探究性学习模式的三级构建

探究性学习模式的三级构建 危 青 福建省武平一中 364300 ：倡导建立具有“主动参与、乐与探究、交流与合作”为特征的学习方式， 以改善学生的学习方式和发展学生的终身学习能力为宗旨，构建新课程理念下高一 地理学习模式。本文就探究式学习的含义，高一地理课堂探究性学习模式具体实施 的过程与方法，实施中学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现等方面作粗浅的探讨。 ：探究性学习 高一地理 新课程 能力 探究性学习是一种积极的学习过程。主要指的是学生主动参与，在课堂中自主 探索问题的学习方式。课堂教学中探究性学习方式的开展，关键要把探究性学习的 思想渗透到地理教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合地理教学的内容， 让学生在教师的指导下，通过一系列的探究活动，去发现结论，而不是把现成的结 论告诉学生。这就要求我们在教学过程中由浅入深创设问题情景。不同阶段采用不 同的问题设问法，引导学生进行探究性学习，具体构建步骤如下： 模式构建 模式构建 模式构建 程 序 方 法 目 的 初步建立问题意 预 期 识，提高思维能一级构建 学案导学 力，自主探究能 自主探究 力 预 期 小组讨论 学会寻找问题 二级构建 合作探究 并提出问题 建立了较强的问学生为主体、 预 期 三级构建 题意识，在动手教师为主引的实践中提升探究探究性学习 能力 学案导学法是指在教学过程中，教师根据课程标准，从学生认识的角度出发， 设计学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，学生据此在教师的指导下自主地完成学习任务的一种学习方式。它 体现了“教师为主导、学生为主体”的教学原则，我们的具体做法是：课前1-2天 先将学案发给学生，要求学生根据学案提出的问题预习，课堂中以学案导学，学案 促学。简单的内容在学生自学过程中已经理解掌握了，教师在课堂中能用较多的时 间，采用各种方法解决课程要求中的重点和学生的疑难问题，培养学生思维能力及 解决问题的能力。 借助高一新教材全面实施的契机，摸索并尝试教学新模式，实施过程中发现学 生自主探究能力差，这与学生从小学到初中长期以来处于接受式教学方式有极大关 系，针对这种情况，结合新课程特色，在探究性教学模式的前期阶段大胆尝试学案 导学，课前由备课组的教师集中集体的力量根据课标要求设置问题学案。课前，学 案是预习的提纲，让学生带着问题有目的地探讨、解决问题，起导学作用，新课学 习时，教师可根据学生在预习中遇到的疑难问题和提供的反馈信息有重点有目的地 解难释疑，针对性地展开课堂讨论，依据问题讨论的结果，教师随机备课，精讲点 拔，指导学生解决重点、难点和易错、易漏、易混的知识点，课堂小结时，它又是 知识点的归纳和小结，这种学习方式适合我校的学情和教情，学生可轻松学习，达 到掌握知识，提高思维的目的，也让学生的脑子里初步建立了问题意识，即如何寻 找问题并提出问题。 案例：高中必修（1）模块第一章“行星地球——地球公转与季节”教学中， 有几个重点和难点内容：一为黄赤交角，二是太阳直射点的移动，三是公转地理意 义中昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。学生在课前根据学案预习时普遍问 题较多，课堂上，可借助多媒体课件展示黄赤交角示意图，通过直观观察，学生认 识了地球自转形成的赤道面，地球公转形成的黄道面，及它们之间的夹角——黄赤 交角，紧接着再进行动画演示地球公转示意图，让学生读图观察，提出问题：在地 球绕日公转过程中有哪些不变因素？学生观察后得到 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。由于地球在公转轨道上 的位置时刻在变化，教师进一步演示二分二至日地球的位置图，让学生观察太阳直 射点的位置及其移动趋势，进一步提问：太阳直射点有什么变化？学生通过观察， 找到地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点的不断变化。 在学生带着问题探究的基础上，老师帮助学生理解，并进一步指导学生归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。教师要做质疑问难的演示者，在教学活动中要重视思维的推导过程，可站在学 生的角度设计一些问题情境，并清晰地向学生演示自己“发现问题——提出问题— —解决问题——发现问题”的思维过程，以便领悟和习得。通过学案导学，引导学 生的思维由课文到生活，由近及远地发散，由浅入深，循序渐进地思考，从而不断 地提高观察、想象、发现、思维的能力，帮助学生学会提高的方法和技巧，即“授 之以渔”，实现“教是为了不教”的目的。 反复的实践，充分证明“学案导学”对山区的学生是一种好模式，这是一种行之有效的教改之路，学生不论是学业成绩还是自主探究学习能力水平均有较大幅度 的提高，亦深受学生欢迎。 新课程课堂教学改革的基本理念之一就是要改变学生的学习方式，提倡探究性学习，引导和鼓励学生独立思考体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问 题的方法，自主探究。经过前期“学案导学”模式的教学，学生普遍能力有了明显 的提高，在此基础上，引导进行小组合作。具体做法：首先，将全班同学按座位 4--6人成立学习小组并指定学习组长，起组织小组讨论的作用。课堂上，简单的内容可请学生介绍或由教师作简单介绍，预习中学生难解决的问题可采用小组合作 讨论的方法。小组讨论时，由学生结合学习目标发现问题并提出问题，小组同学能 解决的问题由学生自己解决，解决不了的问题则将问题上交给老师，各小组汇集后， 老师可根据学生的问题解疑释难，或由师生共同解决。教师在此时所起的作用类似 于“导演”，对学生分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分尊重学 生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结。 案例：高中必修模块（2）第四章4、3意大利新工业区中，学生根据学案中呈 现的问题情境，按学习小组4—6人为一组分组讨论，学生一一解决了意大利新兴 工业区发展的条件，与传统工业区相比其特点，重点讨论意大利新工业区独特的发 展模式——工业小区：其意义在于一个工业小区内形成了一个机构完善、功能齐全 的生产——销售——服务——信息网络，同时，在独立经营、密切协作基础上，实 现了规模经济生产，同时学生亦结合课后活动的问题进行了讨论和分析，小组成员 积极参与，各自提出自己的见解。在这一环节中，充分调动了学生的学习热情，让 学生展开思维的翅膀，体现了学生的主体作用，提升了学生分析问题的能力。 这种小组合作的探究性学习方式，比由老师平铺直叙的方法效果更理想，学生 不仅深刻地理解并掌握了这部分知识，并开拓了他们的思维想象空间，更重要的是 他们学会了如何学习。小组合作探究较好地满足了学生们交流的欲望，最大限度地 得到了他人的尊重，从而也获得了成功与分享成功的需求。 在学案导学，自主探究及小组合作讨论的探究性学习的基础上，学生们已有了 较强的问题意识及动手操作的能力，此时，根据课标要求，将一些问题用引导学生 动手实验等方式，以学生为主体，教师为主引，进行探究性学习，收到了意想不到 的效果。 案例：高中必修课程第四章“地表形态的塑造”4、3“河流地貌的发育” 在让学生认识外力作用的侵蚀、搬运、堆积作用时，可让学生进行分组实验： 在一个大茶盘内盛一些沙子（或泥土），指导学生将沙子堆成山的形状，再用水管， 用细小的水流冲刷，观察流量小对沙子的作用。 教师启发提问：大家观察到流水对沙子有什么样的作用呢？ 学生带着疑问边观察，边讨论回答：水把沙子冲下来，带到山下，在一定的地 段沙子因水流速减慢而沉积下来，这就是流水的侵蚀、搬运、沉积作用。 这时，教师让学生将水量加大，再让学生观察发生的现象，请学生回答。学生 边观察实验、讨论回答：实验可知：泥沙中颗粒大的比重大的先沉积，颗粒小的， 比重小的后沉积。最后由教师归纳实验结论。 实验互动法用在地理课堂的一些知识点的探究学习中，培养了学生对地理探究 的能力，提升了学习的兴趣，让学生感受到在我们的身边无时不刻存在着地理现象， 地理就在我们身边。 一节课上完后，学生可以在心中划上一个句号，带着满足感走出教室，也可能 产生新的困惑和问题，带着许多问题走出教室，两种不同的情况，对学生的发展有 着不同的作用。这种结果，也正是我们新的教学理念所追求的，教师启发学生把自 己不懂的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答 案，这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。 探究学习是一种开放性的学习方式。从问题的提出到解决的过程中，学生可 以自由发挥他们的想象力，展示出学生思维的创新性。探究性学习是一种全新的教 学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践， 随着探究性学习的实施和推广，将给我们的教学改革带来活力和生机。 参考文献： 1、 朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写《走进新课程》与课堂实施者对话， 北京师范大学出版社，2004年4月 2、 《国家基础教育课程改革纲要（试行）》； 3、 《普通高中地理课程标准（实验稿）》。 4、 余文森、谌启标编著《高中新课程》教师读本，福建教育出版社。 5、 余文森、吴刚平、刘良华主编《探索以校为本的教学研究》，华东师范大学 出版社。 6、 余文森、吴刚平、刘良华主编《解读教与学的意义》，华东师范大学出版社。