宁波市初中体育与健康课程标准实施

宁波市初中体育与健康课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实施 学校代码 10345 研究类型 应用研究 题 目: 宁波市初中体育与健康课程标准实施 现状调查与研究 学 科 专 业: 学科教学,体育, 年 级: 2004级 学 号: 2004220308 研 究 生: 袁 斌 指导教师: 潘慧炬 中图分类号: G807-0 答辩时间: 2008 年 5月 18 日 中文摘要 体育与健康课程标准是依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》制订、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程的指导性文件。它以三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展趋势为依据，重新构建了体育课程的内容体系，将课程内容划分为五个学习领域。真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的思想。 本研究以随机抽样的方式对宁波市165名初中体育教师和211名初三学生进行了问卷调查，采用文献资料法、数理统计法和访谈法等多种研究方法，对宁波市初中学校体育与健康课程标准的实施现状进行调查研究，分析其存在的问题并提出相应的对策，以期为教育行政部门和一线的体育教师提供参考。 调查结果表明:宁波市初中体育教师对课程理念已经有了正确的认识，但要把理念转化到具体实际工作中还存在一些困惑;自主、合作和探究这三种学习方式已经在课堂中得到应用，但也存在概念不清的现状;对学生的教学评价还是以传统方法为主;学生对五大学习领域的达成情况还不容乐观，尤其是运动技能和身体健康领域。市区、县镇和农村课程标准实施情况总体上差异显著，多数领域市区和县镇好于农村。为此，笔者提出了以下对策:一、加强对课程的监管设立地方和学校监管机构。二、建立地方性体育教学大纲。三、完善中考体育制度。四、加强课程培训的有效性和针对性。五、加大体育课程资源的开发力度。六、建立分数+评语的教学评价方式。 关键词:宁波;课程标准;实施现状 I Abstract PE and health Curriculum Standard, issued by the State Education Department, is a directing document that is based on State Council’s Decision on the Reform and Development of Fundamental Education and the Outline of Curriculum Reform of Fundamental Education. According to the "three…dimensional concept of health” and the features of PE and the trends of the development of PE education at home and broad, the system of the curriculum contents is reconstructed and consists of five learning fields, which really shows the nature of PE and health Curriculum and the idea that Health comes first. This thesis utilizes many techniques such as Literatures reviewing，questionnaires and surveys, involving165 teachers and 211 Junior 3rd students who were chosen randomly. It focuses on present status of implement of PE and health Curriculum Standard, analyzes the problems and puts forward the countermeasures accordingly. In this way, we can provide some suggestions for educational administration department and PE teachers. The research shows: 1. The PE teachers of Junior middle schools in Ningbo have established correct understanding of the concept of the curriculum, but there is still a “gap” between understanding and practice; 2. The teaching model of “Self………actualizing, Exploration, Cooperation” has been applied, but some teachers’ ideas are still vague; 3. The ways of evaluation are still traditional mostly; 4. Our achievement in five dominical goals about the Standard , especially in the athletic skills and physically health, is not very good; 5. On the whole，difference is remarkable between cities, towns and countries .The effect in the cities is better than that in the countries. Finally, the researcher indicates the following countermeasures:1. the management of the curriculum should be enforced and administration should be set up in the local government and in the school;2, Local PE teaching syllabus should be given; 3. PE entrance examination should be reformed; 4. Pay more attention on the efficiency and pertinence of training; 5. Increase the outlay for exploring the sources of the curriculum of PE; 6. Both scores and comments should be included in evaluation. Key words: Ningbo; curriculum standard; present status of implement II 目 录 1前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1 研究的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2 研究现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.1 体育与健康课程标准的由来„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.2 体育与健康课程标准的概述„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.3 国内相关研究的概述„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2研究对象和方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1 研究对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2 研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2.1 文献资料法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2.2 调查法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2.2.1问卷调查法„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2.2.2访谈法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2.3数理统计法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3结果与分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.1 宁波市初中学校体育师资现状分析„„„„„„„„„„„„„„5 3.2 体育教师对课程理念的认识状况„„„„„„„„„„„„„„„6 3.3 自主、合作、探究这三种学习方式在教学中的应用现状与分析„„„6 3.3.1 体育教师对自主学习的认识情况„„„„„„„„„„„„7 3.3.2 体育教师对合作学习的认识情况„„„„„„„„„„„„8 3.3.3 体育教师对探究学习的认识情况„„„„„„„„„„„„9 3.4 体育教师对多元评价法的应用现状与分析„„„„„„„„„„„10 3.5 初中学生五大学习领域的各项内容目标达成情况分析„„„„„„11 3.5.1学生运动参与领域目标内容的达成情况分析„„„„„„„12 3.5.2 学生运动技能领域目标内容的达成情况分析„„„„„„„13 3.5.2.1学生获得运动基础知识达成情况分析„„„„„„„13 III 3.5.2.2学生学习和应用运动技能达成情况分析„„„„„„15 3.5.2.3学生安全地进行体育活动达成情况分析„„„„„„17 3.5.2.4学生获得野外活动基本技能达成情况分析„„„„„18 3.5.3身体健康领域的达成情况„„„„„„„„„„„„„„„19 3.5.3.1发展体能的达成情况„„„„„„„„„„„„„„19 3.5.3.2是否具有关注身体和健康的意识达成情况„„„„„20 3.5.3.3营养、环境和不良行为对身体健康的影响的认识情况21 3.5.4心理健康领域达成情况„„„„„„„„„„„„„„„„„23 3.5.4.1学生对身心之间关系的认识情况„„„„„„„„24 3.5.4.2体育活动树立自尊和自信领域目标内容的达成情况„24 3.5.4.3调控情绪领域目标内容的达成情况„„„„„„„„25 3.5.4.4形成克服困难的坚强意志品质领域目标内容达成情况26 3.5.5社会适应领域达成情况„„„„„„„„„„„„„„„„27 4 对策研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„29 4.1 建立地方和学校的课程管理机构„„„„„„„„„„„„„„„30 4.2 建立地方性体育教学大纲„„„„„„„„„„„„„„„„„„30 4.3 完善中考体育制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„30 4.4 加强课程培训的有效性和针对性„„„„„„„„„„„„„„„31 4.5加强课程资源的开发和利用„„„„„„„„„„„„„„„„„31 4.6建立分数+评语的教学评价方式„„„„„„„„„„„„„„„„31 5 结论与建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33 5.1结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33 5.2 建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33 6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„34 7 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„36 8致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„43 9攻读学位期间发表的 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„44 10 学位论文独创性声明„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„45 IV 浙江师范大学教育硕士学位论文 1 前言 1.1 论文研究的目的和意义 堪称历次改革力度最大的体育新课程改革于2001年9月在全国38个国家级试验区进行了实验，经过几年的探索与实践，试验区正发生着深刻的变化。2003年，新课程的实验区域进一步扩大，新课程从实验进入了推广阶段。 尽管体育新课程的理论体系还有待于进一步完善，人们对新课程的看法也是不尽一致，褒贬不一，但是课程改革的步伐依旧坚定，体育新课程在探索和实践中逐渐成熟，逐渐完善。新课程实施几年来，各地在实施过程中反映出了很多问题:有些学校体育教师自身知识结构与《标准》对课程的要求存在一定的差距，教师对课程理念认识不够深入，教学观念没有得到很好的转变;《标准》虽然是目标统领教材内容，但也同时给许多体育老师上课带来了困惑，出现了完全以学生为中心的娱乐性体育课;有些地方出现淡化课改要求的“反弹”现象:学生参与教学的过程明显减少，学生自主学练、合作探究的活动不多，过分强调“技术技能”和教师控制等[1];甚至有的地方出现了学生自由活动，完全忽视了体育课的运动负荷的现象。那么宁波市《标准》实施近5年来，到底取得了哪些成果，有哪些变化，是否也存在上述现象。这一系列的问题都有待于我们去调查、去研究。宁波作为中国经济发达地区，2006年，宁波市的人均GDP达到6500多美元，在全国副省级单列城市中排名第二，宁波的九年制义务教育普及率已经达到100%，基础教育水平走在全国前例，研究宁波市初中体育与健康课程标准实施现状对浙江省乃至全国其它地区有着重要的借鉴作用。 体育课程实施是体育课程改革的重要环节，体育课程改革的成功与否很大程度上取决于体育课程实施的实际效果。无论体育课程改革的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 多么先进，标准多么科学，计划多么完善，只有当老师在学校里，在体育教学的实践中真正执行和实施了这些“文本课程”，新课程的理想和目标才能转化为学校的“知觉课程”，老师 [2]“运作的课程”，学生“体验的课程”。 在课程实施研究蓬勃发展、基础教育课程改革日益深入的今天，探讨体育课程实施的现状，无疑有利于完善体育课程的理论体系，有助于促进体育课程的有效实施。此外,通过对本研究，发现课程标准执行过程中存在的一些问题，研究解决问题的方法，为一线体育教师贯彻落实体育与健康课程标准提供参考。 1.2 研究现状 1.2.1 《体育与健康课程标准》的由来 我国体育与健康课程经历了清末、民国和新中国三个时期。1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》开设了体操课，这是我国近代体育课的雏形。到了民国时期， 1 浙江师范大学教育硕士学位论文 体育与健康课程有了进一步的发展，1922年北洋政府 颁布了《学校系统改革令》、《新学制课程标准》，废除了兵式体操，将体操课改为体育课。随后，又制定了中、小学体育课程标准，颁布了我国第一部国较完备的中小学体育教科书。但是，由于战乱，课程标准没有得到很好的贯彻和执行。新中国时期，我国的体育与健康课程有了长足的发展，解放初期主要是学习苏联军事体育模式，其目的是促进少年儿童成为全面发展的新人，为将参加社会主义建设和保卫祖国做好准备。60年代，重新确定了从增强体质出发的选材原则。改革开放至今是我国学校体育飞速发展的时期，1987年，颁布《全日制小学体育教学大纲(六年制)》《全日制中学体育教学大纲(六年制)》明确了“一个目的，三项基本任务”的总目标:首次提出了“终身体育”“发展学生个性”等思想。1992年，颁布《九年制义务教育全日制小学体育教学大纲(试用)》、《九年制义务教育全日制初级中学学校体育教学大纲(试用)》提出“增强学生对外界环境的适应能力”“社会责任感”“培养文明行为”等，拓宽了体育教学任务的内涵。1996年，颁布《全日制普通高中体育教学大纲(供实验用)》大纲把增进学生心理健康明确作为体育教学的目的，把为终身体育奠定基础，增进学生身心健康，培养学生社会责任感写进高中体育教学大纲。2000年，颁布《九年义务教育全日制小学、初中、高中体育与健康教学大纲(试用修订版)》。2001年9月，颁布《体育与健康课程标准》。 1.2.2 《体育与健康课程标准》的概述 体育与健康课程标准根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的趋势，改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教学实数的框架，重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。五个学习领域的划分真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想，有利于课程目标的实现，有利于发挥体育课程健身育人的目的。五个学习领域是个有机的整体，且各个学习领域的学习目标主要通过身体练习达成的。在每一个学习领域中，体育与健康课程标准根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设置了不同的学习水平，每个学习水平都设置了明确的学习目标，不同学段学生在各个学习领域中都要达到预期的学习结果。课程标准改变过去比较单一的评价形式，注重评价学生学习的态度、对体育与健康知识的理解和运用、对运动的参与程度，既有最终评价，又有过程性评价，评价形式也多样化。吸收了一些国外先进的教学方法，注重学生学习能力、合作精神、创造力的培养，课堂教学气氛更加活跃，师生关系更加民主。同时，课程标准还给了一线教师参与编写教材的权利，使得广大教师可以根据各地的实际情况来确定教学内容，编写校本教材。使学校体育呈现出“百花齐放，百家争鸣”的景象。 1.2.3 国内相关研究的概述 新课程的基本理念已经得到绝大多数专家和一线体育教师的认可，但是它还在 2 浙江师范大学教育硕士学位论文 不断的完善和发展当中，众多学者从不同的角度来审视这一理念的变化。 2001年8月季浏等主编的《体育教育展望》一书对我国体育教育课程改革的背景、现代体育课程的价值取向、新体育课程的基本理念以及我国体育与健康课程标 [3]准的主要特征等进行了阐述。李艳羚在《社会转型与中国学校体育课程改革》一 [4]文从社会学的角度进行了分析讨论。黄爱芬、顾渊彦在《体育课程改革的文化审视》一文从文化的角度指出，中国体育课程的文化抉择必须基于对我国具体的历史 [5]情况和特有的文化形态。 目前对课程领域目标内容达成情况调查类的文章不是很多，比较详细的有王丽霞《河北省初中<体育与健康课程标准>实施效果及对策研究》的硕士论文中指出《标 [6]准》中5个领域目标的达成情况与新《课标》要求还有一定的差距。殷红在《河南省初中新体育课程改革的实践现状的调查与研究》这一文中指出体育教师在五个学习领域中比较注重培养学生和谐人际关系、具有良好的合作精神和体育道德，但是在获得野外活动的技能、学会获取现代社会中体育与健康知识的方法方面缺乏培[7]养。 由于各地经济、教育等各方面发展不平衡，在实施体育课程标准中五大领域达成的效果也存在较大的差异。 新课程教学的变化主要体现在教学法的转变上。宋亚炳在《湛江市体育与健康课程标准实验研究》一文中指出课堂教学教学面貌出现显著的变化:教学内容多样 [8]化，教学模式、手段、方法多样化。然而，王月华在《体育与健康课程标准》执 [9]行中产生的误解一文中指出课堂教学注重课的形式创新，而不注重课的实效。王丽霞在《河北省初中<体育与健康课程标准>实施效果及对策研究》的硕士论文中指 [6]出:河北省初中体育课教学组织形式单一。宋益刚在《<对体育与健康课程标准>实施现状的研究-海淀区初中体操教学现状分析》一文中指出教学方法、教学组织、 [10]课程评价等方面在实际的体育教学中实施状况并不理想。 新课程所提倡的自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的理论论述比较多，但教学方法与教学内容如何有机结合这一点的实际案例比较少，还需学者和一线教师努力探索，积累经验。 课程评价是本次课程改革的一大难题，学术界分歧很大，至今悬而未决。这无疑给一线的体育教师带来很大难处，调查也显示各地在课程评价方面面临棘手的问题。宋亚炳在《湛江市体育与健康课程标准实验研究》一文中指出体育教师开始探索多元化的教学评价体系，但教学评价各体系层面多(尤其“内容标准”)、结构复 [8]杂，影响操作。殷红在《河南省初中新体育课程改革的实践现状的调查与研究》 [7]这一硕士论文中指出体教学评价方面还需要进一步改革。孙有平等在《中学体育与健康课程标准成绩评价的反思与评价体系重构》一文中提出了定量+定性，分数+ [11]评语的评价体系。 3 浙江师范大学教育硕士学位论文 2 研究对象和方法 2.1 研究对象 在宁波市11个县、市、区中每个地方确立1所农村学校1所县镇学校，共计22所学校的体育教师和部分初三学生为研究对象，同时为了保证教师问卷样本数量的充足，增加了在宁波教育学院参加培训的初中体育教师作为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 通过网络、期刊杂志、书籍等渠道，查阅了大量的有关体育与健康课程标准类的文章，为论文开题和撰写提供素材。 2.2.2 调查法 2.2.2.1 问卷调查法 在本研究中本人设计了教师问卷和学生问卷，并对设计的问卷请专家进行效度检验，这些专家包括浙江师范大学的教授、宁波市的体育教研员、名师和高级职称的教师共计11人。对专家调查的结果进行统计，并根据专家提出的意见和建议，对问卷进行修改和补充。 表1效度评价表 程度 高 较高 一般 低 较低 教师问卷(人数) 2 7 1 0 0 学生问卷(人数) 5 6 0 0 0 为保证问卷的质量，委托各所学校的联络人进行教师问卷和学生问卷的发放和回收，发放学生问卷250份，回收229份;其中有效问卷211份，市区64份，县镇74份，农村73份，问卷有效率84.4%。教师问卷160份，回收132份，另外对宁波教育学院参加培训的体育教师发放问卷50份，回收46份，两者共计有效问卷165份，市区60份，县镇55份，农村50份，问卷有效率78.6%。 2.2.2.2 访谈调查法 在课题研究过程中，笔者同一些专家和宁波市的部分教研员、名师以及一线体育教师进行交流，向他们了解初中学校课程标准实施的情况，征求他们的意见和建议。 2.2.3 数理统计法 对回收的有效问卷在SPSS11.0统计软件和EXCELL操作系统上进行数据处理和图表的绘制。 4 浙江师范大学教育硕士学位论文 3 结果与分析 3.1 宁波市初中学校体育师资现状分析 从调查的60名市区教师、55名县镇教师和50名农村教师的情况来看，宁波市初中体育教师本科学历达到84.8%，大专学历14.6%，研究生1.7%，市区教师的高学历比例稍高于县镇和农村。值得注意的是，近年来为加强师资队伍的建设，宁波市的教育行政部门积极支持一线教师参加教育硕士进修，研究生在教师队伍的比例正在壮大，甚至连普通硕士在宁波市区初中任教也已经不是什么希奇的事。另外，从体育教师的职称情况看，高级达21.6%，一级44.1%二级27.0%，市区中高级职称的比例高于县镇和农村。学历和职称是衡量教师素质高低的主要标准，目前宁波市初中有一支素质优良的体育师资队伍，这为课改的成功实施提供了有力的人员保障。 表2 宁波市初中体育教师学历情况表(%) 类别 人数 中专 大专 本科 研究生 市区 60 0 13.3% 85.0% 1.7% 县镇 55 0 14.5% 85.4% 0 农村 50 0 16.0% 84.0% 0 合计 155 0 14.6% 84.8% 0.6% 表3宁波市初中体育教师职称情况表(%) 类别 人数 无职称 二级 一级 高级 特级 市区 60 6.7% 21.7% 46.6% 25.0% 0 县镇 55 7.3% 27.3% 43.6% 21.8% 0 农村 50 8.0% 32.0% 42.0% 18.0% 0 合计 155 7.3% 27.0% 44.1% 21.6% 0 5 浙江师范大学教育硕士学位论文 3.2 初中体育教师对课程理念的认识现状与分析 70.00% 完全理解60.00% 50.00%基本理解 40.00%一般 30.00% 基本不理解20.00% 完全不理解10.00% 0.00% 促进"三维"健康 图1 宁波市初中体育教师对课程基本理念的认识情况图 培养终身体育意识广大体育教师对新课程的理解与参与是体育课程改革获得成功的前提。而要理解新课程，必先理解它的基本理念，必先摆脱已有传统教学观念的束缚。“增强学生 重视主体地位体质”是原有《体育教学大纲》的主要指导思想，而“健康第一”是《标准》的指导思想，它强凋身体、心理和社会适应的“三维”健康。《标准》提出了坚持“健康 关注个体差异第一”促进学生健康成长;激发兴趣，培养终身体育意识;以学生发展为中心，重视学生主体地位;关注个体差异，确保每个学生受益这四大基本理念。图1显示，目前宁波市初中体育教师对《标准》的四大基本理念已经有了基本的认识，课程理念已被老师们所接受，没有老师表示对这四大理念表示基本不理解或者完全不理解。但对四大理念表示完全理解的分别只占到15.2%、18.6%、18.7%和24.8%。通过访谈了解到老师们的心中还存在一些疑惑和矛盾，这些问题主要集中在这样几个方面:体育与健康课程对促进学生的心理健康和社会适应能力到底有多大作用;该不该为了激发兴趣而一味的迎合学生;如何处理老师的主导作用和学生的主体地位之间的关系等。一线老师的这些问题带有一定的普遍性。同样，河南初中体育教师对基础 [7]教育课程改革的背景、目标、理念的了解不十分高。因此，尽管老师们大都能从字面上理解这些理念，但遇到实际问题时往往束手无策，不能很好落实课标的精神实质。为此，建议宁波的教育行政部门从实际出发加强对这些普遍性的问题进行正确的引导，理论联系实际，多运用体育教学案例进行分析。 3.3 自主、合作和探究这三种学习方式在教学中的应用现状与分析 教学法的改变是课程改革在课堂中的直观体现。传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感体验，而新的课程理念强调教学过程是师生之间交往与合作、共同发展的互动过程。合作学习、自主学习、探究学习这三种学习方式正是新课程 6 浙江师范大学教育硕士学位论文 所积极倡导的，目前对于这三种学习方式的理论研究较多，实际可供参考的教学案例非常少。为此，一线的体育教师唯有自己在探索、尝试中去积累经验。 表4 体育教师对自主、合作、探究三种学习方式的应用情况表(%) 2类别 人数 经常采取 有时采取 偶尔采取 从不采取 P ,1、初中体育教师对自主学习的应用情况 市区 60 21.7% 40.0% 30.0% 8.3% 县镇 55 29.1% 40.0% 21.8% 9.1% 3.723 0.714 农村 50 14.0% 36.0% 40.0% 10.0% 合计 165 18.2% 41.2% 32.7% 7.9% 3、初中体育教师对探究学习的应用情况 市区 60 8.3% 8.3% 41.7% 41.7% 县镇 55 9.1% 14.5% 40.0% 36.4% 0.934 0.988 农村 50 10.0% 16.0% 22.0% 52.0% 合计 165 9.1% 12.7% 35.2% 43.0% 2、初中体育教师对合作学习的应用情况 市区 60 16.7% 43.3% 35.0% 5.0% 县镇 55 18.2% 38.2% 34.5% 9.1% 5.962 0.427 农村 50 20.0% 42.0% 28.0% 10.0% 合计 165 21.8% 38.8% 30.3% 9.1% 表(4)是宁波市初中体育教师对这三种学习方式应用情况的统计。目前宁波市初中体育教师已经在教学中不同程度地应用这三种学习方式。比较而言，自主学习、合作学习的应用程度要比探究学习来得广泛，对这三种学习方式的应用选择“经常采取和有时采取”的比例分别为61.7%、60%和16.6%，有43.0%的教师从来没有使用过探究学习。经卡方检验，市区、县镇和农村体育教师对这三种学习方式在教学中的应用情况均不存在显著差异，卡方值分别为3.723、0.934和5.962对应的p值分别为0.714、0.988和0.427均大于0.05。 合作学习和自主学习已经得到较广的应用，探究学习应用率还很低，究其原因:很多老师反映探究学习要把教学内容设置成适宜的问题这一点比较难，问题过于简单就无需探究，问题过难过于专业化学生们就无从下手。另外，体育教学中的技能教学不太适合运用探究学习，从学生学习的效果来看还是传统的传授法来得明显。 3.3.1 初中体育教师对体育自主学习的认识情况 专家们对于体育自主学习有着不同的定义，潘绍伟认为自主学习(主动性教学) 7 浙江师范大学教育硕士学位论文 是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制度学习 [12]目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。同样吴本连、季浏认为体育课中的“自主学习”是:学生自定学习目标和练习方法，(即学生学会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标和自选练习方法)，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，最 [13]终实现学习目标的学习。 表5 自主学习构成要素选择情况表(%) 要 素 市区 县镇 农村 选中率 排序 选中率 排序 选中率 排序 自主学习的时间空间 100.0% 1 100.0% 1 100.0% 1 自主学习的任务 70.0% 3 65.5% 3 58.0% 3 自主学习的形式 85.0% 2 78.2% 2 84.0% 2 教师指导的形式方法 35.0% 5 29.1% 5 26.0% 5 总结评价 53.3% 4 50.9% 4 48.0% 4 两位专家对体育自主学习的定义大致相同，笔者根据定义和相关文献归纳了体育自主学习的构成要素有:自主学习的任务、自主学习的形式、自主学习的时间和空间、教师指导的形式和方法、总结与评价这样五大要素。并以此作为调查内容，了解初中体育教师对自主学习的认识状况。 从表(5)中我们可以看出这些要素选择率从高到低依次为:自主学习的时间空间>自主学习的形式>自主学习的任务>总结评价>教师指导的形式方法。而且市区、县镇和农村教师的选择情况没有差别。从选择的比例来看教师指导的形式方法最低，其次是总结评价。由此可见，老师们让学生进行自主学习的同时，自己却很少进行必要的指导和管理，而且也只有一半的教师对学生学习的结果进行总结和评价，存在变相“放羊”的嫌疑。自主学习就是不要指导和管理吗,其实不然。自主学习不是教师的直接传授，更不能是手把手的教学。而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序的保证与维护等，所谓“若离”，指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的情况下，不干预学生的学习活动，特别 [14]不要干预那些“独出心裁”富有创意的想法和行为。 3.3.2 初中体育教师对合作学习的认识情况 我国学者潘绍伟认为“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务， [12]有明确的责任分工的互动性学习。”毛振明、赖天德认为:合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目的的一种学 [15]习方式。笔者根据专家定义和相关文献归纳合作学习的要素有:合作学习的目的 8 浙江师范大学教育硕士学位论文 和任务、合作学习的时空、合作学习的形式以及合作成果的评价等，并以此来调查老师们对合作学习的认识状况。 表6 合作学习构成要素选择情况表(%) 要 素 市区 县镇 农村 选中率 排序 选中率 排序 选中率 排序 合作学习的目标和任务 97.7% 2 95.5% 2 92.0% 2 合作学习的时空 100.0% 1 100.0% 1 100.0% 1 合作学习的形式 85.0% 3 83.6% 3 84.0% 3 评价合作成果 83.0% 4 81.3% 4 82.0% 4 从上面的表(6)中可以看出老师们对这些要素的选择率由高到低依次为:合作学习的时空>合作学习的目的和任务>合作学习的形式>合作学习的成果。老师们的总体选择率比较高，市区、县镇和农村的选择情况一致。由此可见，绝大多数的老师们都能正确理解合作学习的含义以及它的构成的要素。 3.3.3 初中体育教师对探究学习的认识情况 探究学习是教师在教学过程中引导学生在体育与健康领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流探究活动，获得体育知识、运动技 [16]能、情感和态度的发展，特别是探索精神、创新能力的发展的学习方式。笔者根据专家们对体育教学中探究学习含义的共识，把构成探究学习的要素归纳起来有:适宜难度的教学对象、适宜的问题情景、让学生自主寻找答案、多发挥集体的智慧，并以此作为调查内容，了解初中体育教师对探究学习的认识情况。调查结果如表(7)所示。 表7 探究学习构成要素选择情况表(%) 要 素 市区 县镇 农村 选中率 排序 选中率 排序 选中率 排序 适宜难度的教学对象 85.0% 3 85.5% 3 84.0% 3 适宜的问题情景 86.7% 2 89.1% 2 90.0% 1 诱导和鼓励学生自己 90.0% 1 92.6% 1 86.0% 2 寻找答案 让学生小组、或集体 70.0% 4 68.2% 4 72.0% 4 讨论 老师们对这些要素的选择率从高到低依次为:诱导和鼓励学生自己寻找答案> 9 浙江师范大学教育硕士学位论文 适宜的问题情景>适宜难度的教学对象>小组或集体讨论。市区、县镇和农村老师的认识情况比较相近。从中选的比例来看让学生小组或集体讨论最低，访谈中发现老师们疑惑:个体的探究是否属于探究。其实从定义里面我们不难发现探究学习注重发挥集体的智慧，其组织形式是小组或班集体。由此可见，老师们对体育教学中的探究学习的含义，认识上还存在一定的模糊性。 3.4 初中体育教师对多元评价法的应用现状与分析 新课程强调多元评价即评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价方法的多元化。它改变了过去传统评价的单一性。充分体现了以学生为主体，关注个体差异，注重学生全面发展的课程理念。图(2-4)是宁波市初中体育教师多元教学评价的应用情况。 根据《标准》的要求教学评价的内容包括:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。图(2)调查显示老师们评价内容的选择率从高到低依次为:体能>知识与技能>学习态度>情意表现与合作精神，而且情意表现与合作精神的选择率总体只占21.03% 。从图(3)我们可以看出目前宁波市初中体育教师在评价的主体上还是以教师为主，学生自评与互评的比例分别只占15.07%和16.9%。图(4)显示，初中体育教师在教学评价方法的选择上由高到低依次为:结果评价>定量评价>绝对评价>定性评价>相对评价>过程评价。对于《标准》特别强调过程评价与相对评价的选择率只有27.07%和30.03%。 100.00% 80.00% 60.00% 体能 40.00%知识与技能 学习态度 20.00%情意表现与合作精神 0.00% 市区县镇农村合计 图2 教师对学生教学评价内容使用情况比较图 由此可见，初中体育教师在教学评价上还没有完全按照《标准》的要求贯彻落实，很多老师还停留在传统的评价方法上。究其原因:《标准》的评价要求过于复杂，老师教学评价时在内容上既要对体能与运动技能进行评价，又要对学习态度、合作精神与情意表现进行评价;在评价主体上既要有老师的评价，又要有学生的自评与 10 浙江师范大学教育硕士学位论文 互评;在评价的方法上，要定量评价与定性评价相结合、绝对评价与相对评价相结合、过程评价与终结评价相结合。为此，有些老师在操作中往往顾此失彼，考虑到过程性评价又担心忘了定性评价，关注到相对评价又担心忽视了学生的评价。他们试图面面俱到，却又难以做到，从而感觉到无所适从。 100% 80% 60%教师评定 学生自评40% 组内互评20%其它 0% 市区县镇农村合计 图3 宁波市初中体育教师教学评定的形式比较图 新课程强调简化评价方法，不能期望获得一个完美无缺、面面俱到的评价方案，只要能体现新的评价思想，有利于学生的健康发展，就可以大胆地去尝试，在实践中 [17]不断完善体育学习评价方式。笔者认为，我们很难用单独的一个分数来体现评价的所有内容，而且用分数来表示心理健康与社会适应领域的内容也欠妥当。因此，只要我们有新思想的体现就可以大胆地去尝试、去探讨。 100% 80% 结果评价 60%过程评价 定量评价40%定性评价 绝对评价20% 相对评价 0% 市区县镇农村合计 图4 宁波市初中体育教师教学评价方法比较图 3.5 初中学生五大学习领域的各项内容目标达成情况的分析 体育与健康课程改变了过去按运动项目划分课程学习内容和教学时数的框架，根据三维健康观、体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势，将不同性质的学 [18]习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。这五个领域构成了体育与健康课程的内容体系，它是一个有机联系的整体，每个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在。这五个领域目标的各项内容目标达成 11 浙江师范大学教育硕士学位论文 情况是《标准》实施效果的体现，本文对五个领域里水平四目标下各项行为内容目标进行调查分析。 3.5.1 初中学生运动参与领域目标达成情况分析 运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生 [18]活态度的重要途径。本领域重在培养学生积极参与体育活动的态度和行为，能够运用科学的方法参与体育活动,以便于形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。 从表(8)可以看出:宁波市初中学生自觉参加体育与健康课的学习和积极参加课外活动情况总体来说比较好，认为不能自觉参加体育与健康课学习的比例为0，认为不能积极参加课外各种活动的比例为3.8%。经卡方检验，市区、县镇和农村学生在该领域目标内容的达成情况总体差异非常显著，除自觉参加体育与健康课学习领域目标内容的达成情况差异显著外(P<0.05)，在积极参与课外各种体育活动和利用各种条件进行育活动这两个领域目标内容的达成情况差异非常显著(P<0.01)，市区学生达成情况要明显好于县镇和农村。走访发现:学校之间体育设施的差异是造成这一差异的主要原因之一。尽管宁波市的经济水平排在全国前例，但地区之间发展不平衡，有些地方特别是农村学校的教育金费比较紧张。在市区差不多的学校都拥有塑胶跑道、室内球类馆等体育基础设施，而在县镇、农村还不是很普及。在提倡公平教育的今天，我们应加大对经济薄弱地区学校的支援，增加财政上的投入，以真正作到教育公平。 表(9)数据显示:学生对于用脉搏测量法等一些简单方法来测量运动负荷的掌握情况比较糟糕，只有39.3%的学生表示会，城市、县镇和农村之间的差异非常显著(P<0.01)，市区和农村的情况要好于县镇。合理安排锻炼时间的情况也不甚理想，多达49.3%的学生表示不能，但市区、县镇和农村之间的差异不明显，从百分比的统计来看市区学生要好于农村和县镇。究其原因:一、教师们对运动参与这一领域目标的理解还不够透彻，因此没有很好的实施。二、一线教师对科学健身理论知识的传授还不到位，疏忽理论知识的教学，导致学生健身理论知识的缺乏。三、由于受“应试教育”的影响，学生主观上对体育理论不够重视。 表8 学生积极参与体育活动情况一览表(%) 2类别 人数 能 一般 不能 P , 1 自觉参与体育与健康课的学习情况 市区 64 68.8% 31.2% 0.0% 县镇 74 75.5% 24.3% 0.0% 8.396 0.015 农村 73 53.4% 46.6% 0.0% 合计 211 65.9% 34.1% 0.0% 12 浙江师范大学教育硕士学位论文 2 积极参与课外的各种体育活动情况 市区 64 71.9% 25.0% 3.1% 县镇 74 35.1% 59.5% 5.4% 19.376 0 .001 农村 73 53.4% 41.1% 5.5% 合计 211 52.6% 42.7% 4.7% 3 利用各种条件进行体育活动情况 市区 64 62.5% 31.1% 6.3% 县镇 74 27.0% 70.3% 2.7% 22.884 0.000 农村 73 37.0% 63.3% 2.7% 合计 211 41.2% 55.0% 3.8% 表9 用科学的方法参与体育活动情况一览表(%) 2类别 人数 能 不能 P , 1、用脉搏测量法等一些简单方法来测量运动负荷的情况 市区 64 46.9% 53.1% 县镇 74 24.3% 75.7% 11.179 0.004 农村 73 47.9% 52.7% 合计 211 39.3% 60.7% 2、合理安排锻炼时间的情况 市区 64 62.5% 37.5% 县镇 74 45.9% 54.1% 5.519 0.076 农村 73 45.2% 54.8% 合计 211 50.7% 49.3% 3.5.2 初中学生运动技能领域达成情况分析 学生运动技能的学习和掌握是学校体育课程教学内容的主体部分，也是实现教学目标的主要手段之一，它与运动参与领域一起最能体现“以身体练习为主要手段” [19]的课程性质。同时体育知识技能的学习和实践也是学生获得情感体验的主要途径和前提。 3.5.2.1 获得运动基础知识情况分析 获得运动基础知识学习领域水平四目标分为两类:一类是了解简单技战术和竞 13 浙江师范大学教育硕士学位论文 赛规则，另一类是观赏体育比赛。 表10 学生获得运动基础知识情况统计表(%) 2类别 人数 了解 一般 不了解 P , 1、学生对基本技术的知识了解情况 市区 64 31.3% 65.6% 3.1% 县镇 74 16.2% 75.7% 8.1% 5.847 0.211 农村 73 27.4% 67.1% 5.5% 合计 211 24.6% 69.7% 5.7% 2、学生对简单战术的知识了解情况 市区 64 40.6% 40.6% 18.8% 县镇 74 32.4% 51.4% 16.2% 13.934 0.008 农村 73 15.1% 54.8% 30.1% 合计 211 28.9% 49.3% 21.8% 3、学生对所学运动项目的竞赛规则了解情况 市区 64 34.4% 59.4% 6.3% 县镇 74 37.8% 51.4% 0.8% 4.305 0.361 农村 73 27.4% 67.1% 5.5% 合计 211 33.2% 59.2% 7.6% 学生对“所学运动项目基本技术知识、简单战术知识和运动项目的竞赛规则”了解情况调查显示(表10):只有24.6%、28.9%和33.2%的学生表示“了解”;有69.7%、49.3%和59.2%的学生表示“一般”;5.7%、21.8%和7.6%学生表示“不了解”。经卡方检验表明，学生对“基本技术知识、运动项目的竞赛规则”的了解程度市区、县镇和农村的差异不显著(P>0.05)。而对“简单战术知识”的了解程度市区、县镇和农村存在显著差异(P<0.01)，即市区学生掌握情况好于县镇和农村学生。从总体情况来看，学生获得运动基础知识的情况不是很理想。 分析认为，体育教师对课程领域目标内容的认识不清，思想上存在“淡化”知识传授现象是主要原因。另外，考核、评价没有与这一领域目标内容达成紧密衔接是出现这种情况的又一因素 。上几年，教育部为了减轻学生学习的负担，取消了体育理论考试，为此很多老师自然就偏废了对运动基础知识教学。我们认为中学体育教师应该在深刻领会《标准》精神的情况下，从思想上加深对该领域目标的理解是 [6]解决问题关键之所在。 表(11)数据表明，多数学生对现场或者电视中观看体育比赛和表演表示感兴趣。调查显示市区、县镇和农村分别有75.0%、74.3%和76.7%的学生表示“喜欢”。 14 浙江师范大学教育硕士学位论文 市区、县镇和农村之间差异不显著(P>0.05)，说明学生对体育运动的喜爱有着一定的共性。 表11 学生现场或者电视中观看体育比赛和表演情况统计表(%) 2类别 人数 喜欢 不喜欢 P , 市区 64 75.0% 25.0% 县镇 74 74.3% 25.7% 0.120 0.942 农村 73 76.7% 23.3% 合计 211 75.4% 24.6% 3.5.2.2 学习和应用运动技能情况分析 在掌握一定运动技战术知识的基础上进一步发展运动技战术能力是该领域的主要目标。运动技能在体育教学中处于重要地位，学生对运动技能的掌握情况是课程目标实现情况的主要反映，也是体育与健康教学效果的主要内容指标。 表(12-14)显示，宁波市初中学生对所学运动项目的技能选择 “完全掌握和基本掌握”的比例从高到低依次为:球类(52.2%)、田径(41.3%)、体操(29.4%)、健美操(26.1%)、地域性项目(22.2%)和武术(18.0%)。选择“基本不能和完全不能”的从高到低依次为:武术(59.3%)、健美操(45.4%)、体操(36.5%)、地域性项目(23.7%)、田径(16.1%)和球类(15.7%)。从市区、县镇和农村学生对运动技能领域达成情况的差异性来看:球类(P<0.01)、体操(P<0.01)、健美操(P<0.01)和地域性项目 (P<0.01)均存在非常显著差异。除球类的掌握情况市区好于县镇和农村外，技巧和健美操的掌握情况均县镇好于市区和农村。田径(P<0.05)和武术(P<0.05) 掌握情况市区、县镇和农村差异不显著。因此，总体上来说，宁波市初中学生运动技能的掌握情况是比较糟糕的。 表12学习和应用运动技能情况统计表(%) 类别 人数 完全掌握 基本掌握 一般 基本不能 完全不能 卡方检验 1、学生对一两项球类运动的掌握情况 市区 64 31.3% 25.0% 37.5% 3.1% 3.1% 2县镇 74 10.8% 24.3% 48.6% 13.5% 2.7% = 22.278 ,农村 73 8.2% 28.8% 41.1% 16.4% 5.5% P= 0.004 合计 211 16.1% 26.1% 42.2% 11.4% 4.3% 2、学生对一两套武术套路或对练的完成情况 市区 64 12.5% 12.5% 40.6% 40.6% 21.9% 2县镇 74 8.1% 8.1% 27.0% 24.3% 32.4% =14.261 ,农村 73 2.7% 12.3% 26.0% 31.5% 27.4% P= 0.075 合计 211 7.6% 10.9% 22.3% 31.8% 27.5% 15 浙江师范大学教育硕士学位论文 表13 学习和应用运动技能统计表(%) 类别 人数 完全掌握 基本掌握 一般 基本不能 完全不能 卡方检验 1、学生对一两套技巧项目动作或器械体操动作的完成情况 市区 64 21.9% 6.3% 40.6% 18.8% 12.5% 2县镇 74 32.4% 13.5% 24.3% 16.2% 13.5% =29.602 ,农村 73 4.1% 9.6% 38.4% 34.2% 13.7% P=0.000 合计 211 19.4% 10.0% 34.1% 23.2% 13.3% 2、学生对一两套舞蹈或健美操的完成情况 市区 64 3.1% 12.5% 37.5% 18.8% 28.1% 2县镇 74 10.8% 37.8% 16.2% 24.3% 10.8% =36.785 ,农村 73 2.7% 9.6% 32.9% 24.7% 30.1% P=0.000 合计 211 5.7% 20.4% 28.4% 22.7% 22.7% 分析认为，课改之初由于受“谈化技能”思想的误导，老师们淡化了对运动技能的教学，很多学校的体育课成了游戏课和活动课。另外，由于受体育中考制度的影响，老师们只传授中考项目的内容，体育课变成了某几个项目的锻炼课，使体育课程陷入应试教育的误区之中。掌握比较好的两个项目球类和田径正是宁波市中考的体育项目。而根据《标准》要求:初中阶段，让学生比较全面地了解和学习运动 [18]技能，从而为他们高中阶段的运动项目选择大好基础 表14 学习和应用运动技能统计表(%) 类别 人数 完全掌握 基本掌握 一般 基本不能 完全不能 卡方检验 1、学生对几项主要田径运动技能的掌握情况 市区 64 9.4% 28.1% 50.0% 9.4% 3.1% 2县镇 74 8.1% 29.7% 43.2% 16.2% 2.7% =10.68 ,农村 73 11.0% 37.0% 35.6% 8.2% 8.2% P=0.221 合计 211 9.5% 31.8% 42.7% 11.4% 4.7% 2、学生对一两种地域性运动项目的技术掌握情况 市区 64 3.1% 28.1% 46.9% 15.6% 6.3% 2县镇 74 5.4% 10.8% 70.3% 0.8% 2.7% =23.787 ,农村 73 1.4% 20.5% 42.5% 19.2% 16.4% P=0.002 合计 211 2.8% 19.4% 54.0% 15.2% 8.5% 16 浙江师范大学教育硕士学位论文 3.5.2.3 安全地进行体育活动情况分析 体育活动是实践性很强的一门课程，这也是区别于其它课程的重要标志。目前，安全工作已经成为学校日常工作的重点，上至校级领导下至一线教师都视安全为头等大事。在这样的环境下，体育课堂的安全教育尤为显得重要。 表(15-17)调查显示:70.7%的学生表示“完全能和基本能”对安全与不安全的运动行为做出区分和评价，22.7% 的学生表示“一般”，只有6.6% 的学生表示”基本不能和完全不能”。82.1% 的学生表示“完全能和基本能”用安全的方法进行运动，17.1%表示“一般”， 2.8% 表示“基本不能”，没有人表示“完全不能”。80.7%学生表示能运动中避免粗野和卤莽的动作，24.6%“表示基本能”，4.7%的学生表示“基本不能”，没有人表示“完全不能”。从总体的情况来看，这一领域目标内容的达成情况比较理想。 表15 安全的进行体育活动统计表(%) 类别 人数 完全能 基本能 一般 基本不能 完全不能 卡方检验 1、学生对安全与不安全的运动行为做出区分和评价的情况 市区 64 37.5% 31.3% 21.9% 9.4% 0 2县镇 74 18.9% 54.1% 18.9% 8.1% 0 =14.163 ,农村 73 34.2% 35.6% 27.4% 2.7% 0 P=0.028 合计 211 29.9% 40.8% 22.7% 6.6% 0 表16 安全的进行体育活动统计表(%) 类别 人数 完全能 基本能 一般 基本不能 完全不能 卡方检验 2、学生运用安全的方法进行运动的情况 市区 64 25.0% 62.5% 9.4% 3.1% 0 2县镇 74 48.6% 29.7% 18.9% 2.7% 0 =17.752 ,农村 73 37.0% 38.4% 21.9% 2.7% 0 P=0.007 合计 211 37.4% 42.7% 17.1% 2.8% 0 表17 安全的进行体育活动统计表(%) 类别 人数 完全能 基本能 一般 基本不能 完全不能 卡方检验 学生在运动中避免粗野和卤莽的动作的情况 市区 64 34.4% 50.0% 12.5% 3.1% 0 2县镇 74 27.0% 27.0% 43.2% 2.7% 0 = 23.983 ,农村 73 39.7% 38.4% 16.4% 8.2% 0 P=0.001 合计 211 30.8% 39.9% 24.6% 4.7% 0 分析认为，近几年来各大媒体不断地报道学校体育教学和体育活动中由于各种 17 浙江师范大学教育硕士学位论文 主客观因素造成的伤害事故，给学校体育教学敲响了警钟。现在的孩子绝大多数为独苗苗，是家长的掌上明珠，娇生惯养、宠爱有加，而作为学校，又不能不开设体育课，不开展体育活动。为此，一线体育教师加强了对学生安全意识的灌输以及放弃使用危险性教大的教学内容是这一领域目标达成效果比较理想的主要原因。 3.5.2.4 获得野外活动的基本技能情况分析 本领域目标主要在于获得在野外环境中基本活动技能。通过组织学生学习和掌握野外活动的知识和运动方法，让学生参加具有挑战性的野外活动，体验在陌生、困难环境中运动的乐趣，掌握野外活动的基本技能，有助于学生野外适应能力、自我保护能力和生存技能的培养。 从表(18)显示:25.6%的学生对野外活动基本技能表示“了解”，57.3%的学生表示“一般”，17.1%的学生表示“不了解”。市区、县镇和农村学生对这一领域目标内容的达成情况差异非常显著(P<0.01)。县镇学生选择“了解”的比例要多于市区和农村。表(19)是对学生“是否参加过野外活动”的调查统计，有39.1%的学生表示“参加过”，60.9%的学生表示“没参加过”。市区、县镇和农村学生对这一领域目标内容的达成情况差异不显著(P>0.05)。宁波市初中学生在这一领域的目标达成情况总体来说是不尽人意的，与《标准》的要求存在比较大的距离。分析认为，由于上至各级领导下至一线教师都存在“怕出问题、多一事不如少一事”的思想，以及来自社会、家长等各方面对学校施加的压力是导致老师们不敢带学生进行野外活动的主要原因。另外，老师们自身对野外活动的知识和技能的匮乏是导致这一结果的又一因素。 定向运动作为野外运动的一种形式，浙江省教育厅1999年“以浙教体1999 12号”文件下发了“关于在大中学校开展定向运动的通知”，要求各级教育部门和学校多形式、多渠道开展定向运动，把定向运动例入体育与健康教材内容。2002年又以“以浙教体2002号”文下发了“关于进一步开展定向运动的通知”，提倡有条件的 [20]初中、小学和幼儿园推广定向运动。宁波市也开展了几次定向运动的培训，从2004年开始每年都举行市中学生定向运动比赛，从参加的队数来看每年略有增加。走访中发现，多数学校还是出于应付比赛只选择极少数的学生进行训练，定向运动在课堂教学中还没得到很好应用。但不管怎么说，由于教育行政部门的重视，目前这项运动正在逐步普及和推广。 表18 获得野外活动的基本技能情况表(%) 2类别 人数 了解 一般 不了解 P , 市区 64 28.1% 53.1% 18.8% 县镇 74 37.8% 45.9% 16.2% 16.611 0.002 农村 73 11.0% 72.6% 16.4% 合计 211 25.6% 57.3% 17.1% 18 浙江师范大学教育硕士学位论文 表19 参加野外活动情况表(%) 2类别 人数 参加过 没有参加过 P , 市区 64 34.4% 65.6% 县镇 74 48.6% 51.4% 4.11 0.128 农村 73 34.2% 65.8% 合计 211 39.1% 60.9% 3.5.3 身体健康领域的学习情况 [22]身体健康是指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。身体健康领域的目标包括:发展体能、具有关注身体和健康的意识、懂得营养、环境、和不良行为对身体健康的影响。无论传统的教学还是新课程教学，无论他们怎么改都万变不离其宗，那就是让学生身体健康。体育教学要有健康第一的思想，首先“身体”要健 [21]康，如果没有把最起码的身体健康搞好，就没有资格去谈心理健康和社会适应。 3.5.3.1 发展体能的学习情况 体能是指人体个器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能分为与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、平衡、反 [22]应等。按此定义该领域目标的发展速度和灵敏属于后者，发展有氧耐力属于前者。 调查显示(表20):学生对速度、耐力和灵敏这三项身体素质选择“很大提高和较大提高”分别占50.7%、49.7%和50.8%选择“提高不大和没有提高”的分别占3.7%、8.5%和3.8%。选择“一般”的分别占45.5%、41.7%和45.5%。而耐力和速度素质市区、县镇和农村学生的达成情况差异不显著(P>0.05)。学生灵敏素质的达成情况差异非常显著(P<0.01)，市区学生要好于县镇和农村学生。总体来说，宁波市初中学生的体能发展达成情况要比运动技能要好许多。 表20学生体能提高情况表(%) 类别 人数 很大提高 较大提高 一般 提高不大 没有提高 卡方检验 1、学生对速度素质提高情况 市区 64 18.8% 34.4% 43.8% 3.1% 0 2县镇 74 13.5% 35.1% 48.6% 2.7% 0 =5.715 ,农村 73 12.3% 38.4% 43.8% 2.7% 2.7% P=0.315 合计 211 14.7% 36.0% 45.5% 2.8% 0.9% 19 浙江师范大学教育硕士学位论文 2、学生对耐力素质提高情况 市区 64 21.9% 35.9% 37.5% 3.1% 1.6% 2县镇 74 21.6% 21.6% 43.2% 10.8% 2.7% = 14.986 ,农村 73 9.6% 41.1% 43.8% 2.7% 2.7% P= 0.059 合计 211 17.5% 32.2% 41.7% 5.7% 2.8% 3、学生对灵敏素质提高情况 市区 64 31.3% 15.6% 46.9% 6.3% 0 2县镇 74 16.2% 40.5% 40.5% 2.7% 0 = 18.203 ,农村 73 11.0% 37.0% 49.3% 2.7% 0 P=0.006 合计 211 19.0% 31.8% 45.5% 3.8% 0 分析认为，近十年来，我国中学生体质调查统计结果显示中学生的体质呈下降趋势，特别是心血管和呼吸系统的机能耐力下降明显，影响了中学生的身心健康，降低了学习效率。为此国家教育部采取了一系列针对性的措施:把体育例入中考科目;在《学校体育工作条例》中提出了每天活动一小时的规定。这些措施的采取，得到了一些学校的积极响应，保证了学生有充足的锻炼时间，提高了学生锻炼身体的主观能动性。 3.5.3.2 是否具有关注身体和健康的意识 本领域的目标在于让学生认识和理解体育锻炼对身体形态、身体机能的影响;以及根据自己的生理特点，了解在体育活动中应注意的事项。 调查显示(表21-22):54.5%的学生对体育锻炼对身体形态发展的影响表示“清楚”，41.7%的学生表示“一般”，3.8%的学生表示“不清楚”。经卡方检验，市区、县镇和农村的学生对该领域目标内容的达成情况差异不显著(P>0.05)。另外，35.5%的学生在回答“体育锻炼对身体机能的影响”这一问题时选择“清楚”，58.8%的学生选择“一般”，5.7%的学生选择“不清楚”。市区、县镇和农村的学生对该领域目标内容的达成情况存在非常显著差异(P<0.01)。市区学生的达成情况好于县镇，县镇好于农村。 20 浙江师范大学教育硕士学位论文 表21 具有关注身体和健康的意识统计表(%) 2类别 人数 清楚 一般 不清楚 P , 1、学生对体育锻炼对身体形态发展的影响的理解情况 市区 64 60.9% 37.5% 1.6% 县镇 74 54.1% 43.2% 2.7% 5.501 0.240 农村 73 47.9% 43.8% 8.2% 合计 211 54.5% 41.7% 3.8% 2、学生对体育锻炼对身体机能发展的影响的理解情况 市区 64 59.4% 37.5% 3.1% 县镇 74 18.9% 75.7% 5.4% 26.389 0.000 农村 73 31.5% 60.3% 8.2% 合计 211 35.5% 58.8% 5.7% 3.5.3.3营养、环境和不良行为对身体健康的影响认识情况 本领域目标旨在让学生初步学会选择有利于健康的营养食品，了解生活方式对健康状况的影响。 表22 学生对营养需求与年龄、性别和身体活动的关系认识情况表(%) 2类别 人数 了解 一般 不了解 P , 1、学生对营养需求与年龄的关系的理解情况 市区 64 43.8% 43.7% 12.5% 县镇 74 16.2% 56.8% 27.0% 19.709 0.001 农村 73 31.5% 60.3% 8.2% 合计 211 29.9% 54.0% 16.1% 2、学生对营养需求与性别的关系的理解情况 市区 64 42.2% 56.3% 1.6% 县镇 74 21.6% 74.3% 4.1% 10.455 0.033 农村 73 20.5% 74.0% 5.5% 合计 211 27.5% 68.7% 3.8% 3、学生对营养需求与身体活动的关系的理解情况 市区 64 48.4% 43.8% 7.8% 县镇 74 21.6% 70.3% 8.1% 14.304 0.006 农村 73 23.3% 68.6% 8.2% 合计 211 32.7% 61.6% 5.7% 21 浙江师范大学教育硕士学位论文 表23学生对如何选择合适的营养食品的认识情况表(%) 2类别 人数 了解 一般 不了解 P , 1、学生对如何选择有利于健康的营养食品的认识情况 市区 64 50.0% 46.9% 3.1% 县镇 74 35.1% 62.2% 2.7% 5.065 0.281 农村 73 34.2% 60.3% 5.5% 合计 211 39.3% 56.9% 3.8% 2、学生对如何选择适合运动的营养食品的认识情况 市区 64 37.5% 59.4% 3.1% 县镇 74 48.6% 48.6% 2.7% 9.733 0.045 农村 73 26.0% 65.8% 8.2% 合计 211 37.4% 57.8% 4.7% 表(22)调查显示:在回答“营养需求对年龄、性别和身体活动的关系”这一问题中分别有31.8%、28%、32.7%的学生分别表示“了解”，54.0%、68.7%和61.6%的学生分别表示“一般”，14.2%、2.8%和5.7%的学生分别表示“不了解”。总体来说学生对这三个问题还不是非常清楚。经卡方检验，市区、县镇和农村学生在这领域目标内容的达成情况存在很大差异(P<0.01)，市区学生对这方面知识的了解程度均要好于县镇和农村学生。 表(23)反映，39.3%的学生对如何选择有利于健康的营养食品表示“了解”，56.9%的学生表示“一般”，3.8%的学生表示“不了解”。经卡方检验，市区、县镇和农村学生在该领域目标内容的达成情况差异不显著。“对如何选择适合运动的营养食品”这一问题的回答上有36.5%的学生表示“了解”，56.9%的学生表示“一般”，6.6%的学生表示“不了解”。市区、县镇和农村学生在该领域目标内容的达成情况差异显著(P<0.05)，市区、县镇学生的达成情况好于农村学生。 表24 学生对饮食和体育锻炼对控制体重的关系的认识情况表(%) 2类别 人数 了解 一般 不了解 P , 1、学生对饮食与控制体重的关系的理解情况 市区 64 37.5% 59.4% 3.1% 县镇 74 32.4% 48.6% 18.9% 17.484 0.002 农村 73 49.3% 47.9% 2.7% 合计 211 39.8% 51.7% 8.5% 2、学生对体育锻炼与控制体重的关系的理解情况 市区 64 37.5% 59.4% 3.1% 县镇 74 27.0% 67.6% 5.4% 10.646 0.031 农村 73 45.2% 43.8% 11.0% 合计 211 36.5% 56.9% 6.6% 22 浙江师范大学教育硕士学位论文 表(24)显示:在调查“饮食和体育锻炼对控制体重的关系”这一问题中，选择“了解”的分别为39.8%和36.5%，选择“一般”的为51.7%和56.9%，选择“不了解”的为8.5%和6.6%。经卡方检验，市区、县镇和农村学生在这两个领域目标内容的达成情况差异显著(P<0.05)。农村学生了解程度要好于市区和县镇学生。另外，在对吸烟、酗酒和吸毒对身体危害的认识上分别为99.1%、92.4%和99.1%的学生表示了解。 100.00% 80.00%体育与健康课的 学习 60.00%电视或广播 网络40.00% 报刊杂志20.00% 家人或周围的人0.00% 城市县镇农村合计 图5学生获得体育与健康知识的途径 分析认为，宁波市初中学生对健康意识以及营养、环境对身体健康方面的影响的认识不够深入，还有待进一步提高，尤其是农村学生对这方面知识还很匮乏。体育教师应该在教会学生技术的同时也应该加强对学生健康知识的传授。从图(5)表示，目前宁波市初中学生获得体育与健康知识的途径依次为:电视或广播>报刊杂志>网络>体育与健康课的学习>家人或周围的人。由此可见，一线的教师对体育与健康知识的传授还不够重视。在体育教学中进行健康意识渗透和培养，对贯彻“健康第一”的教育观，实现体育教育的价值，使学生真正达到身体、心理和社会的主题健康目标有重大的显示意义。教师应该把运动技能的教学改变成为学生身体健康和心理健康的载体，通过体育教学和学生参与体育锻炼实现身体形态和机能的改善[23]。 3.5.4 心理健康领域学习情况 体育是奠定人心理健康的基础，人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。在义务教育阶段，应侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的 [18]影响。作为学习领域的心理健康，要求学生通过体育活动调节情绪状态，增强自信，形成坚强的意志品质。 23 浙江师范大学教育硕士学位论文 3.5.4.1学生对身心之间关系领域目标内容的认识情况 表(25)的数据表明，70.6%的学生了解身体健康对心理的影响，24.6%的学生对这一问题了解一般，4.7%的学生还不了解。另外64.0%的学生能够了解心理状况对身体的影响，33.2%的学生表示一般，只有2.8%的学生还认识不清。经卡方检验，对于这一领域目标内容的达成效果市区、县镇和农村学生差异不显著(P>0.05)。人的身心是一个统一体,它们互相影响、互相作用，身体健康是心理健康的基础，心理健康是有助于身体健康。只有这两个方面保持和谐统一，才能真正达到健康的状态[18]。老师应注重传授身心健康方面的知识，使学生认识到体育锻炼的价值，从而积极投入到体育锻炼中去，树立终身体育的意识。 表25 学生对身体健康与心理健康之间的关系的认识情况表(%) 2类别 人数 了解 一般 不了解 P , 1、身体健康对心理的影响 市区 64 71.9% 25.0% 3.1% 县镇 74 75.9% 18.9% 5.4% 3.145 0.534 农村 73 64.4% 30.1% 5.5% 合计 211 70.6% 24.6% 4.7% 2、心理状况对身体的影响 市区 64 71.9% 25.0% 3.1% 县镇 74 54.1% 43.2% 2.7% 5.621 0.229 农村 73 67.1% 30.1% 2.7% 合计 211 64.0% 33.2% 2.8% 3.5.4.2 通过体育活动树立自尊与自信领域目标内容达成情况 调查显示(图6)，80.10%的学生认为通过参加体育活动，有助于增强自尊和自信，说明绝大多数的学生已经认识到体育活动对增强自尊和自信的作用。经卡方检验，P值为0.171大于0.05，说明市区、县镇和农村学生在对自尊自信作用的认识情况不存在显著差异。图(7)显示，有34.5%的学生表示在参加体育活动时能够表现出自信，59.80%的学生表示一般，5.7%的学生表示不自信。经卡方检验，P值为0.002小于0.05，市区、县镇和农村学生在参加体育活动时的自信程度存在显著差异。自 [24]信心是学生对自己学习体育知识、掌握体育技能能力的确信度。因此，在体育教学中教师要多给学生创造成功的机会，这有助于学生自信心的增强，要关注个体的差异性,要鼓励学生做自我比较，使每个学生感受到自己的进步和发展。 24 浙江师范大学教育硕士学位论文 100.00%84.40%83.60%80.10%73.00%80.00% 60.00% 40.00%27.00%是19.90%16.40%15.60%20.00%否 0.00%市区县镇农村合计 图6 体育活动是否增强学生自尊自信图 80.00%73.00% 65.70%59.77%60.00%53.10% 40.60%40.00%34.50%强28.80% 21.60%一般20.00%不强6.30%5.70%5.40%5.50% 0.00%市区县镇农村合计 图7 学生参加体育活动时自信程度情况图 3.5.4.3学生调控情绪领域目标内容的达成情况 情绪是人对客观事物的态度体验，是人的生理性或社会性需要是否得到满足时产生的一种体验。体育活动可以使人产生愉快感、转移注意力、释放消极情绪等。《标准》在水平四中要求学生学会肌肉放松、自我暗示、呼吸调节、合理安排作息时间等调节情绪的方法。 25 浙江师范大学教育硕士学位论文 表26 学生调节情绪方法情况表(%) 类别 人数 肌肉放松法 自我暗示法 呼吸法 合理安排时间法 会 不会 会 不会 会 不会 会 不会 市区 60 68.8% 31.2% 87.5% 12.5% 84.4% 15.6% 84.4% 15.6% 县镇 55 27.0% 73.0% 89.2% 10.8% 94.6% 5.4% 81.1% 18.9% 农村 50 35.6% 64.4% 67.1% 32.9% 75.3% 24.7% 75.3% 24.7% 合计 211 68.7% 31.3% 81.0% 19.0% 80.1% 19.9% 84.8% 15.2% P 0.532 0.01 0.003 0.405 2 1.264 13.540 11.449 1.805 , 通过表(26)可知，总体上该领域目标内容的达成情况比较理想。学生掌握的情绪调节法选择率从高到低依次为:合理安排时间法、自我暗示法、呼吸法和肌肉放松法。经卡方检验，学生对自我暗示法和呼吸法的掌握情况市区、县镇和农村之间差异非常显著(P<0.01)，市区和县镇学生的掌握情况要好于农村。而肌肉放松法和合理安排时间法(P>0.05)，市区和县镇学生的掌握情况差异不显著。 3.5.4.4形成克服困难的坚强意志品质领域目标内容达成情况 体育活动是磨练与考验人的意志品质的活动，是体现一个人是否具有坚强意志品质的重要途径，具有坚强意志品质的学生可以克服各种主观的困难，坚持参加体育活动。 从表(27)可以看出，74.4%的学生能够根据自身的能力设置体育学习目标，25.6%的学生选择“不会”。经卡方检验，市区、县镇和农村的学生对该领域目标内容的达成情况差异不显著。意志行动与目的性是分不开的，目的越明确，意志就越坚强。人们的预定目的是在反映客观现实的过程中产生的，是根据对客观现实的认识而确 [18]定的。学生参与体育活动有明确目的和目标，他就会通过努力去实现目标。体育教学中，老师要根据学生能力的差异区别对待、分层教学，树立学生进行体育活动的决心和信心，并能根据自身情况设置目标，为培养终身体育意识打下基础。 表27根据自身能力设置体育学习目标的情况表(%) 2类别 城市 县镇 农村 合计 P , 人数 60 55 50 211 会 71.9% 75.7% 75.3% 74.4% 0.308 0.856 不会 28.1% 24.3% 24.7% 25.6% 26 浙江师范大学教育硕士学位论文 3.5.5 社会适应领域学习情况 随着社会的发展，人的社会适应能力越来越受到教育者的关注，因为适应能力的高低对个人生活和工作的影响程度丝毫不亚于身体健康状况和知识掌握情况的影响。基于这样的社会背景，《标准》科学地提出了“促进学生社会适应”的要求，是体育课程的一个新热点。水平四的社会适应领域要求学生在体育比赛中与同伴合理分配角色、指出体育活动中的不道德行为并能知道一些体育名人进行简单评价。 表(28)显示:53.6%的学生表示能在体育比赛中与同伴合理分配角色，37.9%表示一般，8.5%的学生不能。经卡方检验，市区、县镇和农村的学生对该领域目标的内容达成情况的差异不显著(P>0.05)。表(29)表明，68.0%的学生能指出体育活动中的不道德行为，32.0%的学生表示不能。经卡方检验，市区、县镇和农村学生对该领域目标内容的达成情况差异非常显著(P<0.01)，农村学生要高于市区和县镇。表(30)反映的是对学生能否简单评价体育名人的调查结果，从中可以看出只有35.5%的学生表示能，51.2%的学生表示一般，5.5%的学生表示不能，另外经卡方检验，市区、县镇和农村学生对该领域目标内容的达成情况差异不显著(P >0.05)。 进入中学以后，学生越来越寻求友谊，寻求“社会”的认同，在此基础上学生的社会联系也越来越复杂，学生在不同场合扮演的社会角色也日益复杂。学生角色 [18]意识、道德意识的增强对学生形成体育与健康价值观念产生巨大而深远的影响。因此，在体育教学中结合体育项目特点，传授适当的人际交往能力，比如主动沟通、 [25]信息传递、纠纷解决、决策分工等，对提高学生人际交往能力有独特的成效。 表28 学生能否在比赛合理分配角色情况表(%) 2类别 人数 能 一般 不能 P , 市区 60 56.3% 31.3% 12.5% 县镇 55 54.1% 43.2% 2.7% 7.057 0.133 农村 50 50.7% 38.4% 11.0% 合计 211 53.6% 37.9% 8.5% 表29 学生能否指出体育活动中不道德行为情况表(%) 2类别 市区 县镇 农村 合计 P , 人数 60 55 50 211 能 71.9% 52.7% 79.5% 68.0% 12.685 0.002 不能 28.1% 47.3% 20.5% 32.0% 27 浙江师范大学教育硕士学位论文 表30 学生能否评价体育名人情况表(%) 2类别 人数 能 一般 不能 P ,城市 60 34.4% 43.8% 21.9% 县镇 55 35.1% 51.4% 13.5% 8.633 0.071 农村 50 37.0 % 57.5% 5.5% 合计 211 35.5% 51.2% 5.5% 28 浙江师范大学教育硕士学位论文 4对策研究 通过以上内容的调查和分析，总结和研究下列对策，以供教育行政部门和同行参考。 4.1建立地方和学校的课程管理机构 新课程实行国家、地方和学校的三级课程管理体制。国家负责对课程的宏观管理，建立课程标准，就目前而言已经很好的完成了任务。但是，必须要有地方和学校的管理机构来实施具体的监管，这样才能作到国家、地方和学校管理的有效结合，才能作到新课程的有效实施(如图8)。目前，宁波市教育局教研室负责师资业务的培训工作，但他没有对课程实施的管理和监督权，这样务必导致各学校对课程的实施不利。因此，地方教育行政部门和学校要建立一个课程监管机构，来专门监管和指导学校、老师的课程实施情况。地方的新课程督导委员会成员要以局级领导和各学科的教研员、名师以及骨干教师等有影响力的教师组成。制定各学科的地方教学大纲，组织新课程的各类培训，并对各个学校的课程实施进行有力的监管。学校的课程督导小组成员以校级领导、教务处、各学科教研组长和学科骨干等组成，对一线的教师进行指导和监督。 制定体育课程标准准 国家教育部 制定地方体育教学大纲 宁波市新课程督导委员会 (局长及各学科教研员)组织新课程各类培训指导 制定体育校本教材 各学校新课程督导小组 (校长及各学科教研组长) 指导教师教材内容的选择 督促和指导体育教师新教学方 法、评价方法的应用 图8课程监管组织结构图 29 浙江师范大学教育硕士学位论文 4.2建立地方性的体育教学大纲 新课程给了一线体育教师选择教学内容的自主权，但很多老师由于受传统思维的影响和自身能力的限制，往往束手无策。另外，自主选择教学内容也给有些老师钻空子的机会，上课内容随意安排，导致课程实施不利。从宁波市初中学生运动技能领域的达成情况可以看出有些教学内容在初中没有很好的传授。因此，有必要根据《标准》的要求建立一个地方性的体育教学大纲，这个大纲可以有一定的弹性，根据目前宁波市的体育师资和硬件设施的总体情况和学生的总体需求情况确定一定比例的必修教材，这些必修教材的内容应该是最基本的带有一定共识性的。在此基础之上，教师可以根据实际条件选修部分教材。这样必修教材+选修教材+校本教材就构成了老师手中的教材。 4.3完善体育中考制度 可以说应试教育很大程度上促进了学生体育课程学习。但是，目前宁波市体育中考内容范围还比较狭小，因此学生的体育课成了中考项目的锻炼课。这样导致上课乏味、单调，有些不用考试的内容也就被遗忘。因此，一、要扩大中考科目内容的范围，让学生有更多的选择余地。二、改变考试制度。在现有的单一的集中考试的基础上加上学校的评定，学校评定中要把一部分的权利给任课教师以评定学生上课的表现情况，另外一部分要以技能评定为主，重点对象为体操、武术，教考分离(如表31所示)。 表31体育中考评价内容形式表 篮球运球上体操或武术或 1000米(男)800米 评价内容 篮或排球对课堂表现 健美操技术评 (女)或100米游泳 墙垫球 定 分 值 10分 10分 5分 5分 组里其他教师 评价主体 教育部门统一测试 任课教师评价 评价 4.4 加强课程培训的有效性和针对性 要注重课程培训的实效性、针对性。目前，宁波市初中体育教师总体上对课程理念有了基本的认识，但也存在一定的模糊性。对新教法的使用、课程教学的评价等对一些实际问题存在思想上的疑惑和操作上困难。教研部门应该及时根据情况对 30 浙江师范大学教育硕士学位论文 教师进行针对性的培训，在培训的形式上要多样化，培训的内容要有实践性。如对合作、自主和探究等教学法的培训我们可以请专家来负责设计案例或备课，一线的教师进行具体的操作，演示各种教学方法和手段。这种专家+一线教师的形式带有一定的互补性，既可以弥补一线教师对新教学法理解上的不足，又可以让一线教师比较直观地了解这些教学法的应用程序。 4.5 加强课程资源的开发和利用 从学生运动技能的掌握情况来看，目前宁波市初中体育与健康的教学内容以球类、田径和体操为主。这些内容都过于竞技化，过于老化，学生对有些内容早已失去了兴趣。因此，要从学生兴趣出发，加强课程资源的开发力度。一、要把现有的竞技内容进行改编。二、可以开发地方民间特色项目。三、可以开发民族的传统项目。结合宁波市的特点我们在课程资源开发中可以走下面几种渠道:一、地方政府+学校，随着宁波旅游业的兴起各地加大了对地方性体育文化的保护和开发力度，而传承地方性体育文化的最好载体就是学校和学生，学校既可以从地方政府得到人力、物力和财政上的支持，又可以将其作为课程资源加以利用。二、协会+学校，随着社会发展新兴的体育运动项目逐渐增多，有些协会为了发展和推广这项运动而苦于没有场地和学员，而有条件的学校刚好可以与之合作。三、专业运动队+学校，学校可以聘请专业运动队尤其是那些非奥运项目(如藤球、毽球之类的)落户本校，既可激发学生对该项目的学习兴趣，又可以形成学校特色。 4.6 建立分数+评语的教学评价方式 教学评价是本次课程改革的难点，至今还没有确立统一的教学评价标准，很多方法都过于繁杂，缺少可操作性，这给一线的体育教师带来了很大困惑。同传统的评价方法相比新的评价方法增加了内容上的情意表现和合作精神、评价主体上的学生评价、评价方法上的过程评价。笔者认为要达到所有的要求这是非常难的而且也是很难操作的，建议评价的主体还是老师为主，因为学生自评或组内互评，一是不好操作，二是存在情感因素。但学生自评或者互评可以在课堂教学中进行，以此来发展学生的欣赏和评判水平。同样，对于过程评价也可以在课堂教学中进行即时评价，通过老师的细心观察把这部分的课堂表现以模糊评价的形式出现，当作平时成绩的一部分。最后，在分数的基础上，老师们写上几句评语，评语多以激励性语言为主，指明今后需加强之处。这种分数+评语的方式，操作上比较方便，也更加人性化，而且学生看了也比较明了(如表32所示)。 31 浙江师范大学教育硕士学位论文 表32 体育与健康教学评价表 评价方法 评价内容 具 体 内 容 平时成绩 主要对学生学习态度、合作精神和情意表现等内容定性评价 (30分) 的评定 运动素质 对学生速度、耐力、灵敏和力量等各项身体素质的定量评价 (40分) 测评(可选一、两项) 定量与定 运动技能 球类、武术套路、器械体操和技巧、健美操及其它性结合 (30分) 项目的技能评定(可选择一、两项) 课堂中的学习态度、情绪体验、与人合作及体育道德等方面状学生评语 况的自评 学生学习的态度、合作精神、进步幅度与薄弱环节，指出今后教师评语 努力方向 32 浙江师范大学教育硕士学位论文 5结论与建议 5.1 结论 5.1.1宁波市初中学校体育师资队伍实力比较强大，教师整体素质较高。 5.1.2目前，宁波市初中体育教师对课程理念的认识总体上是到位的，但还有待进一步深入，认识上还存在一定模糊性。 5.1.3宁波市绝大多数的初中体育教师尝试过用自主学习、合作学习和探究学习这三中教学法在体育与健康课程中的应用，但对于这三种教学法的含义、构成要素还不是非常清楚。其中对探究学习的理解和应用还不是很到位。 5.1.4宁波市绝大多数初中体育教师对学生学习评价的方式还停留在传统评价方式上。评价内容上对情意表现和合作精神的采用比例很低;过程评价、学生自评和互评的采用比例很低。 5.1.5从宁波市初中学生对五大学习领域的达成情况来看，运动参与、心理健康和社会适应的达成情况比较理想，而运动技能和身体健康这两个领域的达成情况不太理想，尤其是武术和体操。从市区、县镇和农村学生达成情况存在差异的领域目标内容来看，除“用脉搏测量法”、“在体育活动中避免粗鲁和卤莽动作”、“饮食、体育锻炼与控制体重的关系”及“指出体育比赛中的不道德行为”这些内容农村学生要好于市区和县镇学生外，其余各领域目标内容的达成情况市区或县镇要好于农村。 5.1.6宁波市初中体育教师在体育教学中还缺少对体育基本知识和健康理论的传播和渗透。 5.2 建议 5.2.1教育行政部门要加大对教师的培训力度，要有针对性和实效性。 5.2.2教育行政部门和学校领导要加强对课程实施的监管。 5.2.3教育行政部门要继续完善体育中考制度，使其更有效体现体育与健康课程标准的精神和实质。 5.2.4教育行政部门要加大农村学校体育硬件设施投入。 5.2.5学校要通过多种方式、多种渠道加强课程资源的开发和利用。 5.2.6初中体育教师要加强对学生运动技能的教学，尤其是武术和体操。 5.2.7初中体育教师在教学中要加强对学生体育与健康知识的传授和渗透。 33 浙江师范大学教育硕士学位论文 6参考文献 [1]袁 冲( 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,基本不理解? ,完全不理解? ,完全理解? ,基本理解 4、我能理解关注个体差异与不同需求，确保每个学生收益这一课程基本理念的含 义。 ,完全理解? ,基本理解? ,一般? ,基本不理解? ,完全不理解? 课程教学 1、在教学中我能给学生自主学习的时间和空间，让学生自定目标，自选练习方法。 ,经常采取? ,有时采取? ,偶尔采取? ,不采取? 36 浙江师范大学教育硕士学位论文 2、在教学中我能为学生的合作学习给予一定的时间，搭建合作学习的平台。 ,经常采取? ,有时采取? ,偶尔采取? ,不采取? 3、在教学中我能创设适宜的问题情景，诱导和鼓励学生自己寻找答案，发挥集体的 智慧。 ? ,偶尔采取? ,不采取? ,经常采取? ,有时采取 4、你认为自主学习的构成要素有那些,(多选) 1自主学习的时间和空间 2自主学习的任务 3自主学习的形式 4教师指导形式 5总结评价 5、你认为合作学习的构成要素有哪些,(多选) 1目标和任务 2时间和空间 3合作形式 4合作成果的评价 6、你认为探究学习的构成要素有哪些,(多选) 1适宜难度的教学对象 2适宜的问题情景 3让学生自己寻找答案 4小组或集体讨论 7、在教学中我经常采用的学习方式有(多选):,,,,,,,,,,,, 1传统教学 2自主学习 3合作学习 4创造性学习 5探究式学习 6延伸性学习 7信息化学习 8评价性学习 9其他,,,,(补充) 8、在课堂教学中经常采用的合作形式有(可多选):,,,, 1集体讨论 2两人的意见交换 3固定的小组学习 4小团体比赛 5自由组合 6其它,,,,(补充) 课程评价 1、我对学生学习成绩评定的内容有(可多选):,,,,,,,, 1体能 2知识与技能 3学习态度 4情意表现与合作精神 5其他,,,,(补充) 2、我对学生学习成绩评定的形式有(可多选):,,,,,,, 1教师评定 2学生自评 3组内互评 4其他,,,,,(补充) 3、我对学生学习评价的方法有(可多选):,,,,,,,, 1结果评价 2过程评价 3定量评价 4定性评价 5绝对评价 6相对评价 7其他,,,,,(补充) 37 浙江师范大学教育硕士学位论文 校本课程 1、贵校是否开展体育校本课程。1是? 2否? 2、贵校开展的校本课程内容是:,,, 其它 1、您重视体育与健康课程理论知识的教学吗, 1很重视 ? 2比较重视? 3一般 ? 4不太重视? 5很不重视? 2、您对《标准》的理解程度如何, 1非常理解? 2比较理解? 3一般? 4不太理解? 5很不理解? 3、贵校每周开设几节体育课, (1)1节? (2)2节? (3)3节? (4)未开 4、贵校领导重视体育与健康课程的改革吗, 1非常重视? 2比较重视 ?3一般? 4不太重视? 5不重视? 5、您是否参加过《标准》的培训:1是? 2否? 6、贵校是否经常开展新课程内容的校本教研活动,1是? 2否? 7、您认为影响体育与健康课程实施的主要因素有那些,(按主次顺序排序),,,,,,,,,, (,)场地器材 (2)专家指导(3) 校领导支持 (4)学生情况 (5)教师的态度与水平(6)缺少培训(7)缺少教学经验交流(8)课程标准本身存在不足(9)无法真正理解课程标准(10)缺少对课程实施的监管(11)其他,,,,(补充) 8、健康课程的教学中，您采用的教学内容主要有:(按主次顺序选五项),,,,,,,, (,)田径(2)篮球(3)排球(4)足球(5)乒乓球(6)羽毛球(7)游戏 (8)体操(9)武术(10)健美操(11)游泳 (12) 其他,,,,(补充) 38 浙江师范大学教育硕士学位论文 附录2 学生问卷 亲爱的同学: 你好～这份问卷是用来了解《体育与健康课程标准》在宁波的实施效果的，也是用来了解你对体育新课程的感受和看法的。你的回答对促进体育教学改革，提高体育与健康课程的质量有着重要的参考价值。对你的回答采用不记名的方式，请你认真、如实填写，答完后请教给你的老师。谢谢你的支持与合作～ 基本资料 1、性别: 男? 女? 2、你所在学校名称,,,, 、你所在学校属于 1市区? 2县镇? 3 农村? 3 问 卷 请根据自己实际情况在“?”内打上勾。 一、运动参与领域 1、你能自觉参加体育与健康课的学习吗,,能? 2一般? 3不能? 2、你能积极参与课外的各种体育活动吗,,能? 2一般? 3不能? 3、你能充分利用各种条件进行体育活动吗,,能? 2一般? 3不能? 4、你能合理安排锻炼的时间吗,,能? ,不能? 5、你会用脉搏测量法等一些简单的方法来测量运动符合吗,,能?,不能? 二、运动技能领域 1、 你能了解所学运动项目的基本技术知识吗, 1了解? 2基本了解? 3不了解? 2、你能了解所学运动项目的简单战术知识吗, 1了解? 2基本了解? 3不了解? 3、你能了解所学运动项目的竞赛规则吗, 1了解? 2基本了解? 3不了解? 4、你喜欢观看现场或电视中的体育比赛和表演吗,1喜欢? 2不喜欢? 5、你能基本掌握一两项球类运动技术、战术吗, 1完全能掌握? 2基本能掌握? 3一般? 4基本不能掌握? 5完全不能掌握? 39 浙江师范大学教育硕士学位论文 6、你能掌握一两项武术套路或对练吗, 1完全能掌握? 2基本能掌握? 3一般? 4基本不能掌握? 5完全不能掌握? 7、你能掌握一两套技巧项目或器械体操动作吗, 1完全能掌握? 2基本能掌握? 3一般? 4基本不能掌握? 5完全不能掌握? 、你能掌握几项主要的田径项目吗, 8 1完全能掌握? 2基本能掌握? 3一般? 4基本不能掌握? 5完全不能掌握? 9、你能掌握一两项地域性运动项目吗, 1完全能掌握? 2基本能掌握? 3一般? 4基本不能掌握? 5完全不能掌握? 10、你能掌握一两套舞蹈或健美操吗, 1完全能掌握? 2基本能掌握? 3一般? 4基本不能掌握? 5完全不能掌握? 11、你能对安全与不安全的运动行为做出区分和评价吗, 1完全能? 2基本? 3一般? 4基本不能? 5完全不能? 12、你能运用安全的方法进行运动吗, 1完全能? 2基本能? 3一般? 4基本不能? 5完全不能? 13、你能在运动中避免粗野和鲁莽动作吗, 1完全能? 2基本能? 3一般? 4基本不能? 5完全不能? 14、你了解在野外识别方向的一般知识和方法吗, 1了解? 2基本了解? 3不了解? 15、是否参加过有组织的野外活动,1是 ? 2否? 三、身体健康领域 1、通过体育与健康课程的学习你速度素质提高情况如何, 1、很大提高? 2较大提高? 3一般? 4提高不大? 5没有提高? 2、通过体育与健康课程的学习你耐力素质提高情况如何 1、很大提高? 2较大提高? 3一般? 4提高不大? 5没有提高? 3、通过体育与健康课程的学习你灵敏素质提高情况如何 1、很大提高? 2较大提高? 3一般? 4提高不大? 5没有提高? 4、你知道体育锻炼对身体形态发展的影响吗, 1、清楚? 2一般? 3不清楚? 5、你知道体育锻炼对身体机能发展的影响吗, 40 浙江师范大学教育硕士学位论文 1、清楚? 2一般? 3不清楚? 6、你了解营养需求与年龄的关系吗, 1了解? 2一般? 3不了解? 7、你了解营养需求与性别的关系吗, 2一般? 3不了解? 1了解? 8、你了解营养需求与身体活动的关系吗, 1了解? 2一般? 3不了解? 9、你知道如何选择有利于健康的营养食品吗, 1了解? 2一般? 3不了解? 10、你知道如何选择适合运动需要的健康营养食品吗, 1了解? 2一般? 3不了解? 11、你了解饮食对控制体重的作用吗, 1了解? 2一般? 3不了解? 12、你了解体育锻炼对控制体重的作用吗, 1了解? 2一般? 3不了解? 13、你了解吸烟对身体的危害吗,1了解? 2不了解? 14、你了解吸毒对身体的危害吗,1了解? 2不了解? 15、你了解酗酒对身体的危害吗,1了解? 2不了解? 四、心理健康领域 1、你知道身体不健康对心理的影响吗, 1知道? 2一般? 3不知道? 2、你知道心理状况对身体的影响吗, 1知道? 2一般? 3不知道? 3、你通过体育活动是否增强了自尊与自信,1是? 2否? 4、你参加体育活动时自信心强吗,1强? 2一般? 3不强? 5、通过体育课的学习你会用肌肉放松的方法来调节情绪吗,1会? 2不会? 6、通过体育课的学习你会用自我暗示的方法来调节情绪吗,1会? 2不会? 7、通过体育课的学习你会用呼吸调节的方法来调节情绪吗,1会? 2不会? 8、通过体育课的学习你会用合理安排作息时间的方法来调节情绪吗, 41 浙江师范大学教育硕士学位论文 1会? 2不会? 9、你会根据自己运动能力设置体育学习目标吗,1会? 2不会? 五、社会适应领域 1、你会在体育比赛中与同伴合理分配角色吗,1会? 2一般? 3不会? 2、你会在体育比赛中指出不道德的行为吗,1会? 2不会? 3、你知道一些体育名人并能进行简单评价吗,1知道? 2一般? 3不知道? 4、你获取体育与健康知识的途径有:(可多选),,,,,,,,,,,,, (1)体育与健康课的学习(2)通过电视或收听广播(3)通过网络 (4)通过报刊杂志(5)通过家人或周围的人 、你喜欢的体育课内容有哪些,(依次选5项),,,,,,,,,,,, 6 (1)田径(2)篮球(3)排球(4)足球(5)体操(6)武术(7)乒乓球 (8)羽毛球(9)游泳(10)健美操 其它,,,, 42 致 谢 本研究及学位论文是在导师潘慧炬教授的悉心指导下，由本人独立完成的。导师科学的态度，严谨的治学精神，优良的品格，磊落的为人之道是我一生学习的楷模。在此请允许我对恩师致以深深地谢意～ 感谢在问卷调查过程中给予无私帮助的宁波惠真书院马杨旭老师，奉化锦屏中学翁虹娟老师，慈溪新浦中学的李余松老师等。在此向他们致以深深地谢意～ 特别感谢在问卷统计过程中给予我无私帮助的浙江师范大学的张夏榕副教授，感谢在论文的选题和完成过程中给我提出宝贵意见和建议的薛岚教授、王章明教授、邵伟德教授、陈京生教授等。 感谢单位的领导和同事，正是由于他们的支持才使我有机会再次跨进大学的校门～ 感谢我的父母和妻子，在我读书和写论文期间给予我大力支持～ 最后感谢所有该感谢的人～ 袁 斌 2008年3月24日 43 9攻读学位论文期间发表的论文 [1]袁斌.高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 健康教育模块的发展各项身体素质教学设计.2008年浙江师范大学教育硕士优秀教学案例评比三等奖. [2]袁斌.职业学校校园体育文化论述[J].浙江纺织职业技术学院学报,2007,6(2):107-108. 44 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名: 日期: 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即:学校有权保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 。 研究生签名: 导师签名: 日期: