰塞湖。教师补充解释：堰塞湖是河道因山崩、地震、滑坡、冰碛物、泥石流或火山熔岩流阻塞而成的湖泊。师生总结：地震会给地形地貌带来改变：地震会使地面断裂、隆起，引起山体滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞湖……强烈的地震会使一个地区的地形地貌发生巨大的改变。（板书：地面断裂、隆起、山体滑坡、泥石流、堰塞湖）教师追问：现在你能对第一课中香港地质公园弯曲岩层的形成做出解释了吗?学生：岩层在板块运动中因为受力而发生波状弯曲。[设计意图]搜集处理信息是科学探究8个要素的组成部分，是科学探究能力的培养点，要求学生课前搜集相关资料，培养学生对资料分析、整理、提取有用信息的能力。引导学生反思第一课关于“弯曲岩层”的认识，将本课基于证据获得的解释与之前的猜想相比较，对自己的先前猜测进行完善或纠正，反思地震对地表产生影响的认识。任务三：制作抗震防灾海报教师：地震发生时我们应该如何自救呢？（板书：抗震防灾）学生：跑到空旷的地方，躲在桌子下……教师：同学们，你们还知道哪些地震时自救的知识呢？下面我们通过一小段视频了解一下吧。教师：通过视频我们知道地震时要就地避险，地震后要迅速撤离，为了让大家对地震抗震防灾知识有更深入的认识和了解，课后请同学们继续搜集关于抗震防灾的资料，可以制作抗震防灾的海报，下节课我们开展汇报后，互相观赏作品。[设计意图]需要教师提供展评的时间和空间，将活动的目的有效达成，帮助学生形成一定的防震意识。3.研讨教师提问：通过本节课的学习，你能试着分析一下地震给地表带来的改变是剧烈的还是缓慢的?为什么？学生：地震给地表带来的改变是剧烈的。地震会使地面断裂、隆起，引起山体滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞湖……它们几乎是在一瞬间就改变了地表的形态。（板书：剧烈）[设计意图]梳理、回顾本课学习内容，再次明确地震对地表的影响是强烈的，属于地球的内部力量，是内在因素，与后面学习的风力和水力进行区分。4.拓展推荐《WOW！地球档案》。[设计意图]此书包含地震、火山喷发、板块漂移等自然现象，大峡谷、平原高原盆地等地形地貌，可以丰富学生对地球的认知，永葆学生的好奇心。【教学后记】4.火山喷发的成因及其作用【教材分析】本课的编写体例与《地震的成因及其作用》相似：引导学生通过对图片文字等资料的分析，了解火山喷发给地表带来的改变；通过模拟实验探究火山喷发的成因并了解火山喷发对环境的影响。与前一课不同，探索环节的三个活动按照“由外及里”的顺序安排。活动一：先是了解火山喷发的外部表现——喷发时的情景和喷后发会地表的影响。活动二：通过模拟实验探究火山喷发的内部成因。因为模拟实验需要将“实验材料”和“实验过程”与自然现象一一对应。从火山喷发的外部现象入手，可为后面进行模拟实验奠定知识储备。“先外后里”的学习顺序可以帮助学生理解实验中每一步骤的目的以及每一种现象所代表的意义。活动三：通过正反两面描述火山喷发对人类和自然环境带来的影响，培养学生的辩证思想。【学情分析】大部分学生对火山喷发这一自然现象停留在文字、图片和视频等感性认识的水平上，对于火山喷发的实质原因以及喷发后给地形地貌、人类的生产生活带来的影响并不清楚。更不了解地震和火山喷发都是地球内部力量对地形地貌改变的两种表现形式。因此在教学过程中要注重对模拟实验操作的引导，关注实验现象和真实景象之间的对比，从证据的角度出发验证学生对科学知识的理解程度。【教学目标】[科学概念目标]1.地壳运动是火山喷发的原因。2.火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。[科学探究目标]1.能够通过阅读资料、观察图片和视频、分析火山喷发给地形地貌带来的变化。2.能够通过模拟实验获得证据，探究火山喷发的原因。[科学态度目标]1.对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情。2.积极参加模拟实验、具有基于证据发表自己见解的意识。[科学技术社会与环境目标]认识到人类、动植物与环境之间相互影响和相互依存的关系。【教学重难点】[重点]通过模拟实验，探究火山喷发的内部原因；通过资料分析，了解火山喷发给地表带来的影响。[难点]对火山喷发的形成做出有依据的猜测，并借助模拟现象进行对比验证。【教学准备】[学生]学生收集关于火山喷发的事例和喷发后带来的影响。[教师]土豆泥、稀释过的番茄酱、罐头盒、铁架台、酒精灯、护目镜、火柴。【教学过程】1.聚焦展示地震成因动图。教师：上一节课我们了解了地震的成因，组成岩石圈的六大板块在不停地运动，它们相互碰撞、彼此分离。在这样的过程中，地壳或岩石圈会发生机械变形、变位，比如褶皱、断裂等。板块边缘构成地球表面的活动带，是地震高发地区。但你知道吗？这也是火山喷发的高发地区哦！火山喷发又是怎样一番情景？又会给地球表面带来哪些改变呢？（板书：火山喷发的成因及作用）[设计意图]与地震一课的学习建立联系，聚焦本课问题。问题的提出呈现了单元概念体系的内部逻辑结构，意在帮助学生在思维上建立相关科学概念的内在联系。2.探索任务一：了解火山喷发给地表带来的改变展示冰岛火山喷发图片和课本第29页资料。教师：这是一幅火山正在喷发的图片，通过图片你观察到了什么？学生交流、汇报：①形成裂缝地；②岩浆喷涌；③充满泡沫的火山岩小山……教师整理、板书。教师：教科书第30页为我们提供了长白山天池和叙尔特塞火山岛的资料，请同学们根据图片和文字资料尝试分析火山喷发后给地表带来的改变。学生：①火山喷发后可能形成一个火山口湖。火山喷发喷射出大量熔岩之后，在火山口处形成盆状凹陷，时间一长，积水成湖。而火山喷发出来的熔岩堆积在火山口周围，形成了屹立在四周的山峰。②火山喷发后也可能形成一座新岛，在1963年至1967年间，由于海底的火山喷发，形成了叙尔特塞火山岛。（教师板书：火山口湖、火山岛）教师：你还知道哪些有关火山喷发的事例。（教师补充视频资料）学生交流搜集的有关火山喷发的事例。[设计意图]图片和文字等资料的多方面呈现，便于学生分析了解火山喷发时的情景以及给地表带来的变化，视频资料的补充进一步丰富学生对于火山喷发的认知。通过让学生分析描述火山喷发的情景，提取出关键信息，作为火山喷发的成因猜测的依据，为火山模拟喷发实验做好知识铺垫。任务二：了解火山喷发的成因（1）猜测成因教师：展示火山喷发动图，通过前面的学习，你们能否推测火山喷发是如何形成的？请说出你们的猜想？学生：地壳运动；高温高压；地壳中薄弱地带；岩浆中的大量气体。教师整理、板书。（2）收集证据教师：如何检验我们的假说呢？学生：可以做模拟实验。教师：首先请同学们根据准备好的实验材料思考在模拟实验中我们怎样模拟的？填写在实验记录单上。学生：用土豆泥代表火山，番茄酱代表岩浆，酒精灯加热则代表地壳深处高温的状态。教师：观看实验步骤，重复实验注意事项。学生：①土豆泥上的洞要挖到盒底；②封“火山口”的土豆泥要薄；③注意酒精灯的安全使用。学生进行实验，完成实验记录单，教师巡视指导。（3）建构解释教师：通过实验，你们都有什么新的发现吗？学生：发现加热一段时间后，封着的土豆泥被热气顶开掀开，形成“火山口”，“火山口”会向外冒热气，过一会儿沸腾的番茄酱冒着气泡从“火山口”喷涌出来。教师：你们能基于实验中观察到的现象对火山喷发的成因进行科学的解释吗？学生：封口的土豆泥如同地壳的薄弱地带，地壳越到深处温度越高，压力越大。番茄酱受热喷涌而出的过程和炙热的岩浆喷发的过程一样，高温高压的岩浆在遇到地壳的薄弱地带时，就会喷出地表。观看火山喷发动画演示视频，师生总结成因：板块的运动导致了火山的喷发，地壳越到深处温度越高，压力越大。地球内部的高温高压使得岩浆和气体在遇到地壳的薄弱地带时，就会喷出地表。[设计意图]让学生猜测火山喷发的成因是引导学生明确实验目的，建立实验模拟材料和火山喷发自然现象对应关系的有效方法。教师要注意引导学生对实验现象的观察和描述，从而基于证据进行解释。任务三：了解火山喷发对环境的影响教师：课前你了解到火山喷发会对环境造成什么影响？（板书：影响）学生：对人类的生命和财产造成严重损害，比如烧毁森林、房屋，掩埋农田和城市，污染空气，导致滑坡、山崩、泥石流、地震……教师：火山喷发有正面的影响吗？（板书：负面、正面）学生：落在火山周围的火山灰能提高土壤肥力，使森林和庄稼生长得更好；火山地热是一种清洁能源，加热后的水能作为热源被人们利用；火山灰和火山岩还是筑路的好材料……[设计意图]从正反两面分析火山喷发带来的影响，帮助学生建立客观全面的认识，发展辩证的思维能力。3.研讨教师：同学们还记得本节课开始时介绍的长白山天池吗？你们能否利用本节课所学来解释一下它的形成原因？学生：地壳越到深处温度越高，压力越大。高温高压的岩浆在遇到地壳的薄弱地带时，就会喷出地表。火山喷发喷射出大量熔岩之后，在火山口处形成盆状凹陷，时间一长，积水成湖。而火山喷发出来的熔岩堆积在火山口周围，形成了屹立在四周的山峰……教师：火山喷发给地表带来的改变是剧烈的还是缓慢的?学生：剧烈的，火山喷发是地壳运动的一种表现形式，也是地球内部热能在地表的一种最强烈的显示，是岩浆等喷出物在短时间内从火山口向地表的释放。（板书：剧烈）[设计意图]回应“长白山天池成因”的猜测，引导学生反思，丰富地形地貌的形成认知。注重建立与前面学过的知识间的联系，明确火山喷发与地震一样，对地表的影响是强烈的，属于地球的内部力量，是内在因素。4.拓展教师：长白山天池是一座休眠火山，火山有哪些类型，我们如何区分呢？我们通过视频来了解一下。[设计意图]完善学生对火山概念的构建。【教学后记】5.风的作用【教材分析】《风的作用》是教科版五年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 《地球表面的变化》单元的第五课，从研究内部力量对地球表面形态的影响过渡到研究外部作用的影响。本课主要通过模拟风卷起的沙子对岩石的影响和对戈壁、沙漠、风蚀蘑菇、雅丹地貌等风成地貌的研究，使学生认识到风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。本课教材分为三部分。第一部分“聚焦”。教科书首先指出“风对改变地形也发生着缓慢的作用”，并提出研究主题“风是怎样改变地球表面的呢？”。第二部分“探索”，包括四个活动。活动一是讨论并记录学生关于风力改变地形地貌的原有认知，为活动二的模拟实验明确研究目标；活动二是模拟风卷起的沙子对岩石的影响，通过让学生经历预测——观察——基于证据建构解释的完整探究历程，初步认识风的侵蚀作用；活动三是了解更多风对地球表面的影响，引导学生通过对戈壁、沙漠、风蚀蘑菇、雅丹地貌的图片和文字资料的学习、分析，进一步认识风蚀作用，同时了解风的搬运作用和沉积作用，丰富对风力作用的认识；活动四是总结风对地球表面的影响，通过集体研讨的方式，加深学生对“风的作用”的认识。第三部分“研讨”。从三个不同层面引导学生反思研究过程，提炼学习成果，建立对“风的作用”更加清晰完整的认识。【学情分析】学生在三年级时学习过风的成因，知道风是由空气流动形成的。对于风的作用，学生更加熟知的是风对日常生活的作用和影响，但对于风对地球表面的影响，学生的了解并不深。学生对于沙漠、戈壁等“风的作用”形成的地貌虽然不陌生，但对于这些风成地貌的形成原因及其过程，学生并不清楚。因此，本课主要通过模拟实验让学生体会风卷起沙子打磨岩石的过程，初步认识风的侵蚀作用；并通过呈现戈壁、沙漠、风蚀蘑菇、雅丹地貌的图片及资料，让学生了解这些风成地貌的特点及其形成原因，丰富对风力作用的认识，从而构建起对“风是怎样改变地球表面的？”这一问题的较为清晰完整的认知。【教学目标】[科学概念目标]风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。[科学探究目标]1.能根据已有知识和生活经验对“风对地形的作用”提出自己的看法和根据，并且与其他同学进行交流和分享。2.会做“模拟风卷起的沙子对岩石的影响”的实验并对实验现象进行解释。[科学态度目标]1.体会到大自然的神奇力量。2.意识到探究成果对解答问题的重要价值。[科学技术社会与环境目标]认识到由于风的作用形成的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵的自然遗产。【教学重难点】[重点]通过模拟实验初步探究风的侵蚀作用，通过阅读图片、文字资料加深“风对地球表面的影响”的认识。[难点]运用探究成果对“风对地形的作用”进行推测和解释。【教学准备】岩石、放大镜、砂纸等。【教学过程】1.聚焦教师提问引导：通过前面的学习，我们知道了地震和火山喷发可以改造地球表面的样子。还有哪些因素会改变地形地貌呢？那这幅图又是什么影响的呢？（展示风蚀拱门的图片）学生思考：改变地形地貌的因素还有哪些？风蚀拱门是在什么因素的作用下形成的？教师活动：先引导学生发现，作为地球外部圈层的大气层对改变地形也发生着缓慢的作用，例如空气流动形成的风。风蚀拱门就是在风的作用下形成的。再聚焦到主题：风是怎样改变地球表面的呢？（板书课题：风的作用）[设计意图]回顾地震和火山喷发对地球表面的影响，引出“风”也是改变地形地貌的重要因素之一，并聚焦到本节课的主题：风是怎样改变地球表面的，引发学生思考。2.探索活动一：讨论并记录我们的看法学生活动：仔细观察“风蚀拱门”图片，思考并分小组讨论“风是如何改变地球表面的”，形成小组意见后再进行全班讨论。教师活动：（1）引导学生进行有依据的猜测，提炼学生观点并板书在班级记录表上。（板书：班级记录表）（2）和学生一起分析已有观点的合理性，达成关于风蚀拱门比较一致的猜测：风卷起的沙子不断吹在岩石上进行打磨，最终形成了风蚀拱门的样子。再进一步讨论，风还能怎样改变地球表面呢？[设计意图]基于聚焦问题进行猜测，形成观点，有助于教师了解学生对于风的作用的原有认知；分析观点的合理性，达成一致的猜测，为后面的模拟实验明确了实验目标。活动二：模拟风卷起的沙子对岩石的影响教师指导实验方法：（1）我们的猜测是否正确呢？让我们通过实验来模拟风卷起的沙子对岩石的影响，验证我们的观点。（展示实验材料）（2）怎样做模拟实验呢？播放实验指导视频，明确实验方法及注意事项。（3）提问：用什么模拟什么？引导学生将模拟实验与自然现象一一对应。（4）发放实验材料，巡回指导。学生活动：分组实验，模拟风卷起的沙子对岩石的影响，记录打磨前、打磨中、打磨后岩石的样子，并基于观察到的现象对“风是怎样改变地球表面的？”进行解释。教师活动：组织学生在模拟实验后进行研讨交流，并基于证据建构解释，认识风的侵蚀作用。在大风频繁、天气干燥或缺少植被等条件下，风卷起的沙子不断对岩石进行侵蚀，慢慢改变着岩石的大小和形状，久而久之就形成了风蚀拱门等风蚀地貌。[设计意图]通过模拟实验，让学生在短时间内通过真实的实验现象体会到风卷起的沙子对岩石会产生怎样的影响，初步认识风的侵蚀作用。并体会风力的缓慢作用，理解风蚀拱门等风蚀地貌形成的漫长历程。活动三：了解更多风对地球表面的影响学生活动：阅读关于戈壁、沙漠、风蚀蘑菇、雅丹地貌等风成地貌的图片、文字资料，了解更多风对地球表面的影响，并在小组、班级内进行交流分享。教师活动：组织学生阅读分析图片、文字等资料，认识风的侵蚀作用、风的搬运作用以及风的堆积作用对地球表面的影响，了解戈壁、风蚀蘑菇、雅丹地貌等风蚀型地貌以及沙漠等堆积型地貌的特点及形成过程。[设计意图]通过阅读资料和研讨，完善学生对风的作用形式、作用结果的认识，加深对“风的作用”的理解。活动四：总结风对地球表面的影响教师组织学生进行集体研讨，总结风对地球表面的影响。[设计意图]促使学生回顾并梳理对“风的作用”的认知，完善认知结构。3.研讨（1）在模拟实验中，是什么力量使“岩石”发生了改变？（引导学生回顾模拟实验过程，明确是风的力量使岩石发生了改变。）（2）根据模拟实验中观察到的现象推测敦煌地区的地表特点是怎样形成的。（引导学生根据探究成果完整地描述敦煌地区雅丹地貌的形成过程，即风力改变地表形态的完整过程。）（3）地球表面的变化还受到哪些因素的影响？这些因素和地震、火山喷发相比，引发的改变有什么不同？（引导学生从整体思考：与改变地球形态的内力相比较，外力作用对地球的改变是缓慢的，需要经历比较漫长的过程。）[设计意图]从三个不同层面引导学生反思研究过程，提炼学习成果，建立对“风的作用”的更加清晰完整的认识。第一个问题是对本课知识的回顾；第二个问题是概念的迁移，引导学生用学到的科学知识解释自然界的现象，并与第1课中“猜测地形地貌的主要形成原因”活动相呼应，体现单元知识结构的完整性、连贯性，同时培养学生思维的连续性；第三个问题是将改变地球形态的内力作用与外力作用相比较，完善对地球表面变化原因的认识，加强学生对“风的作用是缓慢的”这一事实的认知。【教学后记】6.水的作用【教材分析】《水的作用》是教科版五年级上册《地球表面的变化》单元的第六课。本课关于水的作用主要指地表流水对地球表面形态的影响，主要包含降雨、河流两个方面。在降雨上，主要通过模拟实验让学生认识到雨水降落到地面会侵蚀土地。在河流上，通过让学生经历观察-猜测-搜集信息-反思-推理的思维过程，了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同的地形地貌。最后通过对自然现象的解释和对改变地球表面因素的对比思考，构建对“水的作用”清晰完整的认识。本课教材分为三部分。第一部分“聚焦”。教科书首先指出“在地表变化的过程中，水发挥着巨大的作用”，并明确本课研究主题“降落的雨水和众多的河流对地表形态的影响”。第二部分“探索”，包含两个活动。活动一是认识降雨给土地带来的变化，通过模拟实验让学生真实地感受降雨对土地的侵蚀作用，理解降雨会冲走地表松散的土壤，造成水土流失，对应后面研讨问题1对黄土高原沟壑形成的解释；活动二是了解河流对地形带来的改变，对应研讨问题2对黄河乾坤湾和黄河入海口沙洲成因的解释，主要通过分析、阅读资料来让学生了解河流的侵蚀作用和沉积作用及其对地表的改变。第三部分“研讨”。引导学生回顾、反思本课的学习内容，形成对“水的作用”深刻的认识。【学情分析】通过前面几课的学习，学生已经知道地震、火山喷发等内力作用和风的外力作用会改变地球表面的形态。和风的作用一样，水的作用也是引发地形地貌变化的外在因素。降雨、河流都是学生非常熟悉的自然现象。学生通过生活观察知道下雨时雨水会冲刷地上的泥沙，也听说过“水滴石穿”的道理。因此，学生不难想到：水对地形也能起到改变作用。但对于水对地表的作用形式以及水的作用形成地形地貌，学生并不清楚。因此，在本课的教学中，要注意引导学生观察黄土高原上的沟壑、黄河乾坤湾、黄河入海口沙洲等地形的特点，并根据所学的相关内容尝试对这些地形地貌的形成原因做出科学的解释，从而深刻地认识水对地表改变所起的作用。【教学目标】[科学概念目标]1.地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断地循环。2.雨水降落到地面会侵蚀土地。3.河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。[科学探究目标]1.能通过模拟实验探究降雨给土地带来的变化。2.能够通过分析、阅读资料了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同的地形地貌。[科学态度目标]1.积极参与模拟实验，尊重事实，愿意沟通交流自己的观点与发现。2.提升自觉保护环境的意识。[科学技术社会与环境目标]1.认识到水土流失的危害和减少雨水对土地侵蚀的重要性。2.认识到人类活动对环境的影响。【教学重难点】[重点]通过模拟实验探究降雨的侵蚀作用，通过分析图片、文字资料了解河流的侵蚀和沉积作用。[难点]用已有的科学知识解释自然现象，形成科学的解释。【教学准备】塑料盒、泥土、有颜色的沙子、喷壶、手套、桌布。【教学过程】1.聚焦观察水在陆地、海洋、大气中循环的图片。教师提问：在地表的变化过程中，水发挥着巨大的作用。地面的水是从哪里来的？降落的雨水和众多的河流会给土地的样貌带来怎样的影响，会使地表发生怎样的改变呢？（出示水的作用形成地形地貌的图片）学生思考：地表流水的来源有哪些？降雨和河流会对地表产生怎样的影响？[设计意图]以“水在自然界中的循环”切入，先引导学生寻找地表流水的来源，学生初步了解“水”在地表变化过程中的重要作用。再进一步聚焦到本节课的主题，明确本课的研究对象为“降雨”和“河流”对地表的影响。2.探索（1）认识降雨给土地带来的变化教师指导实验方法：①降雨是地面流水的源头，那么降落地面的雨水会给土地带来怎样的改变呢？让我们通过实验来模拟一下。（展示实验材料）②提问：用什么模拟什么？引导学生将模拟实验与自然现象一一对应。③怎样做模拟实验呢？播放实验指导视频，明确实验方法及注意事项。④发放实验材料，指导学生进行模拟降雨实验，提示学生仔细观察“雨水”对小山丘的影响，如土壤和带有颜色的沙子分别怎样移动，又聚集到了哪里，水流如何变化等，并及时记录实验现象。学生活动：①分组实验，模拟降雨给土地带来的变化，用图画、文字等形式记录降雨前、降雨后土壤的样子。②基于实验观察到的现象进行研讨：降雨会对地表产生怎样的影响？由此你能解释黄土高原上的沟壑是如何形成的吗？教师活动：组织学生在模拟实验后进行研讨交流，分析降雨对地表的影响，认识降雨的侵蚀作用，并运用探究成果解释黄土高原上沟壑的形成。引导学生达成共识：降雨会冲走地表松散的土壤，造成水土流失。沟壑就是经流水长期强烈侵蚀，逐渐形成的千沟万壑、地形支离破碎的特殊自然景观。[设计意图]通过模拟实验，让学生真实地感受降雨的侵蚀作用对地表形态的改变，对降雨的侵蚀作用形成清晰的认识。对黄土高原沟壑形成的解释，是对模拟实验探究成果的应用和巩固，能够加深学生对“降雨的侵蚀作用会造成水土流失”的认识。（2）了解河流对地形带来的改变教师活动：①通过模拟实验，我们观察到降雨对地表的改变，那么河流对地表又有哪些影响呢？（展示黄河乾坤湾和黄河入海口沙洲的图片）引导学生仔细观察图片中乾坤湾和入海口沙洲的地形特点，如乾坤湾两岸的差别，入海口沙洲水流的速度等，并以观察到的现象作为依据尝试分析河流对地表的改变。②我们的分析是否准确呢？让我们通过阅读资料来看看自然界中真实的情况吧！（展示相关文字资料）引导学生通过阅读资料的方式详细了解河流改变地表的过程，印证自己的分析的同时丰富对河流改变地表的认识。③通过前面的学习，我们知道了黄河第一湾和黄河入海口这两段河流具有什么特点？为什么会形成这样的地形地貌呢？引导学生结合图片、文字资料以及模拟实验中的现象解释黄河乾坤湾和黄河入海口沙洲的成因，达成共识：黄河第一湾主要是由于河流的侵蚀作用形成的，黄河入海口沙洲主要是河水的沉积作用造成的。学生活动：①观察黄河乾坤湾和黄河入海口沙洲的图片，尝试分析河流对地表的改变，充分表达自己的意见。②阅读相关的文字资料，丰富对河流改变地表的认识，修正自己的看法。③研讨：黄河第一湾和黄河入海口这两段河流具有什么特点？为什么会形成这样的地形地貌？[设计意图]通过分析图片、阅读资料以及研讨的方式让学生经历：观察——猜测——搜集信息印证分析——基于获得的证据解释自然现象的自主探究历程，逐步丰富学生对河流改变地表的认识，了解河流的侵蚀和沉积作用也形成了许多不同的地形地貌。同时也有助于提升学生搜集信息的能力、运用科学思维的能力以及反思能力等。3.研讨（1）降雨会对地表产生怎样的影响？根据你的认识解释黄土高原沟壑的形成。（2）黄河第一湾和黄河入海口这两段河流具有什么特点？为什么会形成这样的地形地貌？根据你的认识试着进行解释。（前两个问题的研讨是伴随探索活动的进行完成的。）（3）水在改变地表样貌的过程中扮演了怎样的角色？与地震、火山喷发、风的作用比较，有什么相同与不同？（引导学生通过对比，总结发现“水”在改变地形地貌过程中独有的特点。）[设计意图]前两个问题是引导学生回顾本课的学习内容及过程，基于已获得的证据解释自然现象，形成对“水的作用”的理解。同时也是对第1课中黄土高原上的沟壑和黄河入海口的沙洲形成原因猜测的回应，同样体现了大单元学习的连贯性。第三个问题是引导学生反思“水”在地形地貌变化中起到的作用，并通过与地震、火山喷发相比，加深学生对“水的作用”的理解。同时，也是为下一课的总结活动做铺垫。【教学后记】7.总结我们的认识【教材分析】《总结我们的认识》是教科版五年级上册《地球表面的变化》单元的第七课。本课作为单元的最后一课，主要任务是总结单元学习内容，提升学生对地球表面变化的认识。本课教材主要包含两个活动。一是回顾学习内容，梳理记录表。通过梳理、总结影响地表变化的因素，帮助学生对地球表面及其变化形成更加清晰、完整的认知。通过对第1课中“地形特点形成原因的猜测”进行反思，并运用所学科学知识重新建构科学解释，帮助学生调整、完善认知结构，感知自己的进步与成长。二是探索植物对侵蚀的影响。通过模拟实验使学生真实地感受到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，加深学生对侵蚀作用的认识。同时使学生意识到人类活动可以加剧或减轻土地的侵蚀，从而渗透爱护植物、保护环境的意识。【学情分析】通过前面6课的学习，学生对影响地球表面变化的内部力量和外部因素，以及由此形成的几种典型的地形地貌都有了一定的认识。因此，运用本单元所学知识对典型地形地貌的形成原因做出解释对学生来说并不算难，关键是要引导学生反思学习过程，自主梳理本单元的学习内容，并与原有知识结构进行融合与更新，将所学知识内化为自己的认识。此外，学生在本单元中虽已做过多次模拟实验，但探索植物对侵蚀的影响实验是采用对比实验的方法来进行的，而刚升上五年级的学生在对比实验条件的控制和实际操作上都还有所欠缺。因此，教师在教学过程中要对对比实验中变量的控制进行细致的指导，在确保实验准确性的基础上使学生认识到植被覆盖对侵蚀的影响，从而培养学生爱护植物、保护环境的意识。【教学目标】[科学概念目标]1.地球内部力量如地壳运动产生的力，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。2.斜坡上有无植被会影响土地被侵蚀的程度。[科学探究目标]1.能回顾并梳理出影响地球表面变化的因素。2.能够通过对比实验，研究植被对侵蚀的影响。[科学态度目标]愿意交流、表达自己的观点。[科学技术社会与环境目标]意识到各种自然力量在重塑地表形态的过程中也会影响人类的生产生活，人类自身的活动也在改变着地表的形态，我们要尽量减少对土地的侵蚀。【教学重难点】[重点]回顾、梳理影响地球表面变化的因素，并用于建构科学解释；通过模拟实验认识植物对侵蚀的影响。[难点]控制变量，完成“植物对侵蚀的影响”对比实验，并对植物能减少土地侵蚀的原因做出合理解释。【教学准备】湿润且混有少量沙石的土、人工草皮、一侧有孔的长方形塑料水槽、洒水袋、水、接水容器、手套、桌布【教学过程】1.聚焦经过本单元的学习，我们已经对影响地表变化的因素有所了解。现在就让我们对学习的有关科学知识进行回顾和梳理吧！（板书课题：总结我们的认识）[设计意图]直入主题，点明研究内容——回顾、梳理并总结影响地表变化的因素。2.探索（1）回顾学习内容，梳理记录表。①总结影响地表变化的因素教师提问引导：观察我们的活动记录，你能总结出影响地表变化的因素都有哪些吗？学生观察活动记录，先在小组内交流总结，再进行全班研讨，共同总结影响地表变化的因素。教师活动：提炼学生观点，总结影响地表变化的因素：地震、火山喷发、风的作用和水的作用，并进行板书。[设计意图]对活动记录的观察，可以帮助学生总结已学知识，强化科学概念，为后面解释地形地貌的形成做好充分准备。同时，对学习过程的回顾有助于学生梳理科学方法，提升科学探究能力。②对地形特点的形成原因做出解释教师展示5种典型地形地貌的图片以及第1课中“猜测地形地貌的主要形成原因”班级记录表，提问引导：根据我们所学的知识，你现在能解释每一种地形特点的形成原因了吗？你的解释和你之前的猜测一样吗？通过学习，你对地形特点的形成又有了哪些新的认识？学生重新观察第1课中5种地形地貌图片，先小组讨论再集体研讨，共同对每一种地形地貌特点形成的原因做出科学的解释。并与先前的猜测进行比较，说说与什么不同。教师活动：提炼学生观点，总结并板书5种地形地貌形成的主要原因，完善班级记录表。[设计意图]重新审视对第1课5种地形特点形成原因的猜测，并进行再解释，能帮助学生反思学习过程，修正、完善对地球表面变化的认识，感知大单元学习中获得的成长。同时，也有助于培养学生的证据意识。（2）探索植物对侵蚀的影响教师指导实验方法：①展示“侵蚀”的概念，提问引导：在上节课的学习中，我们知道了雨水会侵蚀土地，造成水土流失，给人类的生产生活造成影响。那么，怎样可以减少雨水对土地的侵蚀呢？植物对雨水的侵蚀有怎样的影响呢？让我们通过实验来探索植物对侵蚀的影响。②展示实验材料，明确实验中“用什么模拟什么”。③制定研究计划，明确实验方法。提问引导：有无植物覆盖会影响雨水对土地的侵蚀吗，你的预测是什么？实验中，要改变的条件是什么，保持不变的条件有哪些？④播放实验指导视频，明确实验步骤和注意事项。⑤发放实验材料，巡回指导。学生活动：①在教师的引导下制定研究计划，开展“探索植物对侵蚀的影响”实验。比较有植物覆盖和无植物覆盖的小山丘“降雨”后的变化，进行记录。②交流分享：有无植物覆盖会影响雨水对土地的侵蚀吗？通过实验，你有什么新的认识？教师活动：组织学生在模拟实验后进行交流分享，引导学生达成共识：没有植物覆盖的土地比有植物覆盖的土地受到的侵蚀作用更严重。所以，保护植物对保护环境具有重要的作用。[设计意图]通过模拟实验，引导学生发现有无植物覆盖的土地受侵蚀的程度差别明显，使学生意识到保护植物对保持水土、保护环境的重要性。同时也有助于强化学生在对比实验中“控制变量”的意识，提升科学探究和思维能力。三、研讨（1）影响地表变化的因素有哪些？这些因素会给地表带来哪些变化？（引导学生总结影响地表变化的因素及其作用。）（2）当水流过有植物覆盖的小山丘时，会有什么现象发生？为什么？（引导学生思考植物覆盖可以防止侵蚀发生并能保持水土的原因。）（3）人类活动对土地的侵蚀有影响吗？为减少对土地的