小组合作学习时如何对学生合理分组
汾湖实验 钱小英
课堂是学生学习化学知识、获得化学运用能力的主阵地。化学课堂教学是提高学生学习化学兴趣的重要途径和提高化学教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用历史进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。小组合作学习时如何对学生合理分组:
1、“同质”还是“异质”
一些教师认为:异质的分为一组，即好学生和学困生分为一组，可以取长补短。但是往往会出现语言霸权现象。活动时，好学生抢着说，学困生只听。时间长了，学习困难的学生就越来越没有参于的兴趣了，不但不发言，甚至听都不想听了。也有教师认为:同质的分为一组，即程度差不多的学生为一组，这样对于学困生来说，没有好学生给的压力，也没有歧视，他们会畅所欲言。但是这样他们对问题的理解会停留的一个水平上。我认为:这两种分组各有利弊，教师应根据活动内容恰当的分组。异质还是同质不能简单地理解为成绩不同，能力不同。这包括很多方面，如学生的个性差异、家庭背景、情感态度等。教师一定要非常了解学生，分组不能单单依据学生成绩来分。比如成绩好的学生也有各种类型的好，教师要考虑到这些差异，然后根据具体的活动内容来合理分组。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习
方法
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有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。又如:小组交流收集的资料，同质学生在一起比较好。如果遇到疑难问题，异质同学在一起可以取长补短。
2、“固定”还是“机动”
多数教师把小组分好后，往往就定下来了，一个月，甚至一个学期就是这几个孩子一组。我觉得这样并不合理。随着学习任务的不同，什么类型的同学在一个小组合适就不一样了。所以这个小组不应该是一成不变的。但是如果小组是机动的，教师是否有这个时间经常分组，而且会不会给学生带来一些负面影响。操作起来实在不容易。
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