初中化学教学设计反思日记
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在初中化学教学实践中,我们经常听到学生这样谈论对学习化学的感受:学习化学就好象学习另一门外语,需要记忆的东西很多;学化学就好象学“天书”,教师只管自己讲,而不管学生如何学;只知道是什么,不知道为什么……。从学生的感受中我们体会到:传统的初中化学教学中,化学教学与学生的生活实际,学生的学习实际相脱离,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”。面对当前基础教育课程改革,作为初中化学教师,必须认真领会新课程理念,认真学习现代教育理论,积极探索以学为中心的教学实践。
一、以学为中心的初中化学教学设计理论基础
建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的,因而很自然地,建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的初中化学教学设计的理论基础。
二、以学为中心的初中化学教学设计策略
以学为中心的初中化学教学设计,就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论,进行以学生为中心的教学设计。下面仅以人教版初中《化学》《空气》为例,进行以学为中心的教学设计的方法和步骤进行探讨:
1、认真分析教学目标,确定教学“主题”
建构主义认为,在以教为中心的教学设计中,进行教学目标分析的目的是要从《课程标准》(或《教学大纲》)所规定的总教学目标出发,逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中,进行教学目标分析的目的,如前所述,是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中,通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图,即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点,据此即可确定当前所学知识的主题。
本节介绍与人类关系最为密切、人们最为熟悉的空气,既符合学生的认识规律,又能自然而然地引入到氧气的有关内容,可以说本节是本章乃至整个初中化学学习是否成功的关键章节。根据建构主义理论教学设计理念及本节教材的地位和作用,本节教学目标设计如下:
①了解空气的组成、空气的污染及其防治;
②通过实验培养学生的动手能力和实验观察力及积极探究问题的能力;
使全体学生在“自主?探究?合作”的学习环境中,达到了知识与能力的意义建构,初步学会了观察分析化学实验的方法,提高了学习化学的兴趣和动手能力,培养了学生的环保意识和实事求是的科学态度。正如课后有的学生写的化学学习日记中记载的:“哇!不学不知道,一学吓一跳,这么多年,我是第一次发现空气中还有氮气呢!空气还是造氮肥的重要原料,做实验多有趣;化学知识不仅书上有,网上也有……学习化学真好!”
5、注重学习效果评价设计,激励和促进学生发展
建构主义认为,应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行,又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力;协作学习过程中作出的贡献;是否达到意义建构的要求。根据建构主义理论本节的学习效果评价设计如下:
①在课堂教学和小组学习中学生参与的积极性和作出的贡献大小等,主要由本人
记录
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和小组成员认定。
②能否较熟练地说出空气的各成分及所占空气的体积比;空气污染的主要成分是什么?怎样防止空气污染?
③撰写学习日记进行档案评价。
通过以上评价形式,让学生找到学习的差距,感到成功的喜悦,激励和促进学生的发展。6、强化练习设计,完成最终意义建构
根据小组评价和自我评价的结果,应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选,即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求,以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。
根据建构主义理论,本节强化练习设计如下:
课后书写《空气》一节学习日记。主要记录本节课你知道了什么?提高了哪些能力?还有什么问题?希望得到老师和同学哪些方面的帮助?你有何感受?
三、反思与体会
在使用以学为中心教学方法过程中,学生的主体性、积极性、创造性都得到了充分展现,但笔者也在进行反思,为什么有的章节效果好,有的章节效果差呢?笔者通过进一步学建构主义学习理论和教学实践,认为使用建构主义教学设计应注意以下几点:
1、不能忽视教学目标的分析
“意义建构”为中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构,这一观点无疑是正确的。但是,不能忽视教学目标的分析。因为意义建构必须在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程、基本理念作为当前所知识的“主题”,然后再围绕这个主题进行意义建构,才是符合教学要求的意义建构。
2、不能忽视教师的主导作用
在运用各种教学手段进行意义建构时,在充分发挥学生的主体作用时,绝不能忘记教师的责任,不能忽视在这一过程中的指导作用。事实上,在以学为中心的教学各个方面各个环节都有离不开教师作为组织者、促进者、引导者的作用,以学为中心的教学中教师责任并未减轻,而是对教师提出了更高的要求。
3、不能忽视自主学习的设计
在以学为中心的教学设计中,往往重视意义建构环境的设计,学习者“自主学习”本身反而被忽视了。学习环境只是以学为中心的外部条件——外因,学习者的“自主学习”才是以学为中心意义建构的“内因”,外因只有通过内因才能起作用。
4、注意选材
虽然以学为中心的教学优点很多,但并非所有教学内容都适用。因此,在运用以学为中心的教学设计时,要考虑教学内容、教材知识结构和学生的实际水平,只有那些开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容才适宜采用。
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