小学心理学2

第三章小学儿童的记忆和想象 一、选择 1.一般说打字员对文稿中文字的记忆是( ②)记忆。 ①瞬时②短时③长时④运动 2.识记的材料在保持过程中,( ③)会发生变化。 ①量②质③量和质④不 3.考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题,叫( ②)性遗忘。 ①暂时②永久③一般④特殊 4.小学儿童在自然状态下,对( ④)词的记忆优于中性词的记亿。 ①积极②消极③熟悉④情绪 5.当我们在阅读《祥林嫂》时。头脑中出现的祥林嫂的形象是( ③)想象的形象。 ①有意②无意③再造④创造 6.想象是人脑对已有的( ④)进行加工改造而创造新形象的过程。 ①经验②知识③客体④ 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象 7.从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事,这是想象( ②)发展的表现。 ①有意性②现实性③创造性④概括性 8.小学生从“习作例文”到“命题作文”,这是想象( ③)的发展的表现。 ①有意性②现实性③创造性④概括性 9.考试中的判断题,选择题属于( ①),问答题与填空题属于( ②)。 ①再认②再现 10.学生学习生字时,首先要反复读写,这是记忆过程的(①) ,以后见到这个字能读出来,这是(③),而且还能背着写出来,这是( ④) ①识记②保持③再认④再现 11.古书《列子》上写韩娥唱歌之后,她的歌声余音绕梁,三日不绝,这是( ②)。 ①记忆联想②记忆表象③幻想④追忆 12.在阅读文字作品时,作品中的各种场景和人物形象出现在眼前,这种心理现象是( ③) 。 ①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象 13.看到天上的云朵云层,自然而然地想象为大海、山峰或某种动物,这种心理现象是( ②) 。 ①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象 1 14.曹雪芹写《红楼梦》时,关于林黛玉形象的想象是( ④) ①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象 15.无意识记是( ③) 的识记. ①无意义②对材料不理解③无预定目的 二、判断 1.天生盲人也可以有视觉表象。( ╳) 2.遗忘是识记的相反过程。( √) 3.凡识记的对象成为活动的对象或活动的结果时,识记的效果就好。( ╳) 4.小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记。( √) 5.采用尝试重现法进行识记是一种耗时较多,极不经济的方法。( ╳) 6.想象和感知觉最大的不同,在于想象的形象非来源于客观现实。( ╳) 7.梦中出现的形象离现实很远,是一种创造想象。( ╳) 8.创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。( ╳) 9幻想中的新形象是人们所向往、所期望的,因此幻想总是积极的。( ╳) 10.记忆是反映过去感知的事物( ╳) 11.瞬时记忆又称感觉记忆( √) 12.表象的概括性反映的是事物的本质属性( ╳) 13.只要提高记忆效果,就能防止遗忘( ╳) 14.复习就是反复阅读,读到记住即可(╳) 15.小学低年级学生,无意识记占重要地位( √) 16.想象的基本材料是表象,也就是过去感知过的事物形象的再现( ╳) 17.幻想是一种不能实现的想象( ╳),18.鲁迅先生依靠幻想,构思出了阿Q的型形象。( ╳) 19.能再认的一定能再现,能再现的未必能再认( ╳) 三、回答 1、你认为怎样进行复习最有效? 答:⑴复习要及时;⑵复习方式要多样化;⑶复习分量适当;⑷复习是要对材料进一步加工, 使之条理化、系统化,形成知识网络。 2、提高小学生识记效果的方法有哪些? 答:⑴利用无意识记的规律组织记忆;⑵将所学内容,安排在儿童积极从事着的智力活动中,成为活动和思考的直接对象;⑶对有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行识记;对无意义的材料,尽量赋予人为意义后加以识记;⑷指导学生采用尝试回忆法进行识记;⑸掌握一些识记的策略:A、把词和形象紧密结合起来;B、在识记前必须对材料做充分分析。 四、事例分析题 小明一进中师,高年级的同学就教给他一个学习的法宝——上课认真听,课后尽情玩,考前加夜班,考试必过关。小明按照这个法宝学习了一个学期,虽然期末考试过关了,可是第二学期一开学,才发现脑子里空空的,什么东西也没有,小明感到非常苦恼。请用心理学原理分析小明为什么这样?应该如何做才能学到知识? 答:艾宾浩斯遗忘规律告诉我们:人们的遗忘进程是不均衡的,呈现出先快后慢的趋势。小明的学习违背了遗忘规律。表现在只是上课时认真学习,考试前临阵磨枪,而没有效地及时复习,使知识牢固化。要学到扎实的知识就应该根据遗忘规律合理地组织复习。首先复习要及时;其次,复习的方式要多样化;再者,复习分量要适当,既要避免过度疲劳,又要提倡“过度学习”;最后,复习时要将学习过的知识进一步加工,使之条理化、系统化,形成知识网络。 小学心理学复习练习资料(4) 第四章小学儿童的思维 一、选择 1.“月晕而风,础润而雨”反映了( ③) ①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性 2.“灯是照明的工具”这种认识反映了( ①) ①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性 3.在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来,舍弃非本质属性的思维过程是( ②) ①分析②抽象③概括④综合 4.小学儿童运用学习过的原理,解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是( ①)。 ①具体化②抽象③概括④综合 5.小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期,在正常情况下,一般在( ④)阶段。 ①六七岁②七八岁③八九岁④十至十一岁 6.学前儿童一边摆积木,一边自言自语:“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等,这种思维是( ②) ①集中思维②动作思维③发散思维④形象思维 7.老师提出“砖头有何用途时”,学生们从不同角度回答的过程,属于( ③) 。 ①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维 8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维,叫( ②) ①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维 二、判断 1.思维是认识的高级阶段,所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。( ╳) 2.由于人的思维具有间接性和概括性,所以人的认识能够突破时空的限制。推知过去,预测未来( √)。 3.加强学生的朗读、默读的训练,有利于学生思维的发展。( √) 4.“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”的表现。(╳) 5.“会飞的是鸟”这是日常概念。(√) 6.概念是在表象的基础上形成的。( √) 7.在学习中能“举一反三”“以一贯十”,是思维发散性的表现。( √) 8.儿童思维发展存在着很大潜力,只要教育得法,可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。(√) 9.同一儿童能演算较抽象的数学题,但在理解历史事件时却不能离开具体的形象,这是儿童思维发展中不平衡表现。( √) 10.小学儿童说“马是动物”,这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。( ╳) 11、发散思维具有变通性、流畅性、独特性,因而比集中思维更为重要。( √) 12、整个小学阶段,小学儿童思维活动的直观形象性很突出,即使到高年级,他们形成概念,理解教材,进行判断推理,也离不开感性材料的支持。( √) 三、分析题 一位教师在对 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的小学生进行应用题启蒙教育时,制作了插入式活动卡片:①他先用四开大小的画纸画。上河、岸各半的彩色图景,再用刀划出若干道小口;②然后又用硬纸剪若干张小鸭子图案,正反面涂上颜色;③在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上, 成为一道三情景习题。 岸上原有5只鸭子,又游来3只.共有几只? 岸上有8只鸭子,游去3只,还有几只? 岸上有5只鸭子,河里还有3只,共有几只? 岸上有5只鸭子,河里有3只,河里鸭子比岸上少几只? 岸上有6只鸭子,游去1只,又游去2只,岸上有几只鸭子? 教师在使用时根据题意,将鸭子只数和方向加以变换,学生学得趣味盎然。请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活动卡片的设计。 答:这位教师的教具设计是非常成功的,他调动了儿童学习的积极性,对应用题的学习产生了兴趣。首先,教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点,孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难,因而教师根据教学艺术制作了直观教具,通过活动教具的演示、变化,使孩子对“共”、“多”、“少”等概念有具体、形象的认识,为他们形成数学概念提供了基础。其次,教学活动卡片的设计,可以根据教学任务创设问题情景,启发学生思考,拓宽思路,发展智力,培养能力,提高课堂教学的效率。再次,教学活动卡片的设计,不仅在讲授计算课时可以使用,而且在反复练习时也可以使用,这样又能时教师节约大量的课堂准备时间。如果在制作活动教具时,不仅制作“小鸭子”的图案,还可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等图案,那么,这种活动卡片在“数的认识”、“比多”、“比少”等教学内容时都可以用,而且能增添情趣。 四、问答题 1、教学中如何培养小学儿童的思维能力? 答:对小学儿童思维能力的培养,教学是主要的途径,教学达到对小学儿童的思维能力培养,除了教材中所表述的发展儿童语言、丰富儿童感性经验、运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外,还可以注意以下两个方面: ⑴创设问题情景,培养儿童提出问题、解决问题的能力。人的思维活动是由问题而引起的,教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。教学中创设问题情景的方法有:课前布置活动性的作业,在学生利用旧知识解决问题时,引发新旧知识矛盾;课堂中的提问等方法。 ⑵培养良好的思维品质。良好的思维品质,就是在思考问题时,能够正确地把握事物的本质,正确地运用概念进行判断和推理,找出事物发展的一般规律,作出新的概括。 小学儿童由于知识经验比较贫乏,思维具有很大的具体性,因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和逻辑性。他们不善于全面地分析问题,常常被事物的表面现象所迷惑,而不能抓住事物的本质和核心。所以在教学中,教师要多用具体事例说明原理,多提启发性的问题引导儿童思考,多创造条件让儿童在实际生活中运用学过的知识,把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例上去,解决新的课题。使儿童在解决各种课题中,逐步学会从多方面、多角度分析问题,正确地运用概念进行判断、推理,逐步养成自我检查思维结果的习惯,使他们的思维品质得以发展。