小学作文教学中存在的问题改进措施

小学作文教学中存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 改进措施小学作文教学中存在的问题改进措施小学作文教学中存在的问题改进措施小学作文教学中存在的问题、改良举措以及本人在教学中存在的困惑这几年的小学语文教学中，经常有这样的思考：小学作文教学怎样才能会小朋友一个快乐的学习环境，让他们写出自己的真情实感，成为一名真切的写作爱好者，把以就把工作中的一点经验总结记录下来，但同时也注意到，在教学中也存在不少的的问题，我经过整理与探索，发现有以下几下是我们在教学中应注意的：（一）只着重教师教学，而忽略学生实践就我现在所教学的小学的作文教学来讲，我本人认为存在以下缺点：语文教师多半按照“命题——指导——作文——批改——讲评”这五个环节进行作文教学，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、改正及各样表达方式和手法的运用，不同文体的写法，甚至经常用应试作文取代惯例作文的训练。着重“一言堂”，走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调换起学生主动参与的积极性，收效甚微。其流程长，构造散，主客颠倒，反应少，忽略了对学生情感的激发，思维的训练。而学生作文，只是叫写什么就写什么，不会写的就参照别人写过的，才不论你命题对不对，好不好，因而学生的作文有的牵强附会，有的满篇不知所云，还有的抄袭例文，凡此各种现象比比皆是，而好的作文却寥寥无几。接着绝大多半教师又一手承揽了批改，往往是一呵而就，不通顺的地方用红笔添上，错别字用红笔帮助更正，语句颠倒的用红笔纠正过来，学生领到作文簿本此后，不是关心老师是怎么来批改作文内容的，而是前面的两个红字——等级。这样长久下去，必定形成作文教学的恶性循环。（二）只着重写作形式，而忽略写作内容我们也应认识到作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大多半教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详尽讲，频频讲；学生则仔细练，频频练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只考虑作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“经过写作关，大体须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或许说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽略写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。（三）作文要求上“复杂化”，作文指导方法上“简单化”。你们注意到没有所谓作文教学要求上的“复杂化”，是指在小学作文教学中目前仍旧存在着比较严重的文学化和成人化的倾向，而其本源在于对学生作文的要求过高、过难、过急。比如在对小学生作文的目的要求上，有的竟提出了“有所为而作”和“立意要深”“选材要新”的目的要求。因此，这样的“目的要求”，必定会挫伤儿童习作的积极性，造成学惟恐写作文的心理障碍，最后致使学生文风不正或是不会作文。我们在教学上所谓作文教学方法上的“简单化”，是指在小学作文教学中，长久以来把书面表达与口头表达的观点混杂了。其实，这是两个既有联系，又有区其他观点。口头表达几乎能够将“内心怎么想的，就怎么说出来”，在表达上有时还能够借助体态、语气、环境等因素将“内心想的”顺畅地表达出来，使别人能够听懂。而书面表达时则无法借助这些有利因素。只管有时候把“内心想的”如实写出来别人也能读懂，但在大多半情况下，这些“内心想的”东西只有经过了一番构想此后，再用符合 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的文字写出来，别人才能够读懂。但是，遗憾的是，在作文教学中，有人竟将书面作文简单地与口头作文等同起来，这种“简单化”的做法造成的直接结果是，长久以来，小学作文教学没有在学生学习书面表达这个“刀刃上”使劲气，致使学生遇到作文越写越怕，越怕越不会写。二、改良举措（一）让作文走向真切的生活作文教学的失误表现在学生身上，根子却在我们的语文观点上。1）平时对学生训练是不是适应他们目前的积蓄，不只不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（2）平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是切近他们的生活？借此培养‘立诚’的基础？（3）学生关于作文的反响是不是作为特别自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无为之举？”如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其原因不尽在学生，训练者是在应当负大多半的 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 。所以，写作指导中应当引导学生察看生活。察看是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时，教师能够经常率领学生们走出教室，走向大自然，触发学生存心注意的兴趣，把听到的、看到的，感悟到的实时写下来。要重视指导学生学会察看生活的方法，如有序察看法，准时、定点察看法等，让学生在多角度的察看过程中，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的察看力。事实上，现实生活经常是在平庸中孕育着非凡，平庸中包含着新奇。一旦学生养成了察看生活的习惯，非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲要着重发挥学生的主观能动性。（二）着重作文基本功的训练，积累作文素材为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章怎样确立题目，怎样运用语言正确表达中心思想，怎样选材，怎样分段，怎样前后响应、开头和结尾相衔接，怎样点睛之笔、回味无穷，怎样牢牢把握脉搏，惹起读者共识，怎样详写，怎样略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精晓，应针对学生实际情况，以范文为例，仔细剖析基本的写作套路，改变学生提笔无言以对，无话胡说的状况，在此基础上，教师要存心识地帮助学生积累作文素材，我自己认为在每个学期都要展开念书竞赛活动，准时检查学生的念书笔记、摘抄、念书心得，实时表扬或在班内沟通。利用阅读课，有针对性地搞专题议论，学期末搞一次念书笔记大展览，由同学们投票进行评选。经过上述活动，不单使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调换了学生写作的积极性。（三）利用各样情境，激发兴趣1、实践活动感觉情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不只培养了学生的主动参与意识和着手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。这样，不单使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。2、表演活动体验情境。“角色表演法”让学生按演出写作题材中的人物，经过人物的音容笑貌、言谈举止，绘声绘色地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目击事件的全过程，进而大家都能在写作中形象生动地反应出所见所闻所感，写出真切动人的文章来。3、游戏活动创设情境。喜欢游戏是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作联合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。因此，我经常组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如：参观广场，接见商厦，享受田园风光，进行歌唱比赛，智力竞赛，诗歌朗诵比赛，硬笔书法比赛，作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中察看生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材。4、多媒体教学再现情境。媒体在作文教学中有不可忽略的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 经过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不单创造了情境气氛，激发了学生兴趣，还填补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩斑斓的社会生活融合于五彩斑澜的画面之中。（四）着重作文评改，形式灵活多样小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反应，同时也是教师对学生的反应。它能够让教师更能认识学生的作文能力，为此后的作文教学有一个更加了然的过程与 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。同时教学得体的话，还能够帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。作文评改要采取多种方式。作文评改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，经过老师的评改，能够使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和更正；能够培养学生优秀的表达能力和习惯；能够培养学生脚扎实地，谨慎求学的优秀习惯。因此，老师既要着重作文评改，又要采取多种形式。从评改者的角度，作文评改可分为教师评改、学生评改和师生共同评改三种形式；学生评改能够分红自己评改、相互评改和分组评改三种形式。评语应防止呆板，要生动形象、新颖并具鼓励性，使学生便于接受。教师要着重作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的评改，将对学生写作起到优秀的示范作用。但在教学中，我对作文课仍是有一定的不理解的，比方，如何让学生创作出属于自已的作文，我不能否定的认认为，现在的学生在作文时，对作文题目理解上存在问题，一、每次改作文我都耗资了大量的时间，老是想方设法把批语写得详尽些，让孩子看得更明确，于是每本习作空白的地方都写了密密的红字，惟恐学生还不知道，结尾又写了近半张纸，点出文章的得失。一个偶然的时机我问学生：“你们拿到作文本先看什么？”“先看得了优仍是良。”学生齐声答道。“然后呢？”我微笑着问学生。“然后放到抽屉里”。“然后放的桌子上。”听着同学们众说纷纭地回答，我失望极了。二、教师在作文教学中创设一定的情境，就如同给学生再现一个个彩色的镜头。这样，学生写出来的文章，才有生活的气息，有真情实感。但是这个情境不好创，有时自己都不知道怎样做呢？三、作文课的重点是写作源头问题，怎样启迪学生发掘生活中的、身边的事，并激发学生的写作（表达）欲望，这是我长久所做不到的