试论汉字构形理论在文字教学中的应用 试论汉字构形理论在文字教学中的应用 杨月娥【Summary】文字教学是语文教学中的一项重要任务，传统的文字教学几乎都是死记硬背模式，在教学中利用汉字构形理论，可以增加学习兴趣，减轻学生负担，还可以渗透文化元素，让学生体会中华文化的魅力。【Key】汉字构形理论；文化；文字教学G622 A在大力倡导传统文化回归的当代社会，语文教学就显得尤为重要。文字教学是语文教学的重要任务之一，而文字教学并不是简单地教学生汉字的读音和笔画书写，因为汉字是表意文字，基本每一个汉字都有...
杨月娥
【Summary】文字教学是语文教学中的一项重要任务，传统的文字教学几乎都是死记硬背模式，在教学中利用汉字构形理论，可以增加学习兴趣，减轻学生负担，还可以渗透文化元素，让学生体会中华文化的魅力。
【Key】汉字构形理论；文化；文字教学
G622 A
在大力倡导传统文化回归的当代社会，语文教学就显得尤为重要。文字教学是语文教学的重要任务之一，而文字教学并不是简单地教学生汉字的读音和笔画书写，因为汉字是 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 意文字，基本每一个汉字都有造字理据，还能体现中华的某种传统文化，所以在汉字教学中可以适当地运用汉字构形理论，这样既可以增加教学的感观效果，激发学生的兴趣，还可以让学生通过汉字了解中华文化。
在现行的 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教学中，有时对汉字进行了曲解拆分，破坏了汉字的文化内涵，虽然也能让学生会读会写，但是这绝不是科学的教学方法。我们不提倡把小学识字课上成文字学课，但可以适当地运用汉字的构形理论，让学生加深对汉字的理解，让他们在中华浩瀚的文化海洋中体会到学习汉字的乐趣，从而会读会写汉字。
一、构形理论在汉字教学中应用的难度分析
“六书”理论有着悠久的历史。一般认为六书中有四种造字法，两种用字法，即“象形；象形者，随体诘诎，日月是也；指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这说明汉字的构造是有规律可循的，也就是汉字的造字理据。但是在汉字漫长的演变过程中，一些汉字的字形、字音、字义都发生了明显的变化，这对运用汉字构形理论进行汉字教学带来了一定的难度，也是现行汉字教学中造字理论被忽略甚至歪曲的主要原因。
（一）汉字在演变过程中字形的变化
汉字起源于图画，起初的古老的文字大部分和原形比较接近，一看便知晓所指，例如在甲骨文、金文时期，字形与字义之间有着很强的自然性，主要是描摹事物的外形，如“日”“月”“水”等字。后来的篆文逐渐呈现线条化的趋势，又发展到用笔画书写的隶书、楷书，形体和词义之间的联系就不紧密了。例如“车”字在甲骨文中像车子的形状，但是在小篆里省去了许多线条，车的形状就不明显了，到现行汉字基本就看不出车的形状了。
（二）汉字在演变过程中字音的变化
字音的变化要比字形的变化快得多，汉字读音的变化直接影响到形声字声旁的表音作用，有的声旁只是接近整个字的读音，而有的声旁则完全不能表音了。例如，“堤”“题”以“是”为声旁的，但是现代汉语中声母不再是“sh”，而是“d”和“t”。苏培成先生曾经对现代汉字中声旁的表音功能作了一个统计，结果显示现代汉字声旁的有效表音率仅为39%”。
（三）汉字在演变过程中字义的变化
社会在发展，时代在进步，词义随着社会的变化发展而变化发展，一些字的常用义与本义不同，从字形上已经看不出造字的理据，例如，“自”本义是“鼻子”现代指“自己”；“元”本义是“人头”，现代指“开始”。除此之外，形声字表示意义的作用也在弱化，比如“贷”“赁”“赊”“货”以“贝”为形旁，“颗”“颁”以“页”为形旁就不好理解。
二、如何有效利用汉字构形理论指导文字教学
第一，教材是教师教学、学生学习的重要工具，在教材编写过程中，要尝试培养学生理解汉字字形的能力，插入一些图文，让学生了解汉字的演变过程及古文字形，如果某个汉字或偏旁包涵了古代的一些传统或某种文化，可以在课后附写一个关于这个汉字或偏旁的小故事，即可以增加阅读量，配合语文教学中的阅读教学，还可以增加学习兴趣，了解汉字的博大精深，进行传统文化熏陶，可谓一举多得。
第二，语文教师一定要掌握一定的文字学知识，语文老师虽然不同于汉字学专家，但能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字的造字理据，确实对识字教学大有益处，在识字教学中就会得心应手，就会有新的突破。例如，“日”和“月”的教学，虽然字形有些变化，但还可以分析出太阳和月亮的原形；还有“反文旁”是由“攴”字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“教”“牧”“收”等。还可以用字形理论来指导学生区别一些易混淆的偏旁，比如：“氵”与“冫”的区分，三点水旁的字一般和水有关系，“渴”“海”“河”等；两点水旁的字大多数都和温度联系在一起，“冷”“凉”“冰”等；“示”与“衣”的区分，“示”是“神”的本字。从“示”的字，一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关，凡“示”字旁的汉字，往往与天地祖宗鬼神有关，如祸福神祖祭祀祥等等，同时可以适当穿插一些古代祭祀风俗文化，“衣”一般都与衣物有关，如衬衫裤襟袖。
由此我们可以看出，汉字虽然经历了漫长的演变过程，但字义与字形之间仍然存在着紧密的联系，汉字始终未能与原有的造字理据摆脱关系，现代汉字的表意特点还是十分明显的。我们要利用汉字理论来指导我们的教学，让我们的教学充满生机和乐趣，让孩子们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，在中华传统文化知识的长廊中识字、读字、写字，用字。
Reference
[1]张滨.试论汉字构形理论与汉字分析[J].牡丹江大学学
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[2]郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994（03）.
[3]郑振峰.“六书”理论在当代的发展——兼评王宁先生的汉字构形理论[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2002（03）.
（编辑：陈岑）endprint
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