从输入假说谈综合英语教学中英英词典的使用

从输入假说谈综合英语教学中英英词典的使用 【摘 要】综合英语是英语专业的主干课程，克拉申的输入假说对综合英语教学有重要的指导意义。在综合英语教学中采用英英词典可以帮助学生进行可理解性输入、提高输入的质量和数量并增加输入的趣味性和相关性，进而提高该课程的教学质量。 【关键词】输入假说;综合英语;英英词典 综合英语(Comprehensive English)是英语专业的主干课程。任课教师通过课文讲解向学生传授英语语言的基础知识(语音、语法、词汇、篇章结构、修辞)，使学生具有较强的听、说、读、写、译等英语综合能力。《高等学校英语专业英语 教学大纲 职业生涯规划教学大纲中式烹调师教学大纲家畜饲养工教学计划新概念3教学大纲1小学数学教学大纲 》将综合英语课列为各英语专业课之首，视为英语专业教学的重点与难点[1]。对于英语专业的学生来说，学好这门基础课具有十分重要的意义。目前，很多学者对综合英语课的教学理念、教学模式提出了自己的见解(熊伶俐，2010[2]年;陈玉莲，2012[3]年;张艳，2013[4]年)，而将英英词典的使用与综合英语教学相结合的研究并不多见。从克拉申的语言输入假说角度研究英英词典对综合英语课程的促进作用既可以为综合英语任课教师提供参考，又可以帮助学生提高这门课程的学习效率。 1 输入假说 克拉申的输入假说(Input Hypothesis)是第二语言习得的重要理论之一。在第二语言习得领域成就最大、影响最广的要数克拉申(Stephen Krashen)。克拉申多次在著作及文章中阐述输入假说。他认为输入的语言信息既不能过难，也不能过易。为了使学习者有所进步，向其输入的信息难度只能稍微超出其目前所处的水平。也就是说，学习者应该接触“可理解性语言输入”(comprehensible input)，即略高于现有语言水平的第二语言输入[5]。这一主张可以用i+1这个公式表示。i代表学习者现有的水平，1代表略高于学习者现有水平的语言材料。理想输入应具备以下特点:(1)可理解性(comprehensibility):理解输入的语言是语言习得的必要条件;不可理解的输入对学习者毫无意义。(2)既有趣又有关联(interesting and relevant):如果语言材料既有趣又有关联，那么学习者就会不知不觉地习得语言。(3)非语法程序安排(not grammatically sequenced):输入不按语法顺序进行。语言习得的关键是足量的可理解性输入，而按语法程序安排的教学不必要且不可取。(4)输入必须有足够的数量(enough input):习得新语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。 2 输入假说对综合英语课的指导作用 克拉申的输入假说对综合英语教学有重要的启发和指导意义。综合英语教学一般以教师为中心，教师重视对语言规则的解释，忽视让学生自己到语言实践中去归纳和运用语言规则，这使课堂教学给学生提供的可理解性语言输入数量有限。上了几年的综合英语课，学生可能非常善于做语法题，但不善于用英语讨论、演讲或写作。在英语教学中，听和读属于输入性技巧(input skill)，说和写是输出性技巧(output skill)。传统的综合英语教学侧重语言知识和规则的解释，忽略给学生足够的可理解性语言输入(听和读)，这样就造成了输出的困难或不理想(说和写)。要改变现状，综合英语教学的重点应该从教师“如何教”转变为学生“如何学”，把忽略给学生足够量的可理解性语言输入变为给学生提供大量的可理解性语言输入。 3 英英词典与综合英语教学相结合 在综合英语教学中存在一个现象――学生喜欢使用英汉双解词典(如《牛津英汉双解词典》)来辅助学习。包含中英文释义的英汉双解词典在学生的英语学习中确实发挥了巨大作用，但《高等学校英语专业英语教学大纲》要求学生在第二学期能熟练地使用部分英英词典，独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题。因此，英语专业的教师应该在教学中培养学生这种使用工具书的能力。英英词典指用英语来解释英语单词的词典，它使使用者增加 接触英语的机会并使使用者不得不用英语思考。目前国内较为常见的英英词典有《牛津高阶学生词典》(Oxford Advanced Learner’s Dictionary)、《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)、《剑桥高阶英语词典》(Cambridge Advanced Learner’s Dictionary)、《柯林斯合作高阶英语词典》(Collins COBUID English Dictionary for Advanced Learners)和《麦克米伦高阶英语词典》(Macmillan English Dictionary for Advanced Learners)。综合英语课一般安排在大学第1-6学期进行，任课老师应该在第一学期开课时就鼓励并指导学生购买其中的1-2本词典进行课堂学习或课后练习。英英词典有如下促进综合英语教学输入的作用。 3.1 帮助学生进行可理解性输入 语言输入假说的核心思想是可理解性(comprehensibility)，它可以帮助学生理解学习内容。克拉申认为学生理解输入的语言是语言习得的必要条件。如果学习者不能理解语言输入的内容，那么他们就不能习得语言。英语专业的学生经过中学6年的英语学习已经掌握了基本的语法知识，词汇量达到了2000个，具备一定的阅读能力。这时，教师应引导和鼓励他们去阅读英文的文章和书籍，把英语作为工具去使用，在使用中提高英语水平。英英词典中用于释义的词都比较浅显，而且数量不多，如《朗文当代英语词典》使用朗文公司语料库精选的最常用的2000个英文单词进行释义，《牛津高阶学生词典》用3500个词进行释义。英英词典中这些精确、细致、浅显易懂的释义词可以降低学生的理解难度，保证学生对输入的语言材料的理解。由高等教育出版社出版，虞苏美、黄源深任总主编的《综合英语教程》第一册第一单元列出source， punctual， buddy， negotiation， involve等生词。在《朗文当代英语词典》中，punctual的释义为arriving， happening etc at exactly the time that has been arranged;buddy的释义为a friend。这些释义的用词比较简单，大学 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的新生是能看懂的。《综合英语教程》第六册没有列出生词与词语表，任课教师可以从课文中挑出几个单词，让学生分别查出它们的英文释义、搭配和例句等信息，然后在课堂上进行汇报。比如，第一个主题Learning Literature第一单元可以找precursor和 delirium。在《朗文当代英语词典》中，precursor的释义为something that happened or existed before something else and influenced its development;搭配信息为[+of / to];例句为a precursor of modern jazz。单词delirium的释义为a state in which someone is delirious， especially because they are very ill;例句为High doses of certain drugs produce delirium。这两个单词看似复杂，但学生只要看了英文释义和例句就能明白它们的意思。 3.2 帮助学生提高输入的质量和数量 在语言教学中，如果输入过难，学习者无法理解，教学活动便无法进行下去;输入过易，学习者觉得没有挑战，便没有学习的动力。克拉申认为学习者习得语言是通过理解略高于其现有水平的材料这个方式实现的。如果学习者现有的水平用i表示，那么i+1则是下一阶段应达到的语言结构的水平。学习者通过上下文或图片等非语言手段来理解i+1的信息，也就习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构。在英英词典有限的释义词中，有一些是学生没有学过的单词，符合i+1的条件。这时，教师应鼓励学生多查阅英英词典，借助上下文来理解这些单词，从而实现英语水平的提高，千万不能因为遇到较难的释义而放弃使用英英词典。《综合英语教程》第一册第1单元的生词negotiation在《朗文当代英语词典》中的释义是official discussions between the representatives of opposing groups， who are trying to reach an agreement， especially in business or politics，这个释义对大一的学生稍有难度。教师可以对学生指出的释义中较难的单词进行解释，也可以指导学生通过看释义后面的例句The treaty was a result of long and complex negotiations. / Through negotiation we were able to reach a compromise来理解这个单词的含义。通过这一查阅词典的活动，学生能学会用他们已经掌握的词语去理解有难度的单词，拓展词汇的数量，提升所掌握词汇的质量。教师还可以指示学生查看《牛津高阶学生词典》中较为简单的negotiation的释义formal discussion between people who are trying to reach an agreement。这种对比练习可以让学生了解两本词典微观结构的差异，也告诉他们要找到或理解一个单词他们可能要查阅多本词典，培养他们的信息查找能力。 根据克拉申的观点，语言输入必须有足够的数量，习得新语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。对于一个英语单词的掌握单靠学习一篇课文是远远不够的，还需要广泛的阅读和综合的运用才能完成。使用英英词典可以促使学生长期、大量地接触英文，因此，综合英语教师应该在听、说、读、写、译的教学过程中鼓励学生尽可能多地查阅英英词典，并在学生遇到表达和理解困难时及时给予引导和帮助。比如，教师可以在写作练习中指导学生查找某个单词的搭配信息;在口语练习中，教师可以指导学生查阅某个单词是否适用于口语;在阅读练习中，教师可以指导学生查阅某个单词的文化信息或词源信息，以加强对文章的理解。 3.3 增加输入的趣味性和相关性 克拉申认为，如果语言材料既有趣又有关联，那么学习者就会愿意对输入的信息积极地进行加工和处理，不知不觉地习得语言。因此，教师应该在教学中采用有趣的，并且和学生的生活相关的语言材料。许多英英词典附有彩色插图，里面提供了关于生活、学习或工作某一主题的一系列单词(比如sports、kitchen、vegetable、describing people等)，图文并茂，生动有趣，学生阅读这些彩色插图可以实现有效的输入。《综合英语教程》第一册第7单元的主题为Computers，教师可以用《牛津高阶学生词典》辅助教学。该词典中有名为Computing的彩色插图，里面列举了计算机各个部分的英文表达，比如，monitor、screen、mouse mat、keyboard、hard disk等，还收录了与计算机启动、计算机故障、用户界面等相关的一系列词语和句子。这些插图精美有趣，又与学生的生活相关，所以是理想的输入材料。在课堂导入阶段，教师可以就计算机某个部分的名称向学生提问，也可以让他们用英文描述开机过程，最后让学生阅读这两页彩色插图。这样既可以激发学生学习这一单元的兴趣，也可以让学生在短时间内进行大量有效的输入，扩大计算机方面的词汇量。第一册第2单元的主题为American Homes and British Homes，教师可以选用《朗文当代英语词典》的house彩色插图来进行课堂导入。这页插图包含了房子类型和房子各部分的表达方式(ranch house、 basement、 hallway、 floorboards、 landing、 attic、chimney、windowsill、pillar、drainpipe)，还包括了关于房子的英式英语和美式英语的表达对比(pavement / side walk、skirting board / baseboard、dustbin/garbage can、block of flats/apartment building、row houses/ terraced houses)，所以它也是理想的输入材料。 4 结语 克拉申的输入假说是提高英语专业综合英语教学质量的有效途径之一。任课教师应借助第二语言习得的理论来指导综合英语教学，转变教学观念，改变教学方法，利用英英词典给学生提供大量有趣、相关的可理解性语言输入。当学生获得足够量和理想的输入时，他们就会有理想的输出，获得较高的英语综合能力。 【参考文献】 [1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社，2000. [2]熊伶俐，等.独立学院英语专业综合英语教学模式探索[J].孝感学院学报，2010(7):77-80. [3]陈玉莲.TEM-4测试对综合英语教学的启示[J].高等函授学报:哲学社会科学版，2012(10):66-68. [4]张艳.综合英语课程教学策略的实践与探索[J].南昌教育学院学报，2013(5):166，169. [5]刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京:世界图书出版社，2007. [责任编辑:丁艳]