案例在地理教学中的应用(太湖王罕)
随着教学改革的深入，特别是要求学生参与课堂教学已经变成广大地理教师的自觉行动。因此，教材对一些地理概念、原理以及规律的
表
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述，采用了案例的方式。实质上案例教学就是从具体实际问
题
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入手，提出需要研究和解决的问题， 在教师指导下，由学生独立或合作进行探究和体验的教学方法。
地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、图形(地图)的、数据的、景观的等多种形式。例如，教学“德国鲁尔区”这一案例时，可以把鲁尔区的区位优势等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时，利用教材上的“鲁尔煤田剖面示意”“鲁尔区五大工业部门的联系”“鲁尔区的交通网”等图形或地图，以及“世界能源消费构成的变化”的数据统计图等呈现方式，再配以高中地理图册上“莱茵河上的铁矿运输”“鲁尔区综合整治前后的对比”等景观照片。除此之外，在学校的资料库或网络上，还能找到关于鲁尔区的教学录像资料。以上多种呈现方式，给人以身临其境之感，容易激起学生的学习兴趣，促进学生更好地学习、理解知识。
不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材，分发
材料
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、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。教师在呈现和展示案例时，要注意方式恰当、时间不能过长。如果教学内容复杂、层次多，例如，鲁尔区的教学，可先展示鲁尔区的基本情况，再分段、分层
分析
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，必要时可重新展示案例的全部或部分。
地理案例的选编应做到三个“符合”。 首先，地理案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例进行探究活动的有效性;其次，案例要符合客观实际，反映地理事像的典型特征，特别是能正确揭示地理大纲中相关的地理概念、原理和规律;以表示其科学性;此外，案例应符合地理学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生，以表示其时代性。
案例的来源有这样三种情况，
一 :教材中现成的案例。
这些案例可能离学生远一些，不是学生熟悉的，但往往有一定的典型性。例如:荒漠化防治一节安排的《非洲撒赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析》，对于撒赫勒地区荒漠化形成的因素的分析，主要从自然、社会经济两个方面着手。
在自然因素方面，可以充分利用两个附图，让学生自己从地理位置入手，在了解当地的气候资料，结合相邻地区的特点来确定该地区的环境性质，这些问题都可以让学生们自己讨论总结得出，学生在分析过程中，读图能力得到了巩固锻炼，分析自然特征的方法得到了应用。分析社会经济因素的转变带来的影响，把传统的游牧与商业定居牧业对草场会造成的影响进行对比，比较它们对草场的影响，通过图表的形式呈现出来，这种表现问题的方法简单明了，学生一看就懂，从而提醒学生在平常的学习中也可以采用这种图表方式。所以教材现成案例既是案例问题的呈现，也是学习方法的培养，学习能力的锻炼。
二:是教师根据自己的爱好或者是根据本土的一些情况，自编一些案例，给学生进行拓展学习。。
根据本土情况自编案例，在讨论区域农业发展的问题时，根据本地具体情况，我把学生分为两部分，一部分是山区，一部分是畈区，讨论后各小组派代表说明山区和畈区的自然特点，然后由各小组同学分别说出当地生产的农产品，从中我们可以分析不同的自然特点决定了农业生产模式和规模，在讨论中，学生从不同自然条件的对比中，了解到农业的自然区位，在讨论完农业的自然区位后，我们再让同学们想想各地的农产品产量和种类近些年有没有变化,由于学生年龄限制可能不一定很完整的说出来，老师在总结中说明农业的国家政策、市场需求、交通运输等社会经济条件因素会影响农业的规模和类型。我们用了家乡的案例既掌握了分析问题的方法又体现了学习地理的作用，大大的提高了学生的学习兴趣。
三:学生自编的案例。第三种要看学生的基础，教师可以引导学生自编一些案例。 在条件许可的情况下，根据学生的具体情况，也可以引导学生自编一些案例，特别是结合他自己家乡的实际。下面我们看一下另外一个案例。这个案例是在学完了区域的工业化和城市化，还有产业转移之后，老师布置了这样的一个任务，让学生去自编案例。题目是每个学生都是有感受的“我的家乡怎么发展”。题目是取的比较大。你的家乡怎么发展，可以任选一个方面，比如说我家乡的农业怎么发展，工业怎么发展，旅游业怎么发展都可以选取。整个课例教师安排了这样的一个过程。第一个过程是让学生课后收集自己家乡发展的有关的资料。第
二步，在收集资料的过程当中，要不断的去阅读分析思考，形成对家乡怎么进行发展的一些观点。这个观点可以是你认为家乡这样的发展模式是非常好的，也可以认为这个发展模式存在一定的问题，这些问题可能会带来哪些影响和困难。在这两个过程当中，学生把他搜集的资料、形成的观点可以做成多媒体课件在课上进行交流汇报，在交流汇报的同时，其他小组的学生可以一起质疑或者答辩。
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