沭阳县东关实验小学论文 王彬彬

沭阳县东关实验小学 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 王彬彬 生活大舞台 语文更精彩 内容摘要: 在生活中学语文，这是“大语文”教学观的主旨。语言来源于生活，因而语文教学应当立足于学生的实际，与学生的生活紧密相连。本文以陶行知的“生活教育”思想为指导，把语文教学与学生的生活实际结合起来，让孩子们在快乐的生活中识字、阅读、习作、实践，让语文教学返朴归真，回归生活。 关键词:生活 语文教学 兴趣 “生活教育”(“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”)理论是伟大的人民教育家陶行知先生提出来的，它是陶先生教育思想的主线和重要基石。随着时代的不断进步，陶行知先生的“生活教育”理论在新课程语文教学改革中有了更进一步的体现。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。 因此语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。下面我就具体谈谈自己的一些做法: 一、走进生活，识字更有趣 识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。教学中我根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出在生活中识字的途径。 1.利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这 说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。 2.利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台(识字加油站)是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，拿到班里交流。 3.利用实物识字。我把教室里的物品，如:电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。 在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境 中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。 二、品味生活，阅读更透彻 叶圣陶说:“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花;学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。 如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢,我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的:一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道:“啊，井，还有水呢～”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说:“孩子们，井水虽甜，但人情更重要啊～你们能不能改编后再来表演一次,”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说:“井水真甜啊,请你喝一碗尝尝～”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说:“真甜啊～”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问:“你们喝井水时有什么感觉,”一生答:“甜～”另一学生又补充说:“很甜很甜～”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好 的赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说:“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜～”我真的被他们打动了，笑着说:“你还喝出了人情味～”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗,我通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。于此情此景中读书，学生不但饱含着浓浓的“甜味”，还表达出自己心中的真情实感。 三、感悟生活，习作更流畅 我们生活在这个日新月异、丰富多采的社会中，每时每刻都在接触体察着形形色色的人和事，也会由此产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有困惑„„所有这些都可以通过作文反映出来。但是，很多学生作文时抱怨无话可说，无事可写。 因此，在指导学生作文时，要引导他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考生活，并把自己观察、感受、思考来的东西通过作文的形式如实地写下来，学生就不再感到“无话可写”了。 十月长假期间，我布置学生回去写国庆见闻。长假结束，许多同学都写了满满的几页纸，因为在长假期间，有的爸爸妈妈带他们去了公园，有的爸爸妈妈带他们去了超市，还有的在假期里玩了许多有趣的游戏。可是，有一个学生却一个字也没写。当我质问他时，他却说在假期里，他哪儿也没去，什么游戏也没做，感到很没劲，所以才没有写。听了他的理由，想想也有理。但我也想到，生活本来就有酸甜苦辣，既然他觉得没劲，那没劲也是一种体验吗。于是，我就对他说:“既然你觉得没劲，那你说说你觉得怎样没劲，就说十月一日，你都干了些什么,”他想了 一会儿，说:“那天早上我起床后，匆匆吃过早饭就去找我的好朋友玩，可是我到他家里的时候，他正准备和他爸爸妈妈一起到公园去玩，我只好回家了。回到家中„„我玩什么呢,我一会儿坐着，一会儿又站着，一会儿又躺着，真是没劲。”听到这儿，我高兴地告诉他:“刚才，你讲的就是一篇很好的作文，赶快把它写下来， 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目就是《没劲》。”听了我的话，他马上就拿起笔来写，一会儿就写完了。我一看，不仅文从字顺的，而且，写得很挺具体的。语文课上，我表扬了他，并告诉同学们:“只要我们真诚的感悟生活，才能在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出让人耳目一新，回味无穷的文章。” 接着我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间„„再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天„„通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。 四、融入生活，实践更开心 让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。在学 完《秋姑娘的信》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。孩子的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着:“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一个树，让小鸟的家更漂亮～”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着:“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀～你愿意教我学游泳吗,”„„这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢～再如学完《将相和》一文后，学生对中国古典文学特别感兴趣。于是，我让学生利用假期阅读古典名著，《西游记》、《史记》、《三国演义》、《水浒传》等一本本书吸引着他们。回来后，我又让学生把自己的收获在班级里汇报，每一位学生的脸上都写着“成功”的喜悦。 陶行知的“生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系。教育不该是孤立的，而应走出校园，走进生活。因此，作为语文教师，我们更应以陶行知先生的“生活教育”理论来指导语文教学，实行开放型的“大语文”教育，将语文教学与学生的生活紧密联系，让语文教学在“生活” 这个大舞台上演绎得更精彩～ [参考文献]: ,1,《陶行知教育思想研究文集》，中国陶行知研究会编 人民教育出版社1985年第一版 ,2,于乐，《浅谈低年级“识字、写字”教学》，《小学语文教师》2003年，第十期 ,3,《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》解读，《小学语文教师》2003年，第七、八期