初中英语与小学英语的不同

初中英语与小学英语的不同 篇一:初中英语和小学英语的不同点) 小学英语与初中英语的区别: 1. 感性思维到理性思维的过渡 2. 初一新学习环境恐惧心理 3. 初中词汇量、语法、作业量及难度同增，但重复频率减少 4. 初中学习要面向中考，为以后打下坚实的基础 建议: 1(夯实基础，词汇语法为本(基础) 2(扩充阅读材料，拓展知识面，扩充知识量(能力) 3(查缺补漏，加大练习量 4(学会自学，掌握最适合自己的最佳学习方法 5(养成良好的学习英语的习惯 6(学会与他人的合作学习 避免误区: 例如， 1 1. people绝对不是单复同形，people当人讲时，本身就是复数;当民族讲时，复数为peoples 2. 带to的短语只知道中文意思是远远不够的。比如，look forward to这个词组当“期待;期望”讲，这就算学会了吗,当然没有，这个词组相当于什么都没有学到。因为还不知道to是介词还是不定时，因为这决定着后面动词的形式是do还是doing 3. 看到[?发音就卷舌带儿化音，这是绝对错误的。比如famous, delicious等词是不卷舌带儿话音的 还有很多误区，是被忽视的，所以大家一定要注意。 中考分数比重: ?听力:30分(每题1分) A. 图片 B. 根据问句选答语 C. 1对1，对话问题 D. 1对多，材料问题 ?单选:15分(每题1分) eg.2010 A. B. C. 九类词法(动词4、形副2、连词2) 交际用语 句法 ?完型填空:10分(每题1分) 2 ?阅读理解:20分(每题2分) ? 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 句子:10分(每题2分) ?补全对话:5分 (每题1分) ?任务型阅读:5分(每题1分) ?综合填空:10分(每题1分) ?作文:15分(80-100词) 支招: 1. 听力 (真题听力、VOA、走遍美国等) 2. 单选 (词汇、音标、五三) 3. 完型、阅读 (真题、书虫、床头灯 模式:1+3、1+5、关注阅读的“高 度”) 4. 翻译句子 (删减法) 5. 补全对话 (关注上下文) 6. 任务型阅读 (回归原文，找答案) 7. 综合填空 (难度大、关注形式的变化) 3 8. 作文 (大学问) ? 积累 ? 模式 (豆腐块) ? 考前可以准备出40%-50% 小学英语与初中英语的区别: 1. 感性思维到理性思维的过渡 2. 初一新学习环境恐惧心理 3. 初中词汇量、语法、作业量及难度同增，但重复频率减少 4. 初中学习要面向中考，为以后打下坚实的基础 建议: 1(夯实基础，词汇语法为本(基础) 2(扩充阅读材料，拓展知识面，扩充知识量(能力) 3(查缺补漏，加大练习量 4(学会自学，掌握最适合自己的最佳学习方法 5(养成良好的学习英语的习惯 6(学会与他人的合作学习 避免误区: 例如， 1. people绝对不是单复同形，people当人讲时，本身就是复数;当民族讲时，复数为peoples 2. 带to的短语只知道中文意思是远远不够的。比如，look 4 forward to这个词组当“期待;期望”讲，这就算学会了吗,当然没有，这个词组相当于什么都没有学到。因为还不知道to是介词还是不定时，因为这决定着后面动词的形式是do还是doing 3. 看到[?发音就卷舌带儿化音，这是绝对错误的。比如famous, delicious等词是不卷舌带儿话音的 还有很多误区，是被忽视的，所以大家一定要注意。 中考分数比重: ?听力:30分(每题1分) A. 图片 B. 根据问句选答语 C. 1对1，对话问题 D. 1对多，材料问题 ?单选:15分(每题1分) eg.2010 A. 九类词法(动词4、形副2、连词2) B. 交际用语 C. 句法 ?完型填空:10分(每题1分) ?阅读理解:20分(每题2分) ?翻译句子:10分(每题2分) ?补全对话:5分 (每题1分) 5 ?任务型阅读:5分(每题1分) ?综合填空:10分(每题1分) ?作文:15分(80-100词) 支招: 1. 听力 (真题听力、VOA、走遍美国等) 2. 单选 (词汇、音标、五三) 3. 完型、阅读 (真题、书虫、床头灯 模式:1+3、1+5、关注阅读的“高度”) 4. 翻译句子 (删减法) 5. 补全对话 篇二:初中英语与小学英语的差异有哪些 初中英语与小学英语的差异有哪些(上) 很多小学的英语 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 用的是《灵通》，然后家长们会在周末的时候，给孩子们抱一些《看听学》、《新概念青少版》之类的辅导班。还有一些家长会给孩子抱一些外教口语之类的班。当孩子们能课后讲一些学到的单词，能够飚几句英语，家长们就会觉得这钱花得值。 但也有让家长生气的事情。明明这个单词在两周前问孩 6 子的时候，他能够很流利的答上来，可两周后就好像突然变得一无所知。家长生气，孩子伤心，家庭氛围好不和谐。 我倒觉得，这不一定全是孩子的责任。 由于孩子处在小学阶段，思维的发育还比较有些。他们更多的只能理解具体的、直白的、平面的事物。对于一些抽象的、复杂的、立体的事物，他们的理解能力还没有到。当他们进入青春期后，后一种能力会有很大的提升。 基于这个考虑，小学的英语教学，更多的是教会他们一些拼写不太长的常用单词，和一些基本句型和语法。在学这些东西的时候，孩子们的积极性很高，掌握的也很好。一旦学到复杂的内容，孩子们基本上都是囫囵吞枣、似是而非的。不少小升初的孩子，都学完了《新概念1》或《新概念青少版123》。如果他们能掌握的很好，是可以直接参加中考的。我曾经做过一次实验，把七年级上学期的期末试卷给小升初的学生做，没有一个人过90分(满分120)。 这让当时的家长们心里发寒。因为他们都认为他们孩子的英语水平应该可以直接读初二了。回到家后，问孩子为什么分数就这么点，孩子说单词基本上都认得，可就是不知道为什么会填错。 因此可以这么理解，读小学的时候，掌握了单词的发音、词义和一些基本语法就基本上算合格，掌握得越多就越优秀。家长们可以看近几年的外校小升初试卷，里面其实没有 7 太难的单词。 但这仅仅是小学生的要求，到了初中的以后，这只能算是基本功中的基本功。 到了初一上学期，孩子们会发现:在学英语的过程中，除了要背单词以外，还要记住好多的规则。 一个单词有好多种词性，每种词性又有不同的用法。有些学生会在这个时候卡了壳。例如help。有些成绩不太好的学生，到了初三都不能很清楚的说全它的用法。而这个help是需要在初一上的时候就必须完全掌握的。 把所有常考的单词用法都记熟，这也仅仅是基本功。要想拿高分，学生还得会区分很多近义词之间的区别。在此举一个例子。 Could you ( ) it in English ? A. sayB. speak C. talk D. tell 很多学生，包括家长都会直接选B。因为小学的老师告诉我们speak后接语言。但如果你再仔细想想，就应该觉得是speak English，而不是speak it。小学老师也会告诉我们say的后面接内容，但小学老师没有说it也可以是内容(这一点初中老师会说)。因此选A。 这仅仅是稍有一点难度的题目。 要想拿高分，分析近义词仅仅是一方面。初中的英语还会强调对句型的考察。与小学单纯的考察句型转换不同，初 8 中会将句型和词组综合在一起考察。再举一例。 What should I ( )to you ? A. sayB. speakC. talk D. tell 当我的眼睛一扫而过，我会学C。因为talk to sb是老师专门讲过的固定搭配。可再想想，say to sb，speak to sb也是对的呀～这个时候，如果学生能准确的把疑问句转换成肯定句的语序，答案就很清楚了。此句转换后应是:I should ( ) what to you. 你会发现，what应该是说的内容。选A就很自然了。 还有一种句型的考察是考察从句，由于小学生基本上没接触过从句，此点省略而过。 初中英语的第四点不同，在于对英语文章的理解会逐步拔高到语文的程度。除了常见的问文章大意之外，还会问一些潜台词的含义。最简单的一个例子是 Tom used to be a lazy boy. 问Tom现在是不是个懒虫,used to do sth的意思是过去常常做某事。它的潜台词的含义呢,——现在不再做此事了。 以上粗略的说了四点不同，这仅仅是我的一点体会，并不代表初中和小学英语只有这四点不同。也许有家长会问:我的孩子该做怎样的准备去迎接初中英语的到来呢, 答案就是:记住单词的发音、词性和词意。小学期间记得越多，对初中的帮助就越大。单词就是珍珠，到了初中以 9 后，会有很多条近反义词、固定搭配、时态语态、陈述虚拟等等的红线把它们编成一张结结实实的网。如果你有几百个珍珠，就相当于有几百个节点，那这张网就会很牢固。如果你只有一百来个节点，那么这张网是经不起摧残 初中英语的两道坎(上) 有一个外小毕业的学生，小升初考试的时候，没考上外初，后来进了七一。在我们看来，外小出来的学生，英语一定不会差。在初一上学期的时候，TA也的确表现得不错。有一些单词，课堂上只有TA知道。有一些题目，只有TA能做出来。照道理，这个学生的英语成绩应该可以排前列。但从初一上的期末开始，TA的表现就有些不对劲了。到了这个学期，TA的英语成绩只能算得上是中等。 这个周末，有家长来找到我，说孩子到了初一下学期，英语成绩直线下滑，原来在小学的时候，还拿过奖的。 两个案例全发生在初一下学期。这就是我要说的第一道坎。 翻一翻初一上的英语教材，很多小学在外培优过的学生都会觉得很简单。如果你的孩子上过小升初的冲刺班之类的课程，那么你的孩子在初一上听课的时候就会感觉是在复习。初一上的单词都很简单，时态也只仅限于一般现在时，固定搭配也不复杂。月考、期中、期末的分数，基本上能让大部分家长满意。【2011届的初一家长，可能对此有不同看 10 法，我会另写一贴来说这个问题】 这给学生和家长都造成了一种错觉:初中英语不过尔尔，没有必要花太多的时间。就是这种错觉让很多学生在初一下的时候摔了跟头。 我们再翻开初一下的英语教材，里面也会有好多单词都认得，语法不过是多了现在进行时和一般过去时而已。可就是在初一下的时候，英语成绩出现了分水岭。如果初一上的某班英语平均分是100分的话，到了初一下就会降到90分，甚至更低。 这是为什么呢,因为考察细节的题目出现了很多。前面帖子里举例过的题目，就是证明。到了初一下，不单单是要求学生认得这个单词，而是要对这个单词在初中范围内的所有用法都了然于胸，并且还要精确掌握近义词之间的用法区别。 一个单词要求这么做，学生没问题。十个单词要求这么做，学生也还扛得住。但如果是一百个呢,五百个呢,估计有些学生就扛不住了。 还是举help的例子。我问过初一学生help的用法你可知否。答曰很知。我再问help的固定搭配有五个，你全告诉我。此学生只能答2-3个。我接着问这些固定搭配你是否都背过。答曰没有背。因为这个单词小学的时候讲过，到了初中你再讲的时候，我没有认真的听，只是把笔记写下来了。 11 回去复习的时候，也就是看了一下，没有去背它。 这个学生就是没有迈过第一道坎。 学英语和智力没有关系。所有的英语题目考察的都是你掌握了没有，你掌握得有多熟练。绝不像某些数学题那样，就算你思考一辈子，也不一定能知道答案。 我有一个口诀:初一初二，多记多背。初三开始，学会体会。要学好初一的英语，只需要学生把老师讲的单词、笔记都背下来即可。初一的英语，没有太绕弯太纠结的地方，考察的都是单词词组的用法和区别，不背就不可能有高分。这和智力没关系，和勤奋有很大的关系。 另: 1. 谢谢家长们的回帖。你们的支持是我继续写下去的动力。我的文笔很拙，但又想写点东西。每次动笔之前，都会酝酿好久，力求结构完整，并且把事情讲清楚。这会影响我的发帖速度。不敢做太大的承诺，我只敢说我的更新速度不低于一周一篇。 2. 我在看你们的回帖中，发现有家长提了一些问题或发表了一些看法。下个帖子暂不写“初中英语的两道坎(下)”。我会写一篇“怎样才算把英语学好了,”以回答部分家长的提问。 3. 有些问题，我可能没有回答，这是因为你的问题是我 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 要写的题目之一。例如，关于新概念英语。 12 4. 谢谢你们的支持，也希望你们多提问，交流得越多，才会把事情看得更清楚。 怎样才算把初中英语学好了, Jingle bells, jingle bells, jingle all the way! Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh.” 还记得你的孩子在几岁的时候给你唱这首英文歌吗,我相信，当他第一次在你面前声形并茂的表演这首歌的时候，你一定会觉得花在英语培优上的钱很值吧～ 我还相信，当你问“这个用英语怎么说，那个用英语怎么说啊,”孩子能够答上十之八九的时候，你的心里就坦然了。 这是为什么呢, 直白的说，小学英语培优不像奥数那样，有一个统一的评判标准。谁家的孩子厉害，只能在小范围里比较，而不像奥数那样能在全市范围内比较。每个家长也就 只能在自己的心里，建立一个模糊的标准:大概能说、能听、能写，而且错得少，就应该算比较好的了。 在小学里，用这个标准衡量孩子的英语水平，是没有问题的。但初中不行。你的孩子能唱英语歌，在老师的眼里不管用;你的孩子用英语把老师说得无言以对，也不可能给孩子多加一分。 那该怎么办呢,——你是怎么对待小学奥数的，那就怎么对待初中英语～ 英语在小学，是排在语文、数学之外的副科，有些学校甚 13 至没有英语课。几乎所有的家长都会把主要精力放在数学上。家长会关注每一次的数学培优考试成绩。因为这关系到数学培优的分班，进而关系到奥数的竞赛成绩，再进而关系到是否能升到好的初中。 你肯定会认为鸡兔同盟、牛吃草的问题很无聊，但只是因为搞对这些问题有助于上个好初中，你才会让你的孩子每周都面对这些问题。 这是小学升初中的法则，你遵循了而且取得成绩了，孩子的初中肯定差不了。 初中升高中的法则是什么呢,——中考。 中考怎么考你的孩子，你就让他怎么对付，就像奥数怎么考，你就怎么对付一样。 中考英语不考口语，如果你是想让孩子上个好高中，而且暂时没有明确的出国目标，练口语对提高试卷成绩没有帮助。 初中英语的单词，不超过1800个。掌握好它们的词性、词义、用法，你的孩子在中考可以拿到90分以上(良好)。再掌握好时态、语态，名词、形容词等语法，中考可以拿到100分以上(优秀)。如果想拿110分以上(顶尖)，那就需要掌握一些高中的英语知识——词汇增加500个，语法学得复杂些即可。 小学奥数就是把几类基本问题变着花样出题，初中英语也 14 是变着花样，把不同的知识点糅合在一起成一道题。小学的奥数无趣。在我看来，初中的英语也变得无趣了。可有一部分孩子是聪明的，他们把兴趣放在了取得高分上，这成了他们继续学下去的动力。分数考得越高，学习的劲头就越足。 篇三:初中英语本身和小学英语不同 初中英语本身和小学英语不同，小学主要以兴趣为主，能说能讲就已经很不错了，小孩子学得也很开心;而初中的英语，作为六门文化课之一，每次考试中除了选择题之外，还有作文，这是学生最怕的一点。如果作文能够流畅，那么其它的阅读理解，完形填空，单项选择和单词拼写自然而然也会有所提高的。 他们也会越学越开心。但是老师怎么做，才能达到这样的效果呢,其实不用说，每一位老师都有自己的一套方法，在这里，我就我这几年来的教学取得的一些经验和大家一起来分享一下，希望能给大家带来一些帮助。 我们是否都有这样的感觉，有的学生从七年级刚开始就对英语反感，不愿意做和英语有关的任何事情，我们可以客观的分析一下，其实这一些学生很有可能在小学就已经放弃了英语，家长也不够重视这门课，但是他们可能不知道七年级也是学习英语新的开始。这需要我们的力量把他们的思想给扭转过来，如果他们真的因为这一门功课成了偏科严重的学生，那么其它科目也会因此受影响。说句实话，让学生不放 15 弃英语，特别是一些比较懒惰的学生，我们教师对于英语教学的持久性和耐心是必不可少的。让学生能够喜欢一门外语并不是一件很容易的事，小孩子可能接受更快，但作为初中生，他们对于母语的思维习惯很难让他们去适应一门外语的学习。</ 那七年级我们应该怎么做呢，单词，词组和句子是作文的框架，是必不可少的。爱上英语作文，也就是真正喜欢英语的开始，我们教师应该怎么做呢,单词这一关一定要把握好，我们很多教师，包括我在内，教学单词的方法还是以听写，默写为主，因为这种方式简单，而且有效，学生能够记住单词，而且也不会占用太多的课堂时间。但是它也有弊端，学生认为这种方法太枯燥、单一，而且就算听写出了，有一部分学生还是会忘记。因为一个单词，没有放在句子中，它就失去了它真正存在的意义，所以我们在教学单词的时候就应该让他们知道记忆单词的方法，运用百般方法，无非是让他们更有效的记住单词，每个单词都有它自己发音规律，找出它们的规律，再让学生根据规律记忆单词，在课堂上读出一些单词，然后根据发音规律，让每一个学生都能有机会说出单词的拼写，并讲明自己的记忆规律 各发什么音，这样久而久之，他们用这种方法记忆单词的习惯就养成了。有了基础，他们就会不怎么惧怕英语。但是很多学生有一个通病，是会读单词，但不知道它的中文意思， 16 有的学生会把几个近似的单词的意思搞混，所以用单词造句，让学生能够知道怎样运用这个单词，才是真正掌握单词的时候，在造句中应该要贴近他们的生活，例如很多简单的句子让基础差的学生来做，然后让其他的学生再来修饰，看谁的句子更贴切，例如:有一个学生说 当然一些形容词和介词往往不可以运用，否则会有笑话产生，如果学生产生一些问题，可以在课堂中指出来，当场消化一些知识，也可以作为反思维记忆单词的活例子，来提高课堂记忆单词的效率 能够运用单词和词组造句，那么简单的小文章应该没有很大的问题，能写文章其实就是一个良好的开端。如有出现抄袭，一定要杜绝，对于抄袭文章的学生，要查明原因，是不会写作文还是懒惰，但一定要做到他们自己会写为止。这样一段时间以后，学生也会习惯把自己应该做的和写的按时完成，形成良性循环学习。那么我们在课堂上就更能采取各种各样的教学方式，提高学生的兴趣也是建立在一定的基础底子之上的 那何来的兴趣可言。但基本的教学也不是枯燥乏味的，我们也可以使它们变得生动活泼，富有生命力，我们每一位老师都有自己的教学经验和教学方法，如果我们把这些方法和经验加之以利用，针对具体的学生再加以提高，这就是我们永远的财富。</ 17 但我们要记住一点，知识，经验和方法都是死板的，没有生命力的，如果我们不爱学生，不爱自己的教学，那么它们就会变得空洞无力，你唱再大的高调也无用，我们不断地提升自己，进行教学上的自我提高，目的只有一个，让学生能更容易接受知识。 七年级英语是基础，而单词，词组和句子是听说读写的框架，也就是真正喜欢英语的开始，我们教师应该怎么做呢,单词这一关一定要把握好，我们很多教师，包括我在内，教学单词的方法还是以听写，默写为主，因为这种方式简单，而且有效，学生能够记住单词，而且也不会占用太多的课堂时间。但是它也有弊端，学生认为这种方法太枯燥、单一，而且就算听写出了，有一部分学生还是会忘记。因为一个单词，没有放在句子中，它就失去了它真正存在的意义，所以我们在教学单词的时候就应该让他们知道记忆单词的方法，运用百般方法，无非是让他们更有效的记住单词，上周一，我就打破常规，上了一节生动的作文课，孩子们记单词的兴致浓到了极点。 我们要学习《We Are Different》，I ask,”Who is beautiful?” ”My mother!” ”My sister!” ” My teacher” ……Then I ask again,”Who looks cool?” “ My father!” “My brother!” “My deskmate”……学生们对于美丽和酷这两个单词还是挺熟悉的，因此，很快回答的流利、 18 准确，接着，我就展示了一张男孩，一张女孩，一张男士，一张女士，还有一张婴儿，一张小狗，一张花朵的照片。学生们兴奋极了，刹那间，nice, cool, pretty, funny, beautiful,Good-looking, 篇四:初中英语与小学英语的差异有哪些 初中英语与小学英语的差异有哪些 到了初一上学期，在学英语的过程中，除了要背单词以外，还要记住好多的规则。 一个单词有好多种词性，每种词性又有不同的用法。 把所有常考的单词用法都记熟，这也仅仅是基本功。要想拿高分，学生还得会区分很多近义词之间的区别。在此举一个例子。 Could you ( ) it in English ? A. sayB. speak C. talk D. tell 很多学生，包括家长都会直接选B。因为小学的老师告诉我们speak后接语言。但如果你再仔细想想，就应该觉得是speak English，而不是speak it。小学老师也会告诉我们say的后面接内容，但小学老师没有说it也可以是内容(这一点初中老师会说)。因此选A。 要想拿高分，分析近义词仅仅是一方面。初中的英语还会强调对句型的考察。与小学单纯的考察句型转换不同，初中会将句型和词组综合在一起考察。再举一例。 19 What should I ( )to you ? A. sayB. speakC. talk D. tell 当我的眼睛一扫而过，我会学C。因为talk to sb是老师专门讲过的固定搭配。可再想想，say to sb，speak to sb也是对的呀～这个时候，如果学生能准确的把疑问句转换成肯定句的语序，答案就很清楚了。此句转换后应是:I should ( ) what to you. 你会发现，what应该是说的内容。选A就很自然了。 还有一种句型的考察是考察从句，由于小学生基本上没接触过从句，此点省略而过。 初中英语的第四点不同，在于对英语文章的理解会逐步拔高到语文的程度。除了常见的问文章大意之外，还会问一些潜台词的含义。最简单的一个例子是 Tom used to be a lazy boy. 问Tom现在是不是个懒虫,used to do sth的意思是过去常常做某事。它的潜台词的含义呢,——现在不再做此事了。 以上粗略的说了四点不同，这仅仅是我的一点体会，并不代表初中和小学英语只有这四点不同。也许有家长会问:我的孩子该做怎样的准备去迎接初中英语的到来呢, 答案就是:记住单词的发音、词性和词意。小学期间记得越多，对初中的帮助就越大。单词就是珍珠，到了初中以后，会有很多条近反义词、固定搭配、时态语态、陈述虚拟 20 等等的红线把它们编成一张结结实实的网。如果你有几百个珍珠，就相当于有几百个节点，那这张网就会很牢固。如果你只有一百来个节点，那么这张网是经不起摧残的。 篇五:初中与小学英语教学异同比较 初中与小学英语教学异同比较 各位领导、各位同仁: 大家下午好～我是李，现任教于第七小学，是去年从安溪第十二中学转岗过来的。领导们安排我给大家介绍一下初中与小学英语教学的异同，我才疏学浅，怕有负期望。接到任务后，我根据《英语新课标》并结合自己一年来的体会，简单地做了一些比较。确切地说是自己的一些心得体会，拿出来与大家分享交流，讲的不对或不好的地方，希望各位同仁海涵并给予批评指教。 小学转岗英语教师培训的依据及心态调整 中央教科所张志远说:儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的英语教师中，很多人语音语调不合格而导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教，给初中英语教学带来困难。他还说:实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素。所以我们这是顺应时代的需求，响应国家的号召。 从初中到小学工作的转变，我想每个教师都有着或多或少 21 的不适应，教学环境、教学内容、教学对象、教学方法等等都有着或多或少的差异，从某种意义上说我们是小学的“新教师”。一年的小学教学让我认识到作为一名小学英语教师除了要有专业的知识还要具有综合的素质才能，让我倍感肩上的责任重大，那么如何适应转岗，并以高昂的热情投入工作呢,我的看法如下: 1、转变思想看待工作 以前的初中英语教学，有升学考试，压力可想而知。但随着乡镇中学生源素质下降，教师的热情也在一天天地消失，开始变得倦怠、慵懒，长期处于那种状态，惰性吞噬人的追求，消磨人的动力，工作变成一种无奈和折磨，人也变得空虚和无聊。何不转变一种思想,以一种积极的人生态度对待工作，在忙碌而充实的节奏中实现自己不曾体现过的价值、感受到工作别样的乐趣呢,俗话说:树挪死，人挪活。换了一个工作环境，我觉得工作和生活都有了很大的改变，工作环境、工作内容、生活节奏、朋友圈等等。这些改变好像为我注入了新鲜的血液，令我感到新鲜、兴奋，使我的生活忙碌而又充实。虽说没有获得新生这么夸张，但视野更开阔了，思想更积极了。所以，如果思想得到了转变，才能真正的让我们热爱自己的事业。 2、转变心情体验幸福 以前面对的孩子都是中学阶段的大孩子，如今的工作对象 22 是天真可爱的小学生。初中生比较成熟、懂事，但同时他们也比较叛逆，有个性。所以在初中能否组织好课堂纪律是一堂课成功与否的关键。(特别是我们女教师在组织课堂教学方面更不占优势，而城区的孩子受挫能力差，这对于大部分老师来说又是一个挑战。)而小学生他们精力旺盛，好奇心强，活泼好动，争强好胜，求知欲高，记忆力好，心理负担轻，表现欲强，善于模仿，敢于开口，积极参加各种活动等特点。孩子的童真童趣，让我每天单纯着、快乐着，犹如一个大孩子，抛却烦恼与忧愁，与孩子们玩成一片，享受着宁静淡泊的心境。我想，如果你转变了心情，你会觉得处处充满了幸福～ 3、挖掘潜能享受成功 观看《布洛克与教练的故事》视频，与大家共勉。虽然我们承受的不是布洛克那样的体力极限，但共同之处是我们都不能小看自己的潜能。相对小学转岗教师我们有更系统、更深厚的英语知识，我们对课本的驾驭能力更高。我们缺少的是对小学生以及小学教学的了解。相信只要大家努力去研究、琢磨，很快就能成为一个优秀的小学老师。 一、教学对象之异同 初中生:身体和心理逐渐发育成熟，其心理有一种摆脱一切束缚，善于接受新鲜事物，但又喜新厌旧，尚不具备稳定性情和控制自我的能力。教师和家长再不是他们唯一或必须 23 信赖的对象，他们能更加客观的看待自己的长辈，他们更能根据自我的发展去领略人们的优缺点。 小学生:思想单纯，尚未发育完善的他们始终离不开家长和老师的庇护，所以他们有很强的依赖性，而正是这样的依赖心理让他们遵从于家长或老师对他们的安排。这样的他们对老师有很高的要求，所谓好的老师带出好的学生，严师出高徒等这样的教育格言在他们身上往往体现的淋漓精致。小学生上课积极举手，会主动揭发同学在课堂上的违纪表现，如做其他作业，做小动作，看课外书等等。老师要能恰当的处理好这些突发事件，既要警告违纪的学生，树立威信，又要适当地引导报告人，否则会没完没了的。如何组织好课堂纪律, 1、重视第一堂课:(1)课前准备(2)开场白 2、优化课堂教学管理 。好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。(1)明确课堂指令。 课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号:老师说one,two,three . 学生说three,two,one;老师说Ears,ears, 学生说 Listen, listen;( Eyes ,eyes--- look, look.);有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号:开 24 小火车信号: Let’s do , one by one或one by one, ready ,go . 同桌合作信号:Let’s do , two by two. 规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号:let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。 (2)制定课堂纪律 a(先举手，再发言。 b(朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。 c(有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。 d(当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。 e(当同伴有问题(开小差或看不清，不会记录时)要及时提醒，帮助。 (3)设计多样化的教学手段 小学生感观较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点，英语教学中应采用多媒体、简笔画、实物、图片、等教学手段，配以教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的数学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。把孩子的兴趣吸引到 25 学习上，就能从源头上避免纪律问题。 作为小学老师，无论是什么样的课程设计，在严格的课堂秩序保证下，以兴趣激励和引导是首要，任何的知识必须借助于能够引起他们兴趣和参与的形式来呈现。对于中学老师来说初中的课程设计则要求严密完整的知识链布置，让学生不断地到知识上的满足是首要。小学的教学素养让老师时刻体味着:亲其师而信其道的道理。而初中的教学素养是:只有你尊重了别人才会赢得别人对你的尊重，你可以死板，你也可以活泼，但你必须有你的原则，你必须让他们感到学习的必要，而这种必要或许是小学教师未曾想及的。 小学教师是中学教师的老师，因为他会让学生们无意识地被老师带入了一个充满乐趣的知识世界，而初中的老师不仅让学生感到快乐，更要让他们体会到新鲜和刺激的东西，有一定挑战的东西。 二、课程标准之异同 《英语课程标准》前面已经有专门学过了，在这里就不重复已经学习的部分。我主要提 一下情感态度、文化意识等在小学和初中阶段的异同。 一)、情感态度 指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。小学英语课程不仅要发展学生的语言知 26 识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。即有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏，乐于模仿、敢于开口、积极参与，主动请教等。 情感态度分级目标 常用培养学生积极情感态度的方法有: 1.“大拇指法”让屡遭失败的学生，增强自信 “没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力” ，我们要尽力为学生创造多方面获得成功的机会，多给他们竖起“大拇指”，特别像那些屡遭失败，在大庭广众之下就面红耳赤，缺乏竞争能力从而想逃避竞争的学生。在设计问题时要注意层次，要偏爱差生，对他们身上哪怕极微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功与自信。 2.“竞赛抢答法”培养学生合作精神 “竞赛法”可以培养学生合作精神。在英语教学中，适当采用竞赛形式可使学生的学习情绪达到高潮，充满自信。竞赛的组织形式可以是个人竞赛、小组间的竞赛、大组竞赛、自由组合竞赛等。“抢答法”和“倾诉法”还能引导过于自信的学生认识情感态度与学习效果的密切关系。 3.“活动法”和“游戏法”让学生实现学习的快乐 师生间的“活动”与“游戏”无形中缩短了师生间的距离，减弱了学生的心理负担，让学生真正实现了学习的快乐。如采 27 用英语歌曲和教师TPR语言，给学生以亲切感，使学生很快地进入学习状态;巧妙地使用电教媒体、实物、图片、头饰来呈现单词和对话，调动学生的各种感官，激发其兴趣，使之主动地将所学的知识合理扩展并结合实际大胆运用。 二)、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 在长期的英语教学实践中，我非常注意渗透“文化意识”，这也是激发学生学习兴趣的有效方法之一。学生们对丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多，他们对英语和英语国家的兴趣也就越浓厚，对英语学习也就变得更加积极了。 单词的教学往往是:教得枯燥，学得乏味。我就经常尝试给学生加“西餐”。如在学“color”系列的单词时，我比较了“white”在中西方人心目中的不同含义:白色在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。此外，我还列举了西方国家中既是姓又 篇六:初中英语与小学英语的不同在于他强调学生对于句 28 子各个成分的理解与分析 初中英语与小学英语的不同在于他强调学生对于句子各个成分的理解与分析(语法上)又十分注重学生在实际情景中的交际能力。所以初中英语具有词汇多，句子长，阅读短文内容丰富，与现实新闻联系紧密等特点。 我给出一些学习初中英语的建议: 1你平时要培养说英语的习惯，这是学习语言学科的宝贵经验，多说，大胆说。 3平时要多练习，找一些好的习题去做，切不可半途而废，英语知识点环环相扣，善于询问老师，解决不懂的问题，不要积压疑惑，否则后来越来越难学。 英语教学需要语言环境。但一般的学校教学活动没有那样的条件，所以我想，一节课要想吸引学生首先得让学生喜欢你这个老师，然后是喜欢你的课。很多教师上课的时候希望学生听他讲，不许发出声音，但我觉得要让学生及时反馈才好。现在的学生思想比较活跃，冷不丁上课的时候就想其他事情去了，要是能及时听到学生的想法，说明学生不用你提醒，他也跟着你的思路在走。在教学中多运用多媒体教学，利用声音，图片，动画，设法把所要教授的课文内容组织成一个小故事，那样会更吸引学生。还有上课时应该面带微笑，给学生足够的亲和力，这样学生即使回答错了也觉得我今天这节课上开口回答问题了。英语课其实就是要达到让学生开 29 口说的目的，提醒他们只有开口说了说明你这节课上了。 近来许多家长问我在孩子上初中之前英语要作哪些准备，初中英语和小学英语学习又有哪些不同。在此我谈一下自己的观点，希望能对即将升入初中的孩子和家长有所帮助。 我们都知道小升初英语是没有统一的考试大纲的，也就是没有一个明确的指向和范围来告诉我们要考什么、不考什么、哪些是必背单词、哪些词汇只要认识就姓了。这些都没有统一规定。而初中的学习是为了中考服务的，那么中考有没有明确考纲,当然有。每年都会有新版的《中考考试说明》出炉，这实际上就是我们在初中需要遵循的最重要的标准和方向。所以首先要关注中考考纲，注意每年考纲的变化，这点很重要。 那么这几年中考考纲在向什么方向变化,我们先说惯用语和固定搭配的变化。08年的考纲要求学生掌握95个习惯用语和固定搭配，到了09年变为了200个，增加了105个;而到2010考纲要求掌握300个习惯用语和固定搭配，数量达到了《课程标准》所要求的上限，同时在单词方面补充了appreciate, attitude, predict, responsibility等较长词。其次从近年中考题型和分值的变化来看，阅读部分的分值权重越来越大，而且难度也在不断增加。2010年将“阅读短文，选词填空”的题型更换为了“阅读短文还原句子”，这实际上更加 30 注重《课程标准》所提倡的在真实的语言环境中考查学生语言运用的综合能力。这几年中考趋于弱化的部分是单项选择，实际上也就是对语法的考查。这部分所占的分值由08年的18分、09年的16分改为了10年的15分，分值逐年在缩小。虽然看似在弱化语法，但这并不是告诉我们语法不重要，而是启发我们对于语法不能死记硬背，而是应灵活掌握和运用。 中考越发重视考查综合能力和运用能力，这就是说一定要重视阅读的训练和积累，逐步 扩大单词量、加强习语和固定用法的学习，尤其是要注意活学活用，学会在真实的语境中表达和运用，而不只是认识这个单词而已。在阅读量方面，《课程标准》五级的目标要求“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”，大家可以想一想，这个数字需要孩子在初中三年的学习中持续地坚持英语课外阅读的习惯方可达到。 虽然许多孩子在小学已经背会了大量单词和词组，但是如果要他说一说某个重点单词的用法或是要求他在作文中灵活使用某个固定搭配，那么孩子就会感到很吃力。我们在小六课堂经常看到孩子做的最差的一部分题就是翻译句子一类的主观题，这实际上就说明孩子对于许多语法点并没吃透、会用。这一点就是孩子在初中应该着重学习的问题，也就是要把重要词汇的用法学懂、会用。这要求孩子不仅要有 31 吃透语法点的意识，而且一定要养成在课堂记笔记、勤复习的习惯。 另外，初中英语更加重视听力和作文部分，这也是我们小六的孩子缺乏练习的一块内容。这几年中考里虽然听力的分值稍有下降，但难度却在增加。比如以前“听一个对话回答一个问题”的题型已经变为了今年“听一段对话回答几个问题“的题型。显然对孩子的要求在升高。 如果抛开中考不谈，而从孩子英语的长远学习和规划来看，实际上初中英语是为高中英语、大学英语打基础的最重要阶段。小学英语的学习广而不深，孩子对于许多知识知其然而不知其所以然。这就需要孩子在初中阶段把这些懵懵懂懂的东西都一个个搞清楚、弄明白，一步一个脚印，把重点各个突破。如果一个孩子在初中把英语基础打好，把重要的语法体系构建完整，那么上高中后英语学习会非常轻松，对于大学以后的英语学习也将大有帮助。 初中英语学习方法 不管学习哪一门课程，课堂上认真听讲都是至关重要。听课不仅仅是听老师说话，而是要听老师讲了什么知识，强调了哪些内容，并对老师反复强调的知识点做好笔记，比如记单词，词组，语法，优美的语段等。 1、认真听讲，做好笔记。 2、定期复习，反复记忆 32 学习的过程其实就是反复记忆的过程，对于老师讲过的知识，一定要定期的进行复习消化，这样才不会学了新知识忘了旧知识。当你把老师讲过的知识都一点一点的记住之后，你就会发现，其实学习并没有想象中那么复杂。 3、多读多练，培养语感 在英语的学习过程中，做题是非常重要的一个步骤，一定要每天拿出固定的时间，做一定量的限时阅读，保持自己的语感。不要单纯的为了做题而做题，要带着一定的目的，比如提高自己的阅读速度，集中自己的注意力等。做完之后要进行二次阅读，以掌握更多的知识。 4、在生活中使用英语 学一门语言，最主要的目的就是去使用这门语言。在英语的学习过程中，一定要注意去使用它。比如当看到一件物品，读到一段优美的话时，就要试着用英语说出来，一开始肯定有一定的难度，但是，只要敢于去尝试，就一定有进步。在平时与同学交谈的过程中，也可以试着把自己说的话用英语说一遍，这样对大 家英语的学习会有一定的促进作用。 学习是一个漫长的过程，有时候自己的努力好像没有任何的成效，这时候有很多人就想到了放弃，其实可能离成功只有一步之遥了，坚持一下，在坚持一下，下一站就是你想要的结果。 33 5、要点滴积累，不要急于求成 “即使是天才，他出生时的第一声啼哭也不是动听的音乐。” 只要想努力，任何时候起步都不晚。 树立信心的过程就是不断犯错的过程， 只要把自己犯的错误改正过来，那么你就一点一点的接近优秀。 6、要树立信心，不要妄自菲薄 听说读写记 英语可以大致分为听说读写记五个部分，在学习的过程中，逐一攻破，成绩的提高就是自然而然的事情。 在这里我想与大家分享一下我的阅读方法 两遍阅读法 一般情况下，每一篇阅读我都会做两遍，第一遍着重训练阅读能力，第二遍着重扩大词汇并培养语感。阅读对英语来说是至关重要的，做阅读的过程不仅可以培养语感，还可以记单词，语法，巩固知识，对英语各方面的训练都非常有帮助。 一定要记住，做阅读质量比数量更重要。首先提高阅读速度，一定要限时做阅读，集中精力，养成良好的学习习惯。在第一遍阅读过程中，重点是做题，把文章读懂，把题目做对。 34 第二遍阅读的第二个中的在于培养语感，仔细体会精彩的语言，留意单词的使用及搭配，对于写得较好的段落或句子，可以出声的朗读甚至摘抄，背诵，这样可以为写作打基础，提高阅读材料的利用率。一定要记住，做阅读质量比数量更重要。 英语成绩提高不是一朝一夕就能实现的，它靠的是平时踏踏实实，一点一滴的积累 第二遍阅读:扩大词汇量，具体做法，把文章再读一遍，查出陌生并且感觉有用的单词，整理在一个单独的容易携带的笔记本上，利用课间的零碎时间，记单词，记单词最好不要用整时间，每次记的时间不一定很长，贵在多次反复。第二遍阅读的第二个重点在于培养语感，仔细体会精彩的语言，留意单词的使用及搭配，对于写得较好的段落或句子，可以出声的朗读甚至摘抄，背诵，这样可以为写作打基础，提高阅读材料的利用率。 人生路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候 ----柳青 Elena 只要相信自己可以，那么一定可以 End~ Thankyou 35 正方观点 (16) 参加预科班培训: 超前学习可以有效分担上初中后众多科目学习的压力，也可以更多时间适应新环境，因为现在初中的课程有些对孩子来说吃不饱，有些过于简单。 不参加预科班培训: 提前学习了初中知识，开学后，对课本知识的新奇感没有了，学习的兴趣自然减少。这些孩子在课堂上溜号，不专心听见，可能会养成孩子不爱动脑，不爱思考的不良习惯。 初中英语是一门语言类的学科，是很多男同学比较头痛的一门学科。语言类的学科是需要日积月累的积累学习的，一天两天提高水平是不可能的。所以，建议初中生提前学习英语。 下面文章为大家介绍初中英语提前学习的好处。 第一，初中英语课本讲解内容简单，但是考试内容往往很难。 目前，学校里主要依照人教版教材讲解，但是，从学生的期中期末试卷来看，题目的难度要远远超过课本所学内容的难度，因此，如果不超前学习一些词汇和语法知识，就不能在考试中占有优势，获得更好的成绩。 第二，对于初一学生来说，超前学习尤为重要。 初一是学生对于英语兴趣的形成和培养期。一个孩子英语只考五六十分会对英语产生兴趣吗?相信大家心里一定有答 36 案，那就是一定不会!因此，要培养良好的兴趣，就要先在英语学习中获得成就感，成绩好了，信心足了，兴趣也就自然而然得到了提高。 第三，英语学科不同于数学学科，有知识面广、单词量大的特点。 数学内容的同步学习和内容加深可以帮助孩子在成绩上有所提高，但英语成绩的提高，更多的是依赖于更多的词汇量、更广的阅读面以及更加清楚的语法结构。因此，越是超前获得大量词汇、阅读的孩子就越容易在英语学习中获得优势。这个也是初中英语提前学习的好处。 第四，超前学习可以为中考多留些复习时间。 如果可以在初一、初二两年学完别的孩子三年才能学完的内容，那初中英语提前学习的好处就是会争取更多的时间针对中考进行专项复习。 以上内容是对初中英语提前学习的好处的介绍，希望能够给同学们提供启发。初中英语提前学习听起来似乎很难，任务很大，但是只要我们在平时多注重听说读写的培养，多看些英语类的书籍，学好初中英语是绝对不成问题的。 随着小升初尘埃落定，有远见的家长已经将目光瞄准了中考～如何提前适应初中英语的学习模式，领先学习，在起跑线上就保持或拉大英语这门学科的优势是这个暑假的重中之重。近年来，随着小学毕业生英文水平的不断提高，中、 37 高考英语考试难度也在不断加大，各重点中学的英语教学大幅超前。为了配合领先学习的理念，也让同学们能提前适应这种教学模式，昂立学校特开设小升初英语预备班。 就选昂立小升初英语预科班的2大理由 一、课程介绍 教学目标: 熟悉初中英语教学模式，按照各班型难度梳理初中语法，了解初中英语的考试题型和内容背景。 使用教材: 昂立ACE英语高阶1 本套书以《中学英语课程标准》为纲，紧贴中学英语教材，内容循序渐进，注重听，说，读，写结合，培养学生综合语言运用能力。同时，趣味性强，图文并茂，贴近学生生活，贴近时代。 《学生用书》包括“课堂活动”和“重点突破”两部分。“课堂活动”涉及听、说、读、写四个方面，旨在全面提高学生综合语言的运用能力。而“重点突破”则是针对初中英语学习的重点、难点和易错点进行讲解，同时明确指向“限时训练”相关习题，对重难点、易错点进行针对性训 练。《限时训练》的基础上，难度有所提升，是检测、复习、巩固的绝佳手段，也是家长口中的“老教师”的压箱底绝活。我们希望这套书能够帮助孩子们减轻英语学习的压力，用科学的方法轻松取得成绩的突破。我们由衷地祝愿孩子们能够“不走弯路，快乐进步”～ 38 1、为什么这个暑假需要提前学习新初一英语, 目前小学毕业生按英语基础水平可分为三类: 第一类:。这个暑假我们会整合孩子们在小学所学过的所有知识点，系统的讲解，让他们在新初一就能开个好头，保持住自己的英语领先优势～ 第二类:起步较晚，没有学完，这些孩子稍有一些基础，但是面对小升初考试还是有些吃力。 第三类:一些孩子什么都没学过，家长没有提前为学生做好规划，以至于到了小升初才发现一切都来不及了。 对于第二类和第三类孩子，如果在小升初的时候已经落下了，那么就更应该吸取教训，提前规划新初一，因为中考从初一就已经开始了。提前学习初中英语，我们意在让孩子提前接触初中一年级的英语内容，树立英语学习信心，尽量拉小与其他同学的差距，不输在新的起跑线上～ 2、怎样规划初中的英语学习才是科学的呢,为什么, 主线课程: 一、 寒暑超前学习: 利用寒暑假期提前学习下一学期知识，提前接触新学期知识点，增强学习信心，提高学习成绩，为两年学完初中英语基础知识打基础、做过渡。 3、初中英语课程并不难，为什么学生在中考中不容易拿到高分呢, 39 许多学生的英语水平不错，甚至感觉超过了中考英语的考试要求，但很多同学普遍存在英语中考拿不到高分的现象。以下做一下简要分析: 首先，词汇掌握不过关。试卷中出现的单词要求学生掌握词性、词义、基本用法和特殊用法等。很多同学对中考词汇的细致性把握不到位。中考考试说明要求学生掌握1600单词，但实际考试涉及的词汇量已达到3000，词汇量不足导致在阅读理解中，无法准确的理解篇章的中心思想，答题中容易出现理解错误。可见，不但要扩大词汇量，还要详细掌握用法才可以。 其次，对语法点的实际运用能力不 强。在考试这个特定的环境下做这些经过精心设计的考题，这要求学生对考点定位精准，以不变应万变。平时要多训练同一考点在多种语言环境中的用法才能跳过多重陷阱。初中阶段的语法中如:词类，时态，从句等，都存在大量的难点，易混淆点和易错点。对这些细节性的问题，固定搭配，短语等记忆不牢会导致在单选和完型等题型中栽跟头、写作中语法犯错、任务型阅读中答案不准等现象。 英语作文容易丢分，拿满分的考生很少，作文评卷的标准主要是看语法是否正确、语言是否流畅、内容是否全面、文章是否连贯。有的同学凭自己的想象任意发挥，洋洋洒洒，离题万里，把没用的内容写了很多，却漏掉了规定的主要内 40 容，或把次要的内容当作主要内容来写，主次不分。也有的考生把没有必要写的东西写得过多，超过了规定字数，结果弄巧成拙，导致扣分。还有就是中文逻辑的句子较多，所用句型多为简单句，还有一些单词的拼写错误，也会导致作文的分数平平，拿不到高分。所以书面表达最能考查学生的语言功底，要深入练习。 其实，初中英语教育和中考都是体现素质教育要求的。内容与生活息息相关，对语法，词汇，听力，阅读，写作这几项能力的培养和考查是相当细致的。中考的题型和涉及的背景都是同学们学过的、练过的，但是要想得高分必须把功夫下在平时。从最近几年的中考形势看，单独考查语法的题并不难，而在听力，阅读，写作这几项中考查学生对语言的理解和运用能力的比例逐年增大。 篇七:小学英语与初中英语的衔接 小学与初中英语衔接中的困惑与对策 垌冢中学英语教研组 一、困惑 一般在小学阶段，学生的英语学习内容都相对简单，学校以培养学生的听、说能力为主，注重学生的直观感受方面的积累，只学习一些简单的句子和少量的语法知识。但是，到了初中之后学生的英语学习就与以前大相径庭，语言的学习进入了拓展和使用阶段，内容也逐渐复杂起来。 41 首先，学生想要真正的适应初中英语学习，首要任务就是要先在扎实原有小学阶段英语知识的基础上，培养英语学习习惯，注重小学与初中英语知识的衔接，慢慢往初中英语学习过渡。 其次，初一新生英语基础参差不齐，给英语教学带来了极大不便，英语教师如何利用他们的好奇与希望的契机，选用恰当的教学方法，正确引导学生从小学到初中英语的过渡，步入英语学习的大门，下面我就这方面谈谈自己的看法。 一、衔接问题产生的困惑 1.社会、学校、家庭对小学英语学习的认识偏差。小学英语教学实施几年来，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过分重视学生的口语，忽视了学生语法知识的教学;过分强调课堂活动的形式，忽视了活动的效果;过分强调课堂的学习，忽视课后的巩固;过分强调知识的再现，忽视小学时期的基础。 2.教学方法的差异。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了初中后，学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相互脱离。 3.环境变化的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新 42 的环境，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生，以至于影响学习效果。 4.教学方式的差异。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。 5.学生英语水平的个体差异。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 6.中、小学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去 行事，并希望受到别人的尊重;好奇心强，但处理问题片 43 面、轻率;对学习困难估计不足，稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段;小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生高。 三、衔接的对策 1.注重教学任务、教学内容的衔接 小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。新教材要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为此，教师应认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。比如在小学时学生总是记住了“I am, he is, you are.”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am, is, are”等be动词就不能与谓语动词共用了，所以就只能说:“I work in Wuhan.”，而避免出现“I am work in Wuhan.”这样的错误。在熟悉小学英语教材和教学要求的 44 基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。?强化语音训练，做好词汇衔接。语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。?归纳、选编课堂用语，做好听说训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要精心筛选，由易到难，逐渐增加，在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can，使他们在轻松愉快的气氛中听懂、学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。 2.注重学习习惯和学习方法的衔接 小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲要求。而初中学生则不同，他们正处在从机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，而对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学 45 习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应，无法完成学习任务。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。?预习方法的指导。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等，使学生产生强列的求知欲望。有了求知的欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。?听课方法的 指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;?课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯——多说、多读、多写、多观察、多搜集。A)活学，活用，多说。指导学生积极创造语言学习环境。众所周知，学习英语的最好条件是置身于, , 英语环境中，因此我们应该积极创造英语学习的环境。课堂上的语 46 言环境是必需的，但也是有限的，教师可要求学生结合材料内容，在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等。此外，个人练习口语和思想表达也是必要的，如:描述人物、风景、场面等;简述故事，表达自己喜爱的food，TV play等。总之，创造语言环境要靠教师调动同学们的积极性、主动性，需要教师的不断督促、鼓励。B)拓宽视野，多读。基于课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，因此，老师应指导学生阅读适宜的英语读物，使他们养成在课外多读的习惯。多读可以吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。C)勤于练笔，多写。学英语的目的是能够运用, 所学的语言表达自己的思想，可要求学生写日记、明信片、节日贺卡等;指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。 3 “教学有法，但无定法”。 单一的教学方法是乏味的，就是一个好的教学方法，如果一成不变也会失去它的魅力。虽然由于教师的素质和教学的对象不同，但任何教学方法都有一个共同的归宿，那就是为了激发和保持学生的学习兴趣，教师就必须采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用。 教学是种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师要摆正自己在课堂上是位置，起到“导”和“启”的作用，要 47 给学生留下足够是空间，使学生切身体会到自己是课堂的主体。教师的最高境界是授人以“渔”，而不是传授知识的机器，应引导学生掌握学习的方法、培养良好的生活方式和准确的思维方式，给学生一根自己走路的“拐杖”，使学生终身受益。 初一英语教材编排了大量趣味性的东西，教师应把它们始终贯穿于整个课堂，以调动每个学生的积极性。同时要特别关注接受能力差、注意力容易分散的学生，这些学习往往有自卑心理，所以教师要经常有的放矢的交给他们任务，委以重任，让他们感受到教师和同学的关注，这些学生就自然而然的体会到自己是课堂重要的组成部分，于是就会精神百倍、主动融入课堂之中。有的教师为了惩罚后进生，动辄就罚他们抄几十甚至上百遍单词，这种方法不但让学生记不住单词，反而极大的挫伤其学习积极性，是决不可取的方法。七年级学生学习英语的兴趣就像一株早春的幼苗，是每个教师必须用心去呵护的，只有给这株幼苗合适的土壤、阳光和水分，它才能茁壮成长～ 2009年10月27日 篇八:从小学英语到初中英语的过渡 从小学英语到初中英语的过渡 小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的 48 终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学发 展，如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。 一(衔接问题的分析 1(教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。 2(环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、 49 讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。 3(英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。 小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩 的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。 4(学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语，此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如 50 何根本一无所知，因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。 5(中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异也是衔接问题的原因之一。 小学生进入中学，标志着儿童期已进入少年期，在心理上会发生以下变化:有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重;好奇心强，但处理问题片面轻率;对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。中学生的学习要求远比小学生要高。如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。 二(衔接问题的切入点 1、教育思想的衔接 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。肩负九年义务教育重任的中小学在全面实施素质教育的过程中，必须统一教育思想，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。即通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有 51 意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。 2、教学内容的衔接 新教材为中小学教学内容的衔接提供了有利的条件。新教材不仅更加贴近生活，图文并茂，而且涉及了学生所关心的话题，如，比尔盖茨、冰海沉船等，拉近了学生与课本的距离使之兴趣盎然。为了做好衔接，中小学英语教师可相互了解教材并进行认真的研读.勾勒出连接紧密的知识、能力要求，并在此基础上制定出知识和能力达标要求。找到小学在知识、能力教学中对中学教学产生负迁移的教学内容。教师把负担留给自己，将轻松还给学生。内容的衔接不仅仅是对小学所学知识在初中阶段进行反复点击，更是其知识外延的拓展和延续。 3、教学方法的衔接 众所周知，情境教学符合语言获得的规律。了解了这一规律,我们在进行语言教学时就应遵循它,在语言课堂上创设具体的语境,设计真实的言语交流,使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。我国中小学外语教育主要是对中小学生进行英语的语言教学。语言教学就要遵循语言发展的规律方能有良好收效。创设语言教学情境,免除母语中介,不仅能提高外语教学的效率,而且能直接建立学生的外语思维,为学生牢 52 固掌握外语提供必要的条件。许多随父母出国的中小学生,在第二语言零起点的情况下,几个月后就能自如地运用第二语言进行交际。他们对第二语言的接受能力如此之快的原因就在于他们身处第二语言的语言环境中。真实的语境有利于语言的学习,交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握。这说明了语言环境对于外语学习的重要性,而我们进行外语教育,没有现成的语境供学生参与,这就需要教育者有意识地创设,为学生的外语学习提供良好的氛围。在教学中，我们应时刻注意创设语言环境,刻意营造真实语境,为建立学生的外语思维创造环境。如:在教室的四壁上，张贴字母表、音标表，所有的公告栏、评比栏、课程表都可以以英语的形式表现，有的学校的学风、校风、校训也被译成了英语悬挂四壁。教师给每个学生都起了英文名字并制成胸卡挂在胸前。在课堂上，教师尽可能用英语讲授，并鼓励和引导学生大胆说、反复练。环境的熏陶加上课堂上的大胆操练，不仅能提高学生的学习兴趣，而且将听说领先落到了实处，为进一步学好英语，大面积提高教学成绩打下坚实的基础。对于小学英语课的“学中玩，玩中学”、“寓教于乐”等好的教学方法，初中教师可以进一步将其完善，比如根据初一学生的特点，我们就可以用大量的游戏来吸引他们的参与，旨在将枯燥的讲解变成生动活泼的情景体验。如:在词汇教学中，为帮助学生熟记所学单词的拼写，不断增加词汇量，并能区别词类，可 53 以进行了一些Words Games游戏。教师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如:说名词，第一个学生说apple等，第二个说bike等，第三个说cake等，依此类推。此外还可应用一些“Guess Game”，来培养学生的应变能力。例如:先让全班同学闭上眼睛，我把一件或几件小物品(如pencil(铅笔)、knife(小刀)等)藏起来，然后问学生:“Where is…?”学生可提问:“Is it behind the door,under the desk ?”等;也可用陈述句It's behind…(猜对的学生下次由他藏物品。采用游戏教学的方法不仅寓教于乐，还有更现实、更深远的一方面。那就是它把竞争机制引入课堂教学，为学生平时的学习提供了竞争的机会，在给学生建立期望值的同时，培养他们的竞争意识和竞争能力，为适应未来社会的竞争打下了基础。 4、评价方式的衔接 “成功教育”“赏识教育”的推广使广大师生深受其惠。以往的考试评价制度也在不断的改革。因此我们必须正确认识考试评价的功能,让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难的学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，我借鉴了小学成功的经验,根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。 根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最 54 适合自己的学习环境中求得最佳发展。我们可以尝试以下几种方法: (1) 实行无人监考制度，让学生淡化名次的观念，形成自主学习。 (2) 根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让所有的学生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如:单元检测根据整体的测试情况，可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。 (3) 实行考试分层，以小组为单位，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。测试设置A、B两卷，要求、难度有所不同;对学生自认不满意的分数,允许其重新考试,直到满意为止. 由于改变了评价方式，这里的每一个学生都能抬起头走路，每一天都在向着自己的目标奋斗。 5、学习方法的衔接 小学成功的学法指导为我们提供了大量可借鉴的经验。中学教师可以利用新教材的优势，在培养学生合作学习上下功夫。根据学生的能力、特长等特点，可将学生分成若干组，一起探究所学知识，合作解决所遇困难，资源共享，成果共 55 有。如:在阅读材料教学中，课前各组根据组员的特长分工准备，课堂上每小组中，一人朗读，一人根据所听内容绘画，剩余二人据所听内容表演，大家分工合作，各示所长，优势互补。这样一来，不仅每一个学生都有表现自己才能的机会，而且，同学们在学会学习的同时，学会了合作，学会了交流。这样的英语课学生不再愁眉苦脸，无精打采;老师不再声嘶力竭，无助无奈。取而代之的会是欢歌笑语，轻松愉悦。 三、解决衔接问题的对策与方法 小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。我们应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题。 1(树立正确的全面课程观，使英语教学自然衔接 全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展、注重全民素质的提高;在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性、弹性，根据不同地区学生特点，给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地;在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性，不是单纯让学生学习某学科单一的知识，而是根据学习者的特点，有意识地综合相关文理学科的知识，让学生扩大眼界，更多地、全方位地接触所 56 要学习的东西，以提高学生综合素质;在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育;在课程层次的安排上，注重学段与学段之间，年级与年级之间协调统一，自然连贯，有机结合，前后一致。 2(要使英语教学自然衔接就必须遵循英语教学衔接的几条原则: 1)循序渐进原则 教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。教师按 教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容;二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中;三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提 57 问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。 2)连贯性原则 教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间自然连贯不脱节;主题鲜明不模糊;结构完整不凌乱。 3)解决英语教学衔接问题的方法 1(注意中小学英语教学内容的衔接 一是英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法;经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学 六年级英语 六年级英语下全册教案六年级上册英语测试卷六年级英语答题卡试卷小学英语测试质量分析六年级英语教材分析 与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 二是教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。 小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语1至8册的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语言项目 58 系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。三是英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。 3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接 小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 59 4(注重师生情感的沟通和情感的衔接 一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍;二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象;善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。 5(根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接 一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。教师应根据学生的学习情绪，每堂课的教学内容不宜过多，以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法;二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得;三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情;四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会;五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然; 60 六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化;七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法。这些教学内容在什么时候，为什么与这些方法相适应。由于教学方法不是最终目的，教学内容才是最终目标，所以，教学方法是实现教学内容的途径。那么，内容与方法的统一是非常有必要的。 4. 注重学生学习习惯的衔接 英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题;课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯;课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯;早上朗读，晚上默读的习惯;课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 5(注重英语学习技能的衔接 在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习时只凭一时兴 61 趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读。写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化;从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。 6(根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接 教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值 62 尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。 总而言之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。 63