多媒体在小学古诗教学中的应用　

多媒体在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 古诗教学中的应用　 多媒体在小学研讨教学中的应用 现行的小学语文教材中，古诗占有一定的比例。这些古诗语言精炼，意境优美，寓意深邃，充分显示了中国语言文字的无穷魅力。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象储备贫乏，对古诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情 因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。而利用多媒体辅助感到疏远， 小学古诗教学，能让学生在不知不觉中拉近与作品的距离,融入诗歌的美妙意境，身临其境地品味诗词韵味儿，促进学生对古诗的学习理解。下面笔者以《望庐山瀑布》一诗为例，谈谈多媒体在古诗教学中的运用。 一、再现情境 [案例一]《望庐山瀑布》一诗的教学中，教师通过 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 展示一幅天然山水画面:“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下。”画面生动地再现了古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”等精炼语言中所蕴含的情境，活色生香雅致灵动的画面极大地激活了学生的兴奋点。在一声声惊叹中学生的思维跟着画面飞向了庐山高处，畅游在壮观的美景之中。学生进入情境后，老师问:“你看到了什么,”这时，学生的形象思维迅速展开，各种形象纷至沓来，学生把刚才看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。 古诗语言精炼，内容含义深奥，文字所表达的内容是隐性的，小学生很难领会诗词的意境。教学时利用投影、录像、音乐、动画等，将深奥的含义具体化、形象化，以显见隐，能够极大地吸引学生的注意力，开启学生的思维闸门，使学生得以顺利地进入古诗意境，理解诗句内涵。以往，我们在教学中总是让学生读读诗句，想想诗句的意思，以为诗的意思理解了，也就能够品读出感情来了。其实不然，学生有时就是明白了诗句的意思，却还是游荡在诗词的外面，进不去。结果学了诗，只会大致理解诗句的意思。诗情出不来，感受经典的语言魅力自然无从谈起。究其原因，问题出在学生没有进入诗词的意境。叶圣陶先生说:“作者胸有境，入境始于亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行“对话”了。在上述案例中，教师巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，将学生带入了优美的诗境。抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，诗词中的文字就活了，学生眼前不仅会浮现出诗中的景物画面,而且还会浮现出诗人的音容笑貌，进而感受到诗人内心的思想感情，以至与诗人心灵相通相融。于是，“我”诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自 己心灵的歌唱。 二、品味意韵 [案例二] 古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教师在教学时提问:“生”字是什么意思,诗人为什么不用“升”而用“生”呢,紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上:草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。 古诗言简意丰，往往一个词，一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。但由于受时间和空间的限制，古诗中涉及到很多学生无法直接看到的事物和现象。在古诗的教学中，能否将那些“着一字而境界全出”的文眼挖掘出来，让学生展开丰富的想象，浮现画面，这是古诗教学艺术的体现。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，而忽略了古诗中最具光华、最耐人寻味的意蕴。学生在学习古诗词的过程中，感受不到古诗词的魅力，思想感情为之窒息，学习古诗词成为负担。而在上述环节的教学中，教师恰当地运用现代多媒体辅助教学，克服了时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听形象，以“明”见“暗”，变静态为动态，呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“情感思维空间”，实现由形象感知到情感思维的飞跃。这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、体会语言文字的妙处，水到渠成地领悟诗的意蕴。 三、感悟诗情 [案例三]在指导朗读《望庐山瀑布》时，学生观看课件，形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。紧接着教师再随着播放的悦耳韵律朗读古诗，通过朗读去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐朗读示范，感受诗的内涵与气势，使学生很快领悟到“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候要有气势。“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们随着音乐跟着录音试着读，孩子们很快就领悟了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。 古诗文代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情，音韵和谐，平仄相间。诗与音乐本是同根生，音乐是听觉的艺术，诗，也是听觉的艺术。优美的语言，和谐的韵律，恰当的吟诵，会让人陶醉，增强感染力，创造最佳的课堂氛围。在上述案例中，教师合理运用声像手段，以音乐作背景，烘托着老师的深情范读，将学生带进了诗境，感受诗韵，浸润诗情，动情诵读，了无痕迹地把诗人豪迈的性格、热爱祖国大好河山的情感表达得淋漓尽致。实践证明，教学中采用形象直观的现代多媒体辅助教学，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，能够为学生提供生动形象的语言，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语，这时诗的语言便成为了有声有色的图画。学生眼前有景，心中有情，朗读自然有情，有味儿。 四、重构意象 [案例四]教学古诗《望庐山瀑布》的最后环节，教师播放配有优美音乐的课件。学生边听、边看、边想。教师问:“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受,你觉得眼前的瀑布像什么,”学生边观看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象。可谓思接千载，视通万里。经历了愉悦的诗情画意之旅后，孩子们语言库存中的语言被激活，并迅速地组合，与真实体验的心理产物迅速同构，产生新的意象，心灵之语也随之汩汩而来:“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，好漂亮～” “多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”„„ 古诗文具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟。教师在教学中运用现代多媒体手段，以古诗文作为一个载体，让学生去联想、补充和创造，以构想诗词的画面。多媒体以它特有的方式展示着美的对象，为学生创造性地重构意象提供了天地。学生以直观为线索，从中体验美，并积极地发现美。用自己的语言表达美，创造美，诗歌中的意象在不经意间得以重构，学生的创新思维得到了有效的训练。在上述案例中，教师没有停留在对诗词含义的理解上，而是在学生有了直观的感受后，对诗句的意思有了初步理解的基础上，让学生展开丰富的想象。眼前壮丽的美景让学生很快调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中的瀑布。意象的重构，就在这师、生、画面三者的对话中生成，形象感染和情感熏陶也在这生成的过程中得以实现。 现代教学研究表明:多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果。多媒体技术图文并茂、声像并举，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。把它应用于古诗文的教学中，弥补了小学生由于知识面窄，生活经历有限，表象储备贫乏而造成的对诗歌中所描绘的社会时代、人物思 想、风土人情等的感知和理解的不足，为学生搭起了一座通往认知世界的桥梁， 开拓出诗歌教学的新天地。