教师的非语言符号传播

教师的非语言符号传播 教师的非语言符号传播 第22卷第1期 2004年3月 太原教育学院 0URNALOFTA1YUANlNST1TUTEOFEDUCAT1ON Vo1.22NO.1 Mar.2004 教师的非语言符号传播 钟首民 (湖南城市学院.湖南益阳413000) 摘要:非语言符号是人类传播活动的重要工具.了解教师的非语言符号在传播过程中 的特点及其作用.旨在提高教育,教学质量. 关键词:非语言符号;传播;教师 中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1008—8601(2004)01-0032-03 人类传播活动中使用的符号,一般分为语言符号(包括口头语言和书面语言)和非语言符 号两类.非语言符号是指人类各种静态和动态的包含特定意义的信息载体.静态非语言符号 包括:人的外貌,空间距离,时间控制,环境布置和服装饰物等.动态非语言符号包括:人的动作 (目光,表情,手势,上下肢体行动过程),音响,气味,色彩等.萨丕尔将非语言符号界定为:"一 种不见诸文字,没有人知道,只是大家全都理解的精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的代码(elaboratedcode)."非语言 符号是人类传播活动的重要工具,其重要性绝不在语言符号之下.诚如施拉姆所言:"仔细地注 意一下,传播不是全都(甚至大部分不是)通过言词进行的.一个姿势,一种面部表情,声调类 型,响亮程度,一个强调语气,一次接吻,把手搭在肩上,理发或不理发,停车标志牌,这一切都 携带着信息."人类的传播行为既是互相传递信息,共享信息的过程,更是彼此交流情感,沟通 情感的过程.而作为知识传播的载体——教师在后者中起着至关重要的作用.从某种意义上 说,在教学过程中,教师要被学生接纳,并进一步取得好的传播效果,就需要尽可能地调动一切 手段,运用多种信息符号,试图与学生成功交流.在教师的种种传播手段中,除语言符号外,非 语言符号,即教师的相貌,眼神,表情,手势,身姿,服饰,体态,以及声音,语调等亦可成为教师 传播的重要策略. 一 ,教师的非语言符号在传播中所起的作用 非语言符号是教师塑造形象不可缺少的手段,特别是教师在课堂上一出现,往往成为学生 的视线中心,教师的一举一动.一颦一笑.给学生留下强烈的印象.所以,教师在进行有声语言 传播的同时,非语言符号的运用在传达过程中具有相当重要的作用. 1.非语言符号对教师的有声语言所传递的信息进行必不可少的补充,强调,解释和说明. 人类学家阿尔伯特?麦洛宾对人际传播中信息表达的情况做出研究后,得出结论:人们交 谈时,传递一项信息的总效果一言语7+声音38+面部表情55.有了非语言符号,教师 所传播的内容及其传播意图就可以更加清晰地到达学生那里,并在学生的更充分 注意和理解 的基础上提高传播的效果.教师在讲到要点时,会使用手势加强语气;讲到惊奇或可怕之处, 收稿日期:2003一l1—07 作者简介钟首民(1962一).女,湖南常德人,湖南城市学院副教授. 一 32— 太原教育学院2004年第1期(总第66期) 脸上会出现各种表情,这些都补充与强化了语言的功能.一个有经验的教师,当他看到学生 记笔记跟不上时,必须把自己讲话的速度放慢一些,或者需要重述一次重要的结论. 2.在有些不便用语言表达的情境下,非语言符号能帮助教师传情迭意. 美国的心理学家,路易安那州立大学的阿伯特?梅哈拉也说"在情感交流上,无言的举 止往往比语言更传情."眼神,表情是学生内心状态的晴雨表.课堂上常发现:学生眼睛明亮 而光彩,那是对所教内容特别感兴趣,内心很激动.这时老师要用微笑给以鞭策和鼓励.当 学生目光呆滞,忧郁,面有难色,那是他们在学习中遇到了困难或对所学资料有所胆怯,心 中愁苦,需要帮忙,这时老师应用目光送去鼓励,送去期待,消除他们的胆怯心理,必要时 再对其帮助.当学生目光左顾右盼时,那是他们开了小差.这时教师不要立即走到他们身边, 进行批评,可走到距学生2米的地方,这样就足以对他们产生威慑,并向其及时发出暗示,给 以严厉中带有慈爱的目光,达到此时无声胜有声的效果.教师要善于以目传神,以 目传情,以 目传意,充分发挥这种非语言符号在情感教育中的特殊魅力,让"无声胜有声".这里尤其值 得一提的是,在课堂教学中,师生的情感因素对学习效果,学习成绩起着很大的作用.据布 卢姆的实验研究可知,在影响教学成绩的三个教学变量中,学习者的认知前提能力占5O%,情 感的前提特性占25,教师的教学质量占2.情感教育强调教师要留一张笑脸给学生,因 为教师的微笑能如那和煦的春风吹进学生的心底深处,从而缩短师生之问的距离,加强师生 双方的感情交流,促进教育教学的效果 3.非语言符号能体现教师的综合素质. 素质教育的实施对教师提出了更高的要求.其中一个方面就是"要求教师要有较好的外 它是教师各方面素质的综在素质".所谓外在素质,就是教师要有良好的风度仪表, 合表现. 中外教育家都十分重视教师风度的培养,一致认为教师风度是一种强有力的教育因素,在教 育过程中具有不可替代的"身教作用".教师风度是指教师在教育工作及社会活动中体现出来 的具有审美价值的外在表现,是教师职业理想,职业道德,职业情操的反映.仪表风度是一 个人德行的自然流露.一个光明磊落,心地善良,正直诚实的人.其风度自然是庄重,大方, 优雅,从容.教师是为人师表的,不光要在学识修养上使人敬佩,在着装上也不能含糊.教 师的衣着举止细节技巧的运用也在传播信息.这一切都应与课堂的语境相适合,所有这些又 都统一在教师独特的人格魅力上.因为言行举止恰恰是一个人气质和内涵的流露.谦逊,礼 貌,赋予同情心,具有强烈的人文关怀意识.这些人格魅力因素,使教师直接带给学生好感. 产生信任,有利于彼此融洽交流. 二,教师的非语言符号在传播过程中的特点 1.传播过程的普遍性. 在教学过程中,不论师生双方是否交谈,他们无时不在进行着传播.其举止,神态,服 饰,空间距离等都在无声地或有意识地向对方发出信息.因此,研究"体语学"的学者R?伯 得惠斯托(RayBirdwhistel1)估计.两个人面对面传通时.有65的"社会含义"是通过非 语言符号来完成的.可见,非语言符号在传播活动中的运用是非常普遍的. 2.传播过程的感官性. 语言符号一般只是通过视,听两种通道交流信息.而教师的非语言符号却可以同时刺激 师生双方的多种感官,在观察和聆听对方谈话的同时,也可以调动双方的多种感觉器官.视 一 33— 钟首民:教师的非语言符号信播 觉,听觉,触觉,嗅觉,味觉等感官参与传播.因为非语言符号是一种可视性语言,是一种 立体的语言艺术,所以表现力强,表达内容丰富.因此,大大提高了感知的效率.正如人们 常说"一目了然",大部分非语言符号就具有这种传播特性. 3.传播过程的无意识性或非自制性. 根据弗洛伊德学说,要了解说话人的深层心理,即无意识领域,单凭语言是不可靠 的,因 加工整理后表达出来的语言,为人类语言所传达的意识大多属理性层面,经过往往不能直率 地表达一个人的真正意向,这就是所谓"言不由衷".语言符号难以将一个人的内心世界全部 表达出来,但借助非语言符号能较全面地将人的思想感情暴露.心理学研究成果表明,人类 心理活动的发生都伴有情感因素的参与,情感变化时,会发生一系列生理反应,如暴怒,恐 惧,紧张,血压升高,心跳加快,燥热出汗等.这些机体内部变化体现出的外部表征,人的 意志是无法控制的.这些外化的表情动作,一方面能真实地表露其内心真情,同时,也使非 语言符号传播的信息往往比语言符号传播具有更大的可信性.如果教师在传播中不用非语言 符号,教学过程将会索然寡味,也必然格外吃力. 4.传播过程的约束性. 任何非语言符号都只在一定范围内被理解,只有具备有关文化背景的人才能接受到该符 号所传达的信息.只有符合特定背景的符号才能在这一范围内被接受.比如,中国教师有时 在课堂上用指头轻敲讲台,示意几个心神不专的学生停止窃窃私语,但是对于不了解中国的 英国学生来说,可能误认为中国老师也有touchwood(英国人的一种有迷信含义的动作)的 习惯.只有知道敲桌子对于中国人的特殊意义.才能够明白它的原因. 综上所述,教师在课堂上的风采会对学生产生强大地感染力,一篇好的教案通过教师的 语言符号的加工,非语言符号的描绘,在大众场合下进行着思维,感情,能力和心理 各方面 的交流.也许您的一节课,对学生所产生的影响力会改变他的人生观.所以,教师一 定要重 视非语言符号的研究和运用,从而进一步提高我们的教育,教学质量. 参考文献: [1]姚亚平.文化的撞击——语言交往I].长春:吉林教育出版社.1990. [2]李运林.传播理论[M].北京:高等教育出版社,1989. [3]宣伟伯.传媒信息与人[M].北京:中国展望出版社,1983. [4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社.1988. [5]庄继禹.动作语言学[M].长沙:湖南文艺出版社.1988. [6]项雷.体相 手册 华为质量管理手册 下载焊接手册下载团建手册下载团建手册下载ld手册下载 [M].北京:书目文献出版社.1989. Feachers'NonverbalSymbolsinClassl'eaching ZH()GShou—rain (HunanUrhanCollege.Yiyang413000.China) Abstract:Nonverbalsymbolisveryimportantinthecourseofcommunication.Teachersshou ldhavea goodunderstandingaboutthecharacteristicsandfunctionsofnonverbalsymholsinthecours eofteachingand focusingontheresearchandapplicationtoimprovetheteachingquality. KeyWords:nonverbalsymbols;classteaching;characteristicsandfunction 一 34—