《桥梁》中级汉语课程规范

《桥梁》中级汉语课程规范 一、《桥梁------实用汉语中级教程》的性质 《桥梁------实用汉语中级教程》是“中级汉语”主干课所使用的教材，被列为国家汉办规划教材。可供已掌握现代汉语基本语法及2500个左右词汇的外国人或少数民族学习汉语使用。本教材从主课文的选篇、副课文的匹配，到练习题的设计，都是以培养学习者的交际能力为目标，结合功能、文化项目，围绕教育、职业、婚姻家庭、经济、法律、道德、文化、交通、健康、环境等题材范围进行编写的。 本教材的构思及总体框架的设计，吸取了功能教学法圆周式安排教学内容的精神，在编写过程中，考虑到教材整体的纵横关系和难易程度，根据学习者的需求和教学实际，有的题材循环了两次，有的循环了三次(小循环四到五次)。 本教材汲取了最新科研成果，以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编，北京语言学院出版社出版，1992年)、《汉语水平等级标准和等级大纲》(试行)(中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组编，北京语言学院出版社出版，1988年)和《中高级对外汉语教学等级大纲》(孙瑞珍主编，北京大学出版社出版，1995年)为重要依据和参照，控制生词和难易程度。 一、 教材采用主课文匹配副课文的办法，每一课有阅读、会话、听力副课文各一篇，以此直接围绕教材所限定的结构、功能及文化项目进行听、说、读、写的综合训练。一本教材的得失优劣，能否受到学习者的欢迎，主课文是至关重要的一项。课文内容应新鲜有趣，有文化内涵，适合成年人的口胃，符合学习者的文化品位。语言应该是规范的，但不是学院式的语言或人造语言，应尽量做到准确、生动、实用。切忌内容幼稚，语言干瘪，故作幽默，博取噱头。本教材在这方面做出了努力。 二、 教材所列出的词汇及语法以《大纲》的丙级词汇和语法项目为主，并根据选题范围，吸收了一定比例的丁级词，甚至有大纲以外的词和语法现象进入训练系统。这样灵活处理，有所本，但又不拘泥，着眼点着重在于培养学习者的交际能力，使课文的编写不至于因词汇与语法的局限而干涩、拗口，影响交际。 三、 在基础阶段学习者虽掌握了汉语的基本句型，但对句式内部成分的隐层语义关系并不十分了然。他们不知道语词的不同义项具有不同的语法功能， 1 以及由此带来的不同的搭配。教材中“词语搭配与扩展”一项正是据此而设计的。在语法例释一项，注重词的用法，根据课文需要以“点”的形式出现。“点”分三种:体系型语法点(属传统语法体系内容)、自主型语法点(虚词及难于把握的词的用法)、格式型语法点(常用格式的用法)。这样安排也是针对中级汉语学习者的需要，体现了语义语法的特点，是很讲究实用的。 四、 练习拉开层次，有助于学习者掌握语言，提高交际能力，特别是篇章表达能力。从理解记忆性的练习，到半机械半交际性的练习，到交际性练习。练习的编排体现了编者的匠心，当然也加大了编写难度。一部教材能否使学习者达到编者所预期的学习目标，练习是重要的保证。练习的量、练习内容的覆盖面、练习项目的设计安排、练习方式的多样化，既能检验教学者，又可检查学习者。二、 《桥梁------实用汉语中级教程》的教学目的与任务 教学目的 本教材是主干课，其他课型是围绕着它的单项技能课，也叫卫星课。可以说，主干课是一个总纲，其他课型都是对它的深化、补充和延展。在这个框架中，《桥梁------实用汉语中级教程》既要承担语言知识包括语音、词汇、语法、汉字等语言要素的传授，还要从语言的听、说、读、写等技能方面对学生进行交际训练，使学生逐步从理解性的、记忆性的练习过渡到交际的程度，从而提高学生的语言能力和语言交际能力。基于这一点，主干课的教学内容、教学重点等不同于其他课型，它对词汇、语法的要求要高于其他课型。《桥梁------实用汉语中级教程》的教学目的是全面培养学生听说读写的能力，使学生有更强的语言交际能力，特别是要具备较强的听读能力，为预科学习者顺利学习本科专业课打下坚实的语言基础。学习者学习结束时，达到汉语水平考试的《汉语水平等级标准和语法大纲》所规定的五——八级标准，具备一定的自修汉语的能力。 具体来说:通过一学年的学习，可以进一步扩大词汇量(总词汇量达8千左右);巩固、补充、扩展和深化语法项目(甲乙丙丁四级语法1000项点);逐步提高阅读原著的能力;能运用所学词语、结构和较为复杂的句式、语段，就某一方面的内容或话题进行较为正确、流利的语段语篇表达(包括口头和书面);不断提高学生运用汉语进行交际的能力。 2 教学任务 1(本课程围绕限定的词汇、语法、功能、文化项目进行听、说、读、综合训练。在教学过程中，听说读写不是孤立存在、单独进行的，而是互为依存的步骤、环节;在技能化、交际化的训练中，它们是具体的方式、手段。学生通过“读”的方式获得语言材料(课文)，在“听说”中讲练，并贯穿“读写”(理解课文，记语法重点、例句)。课堂技能训练的继续是作业，通过“写”巩固、深化课堂上所获得的知识和技能。从社会语言学的观点来看，听说读写这四种技能在交际过程中是一种综合性的言语活动，因此中级汉语课所设计的综合技能训练既形成了教师与学生、学生与学生之间的课堂交际，也符合综合性言语活动的真实交际，这是提高学生综合语言能力和综合交际能力的最佳途径。综合性的另一个特点是:综合训练所围绕的限定的语言项目(常用词汇、结构、句式)要达到四会(听、说、读、写)的要求，即复用式掌握。 需要提出注意的是:中级汉语课的听说读写有别于其他专项技能课的听说读写。例如，中级汉语课的“读”，重理解，重把理解的内容表达出来，而泛读课(现在的阅读课)则重快速、大量、多种阅读技巧的训练。中级汉语的“听”，是围绕限定语言项目(词、词组、句子、语段、语篇)的“精听”，听懂教师的讲解、同学的表达，而听力课则应进行“听”的多种技能(如辨别分析、记忆储存、联想猜测和概括总结等)训练。总之，综合课是为各门单项技能训练打基础，做准备的。从纵向发展和横向关系来看;这两种类型的课程都是无可取代、必不可少的，它们之间互相促进，相得益彰。教师在单一环节的处理上，要掌握循环渐进的原则，帮助学生围绕主课文的题材范围、话题、语言表达方式再一次地进行循环，将学习推进一步。 2( 练习是复习、巩固、运用所学知识的重要环节，应贯穿整个的教学过程。每篇课文后的综合练习都是根据本课的教学内容和教学重点设计的。既可以分散使用，也可以集中到最后进行总结训练。 语言能力、语言交际能力是通过操练、实际运用获得的。为此，在练习的模式设计上要注意启发性、交际性的原则。内容分为三类:一类是理解性、记忆性的机械性训练。如，辨音、组词、词的扩展与搭配、选词填空、改错、区分近义词等。这类练习无论在初级阶段还是在中纫阶段都是基本的、大量的。所以练习的设计注重通过多种途径、手段将新、旧知识有机地结合起来，使学生达到融会贯通的目的。一类是半机械性、半交际性训 3 练。如，用指定词语写一段话、结合所学课文内容谈自己对某人某事的看法等。这类练习的特点是在限定的范围内进行自由表达。第三类练习是交际性训练。交际训练的实质就是引导学生把所学的语言知识运用于实践，运用于真实的交际。学生真正掌握目标语的运用系统必须经历一个漫长的、循环渐进过程。交际训练的设计帮助学生由机械模仿到创造性的活用，促使第二语言运用系统的诞生。交际训练更注重真实的语料(实物、图片、影像等)、真实的情景语境以及真实的交际需要和交际动机。 组织学生进行交际训练，对教师来说，要求、难度都大大提高了。首先，教师不能为交际而交际，交际要结合学生对课文的理解、吸收程度及围绕限定的语言项目来进行，这是交际训练的基础、主体。在此前提下，要创造课堂的交际气氛，鼓动学生的情绪，使之积极参与，在组织学生进行交际活动的同时，还要观察、留意、记住他们自由表达中的成功与失败(最好不让学生察觉)。所以，贯彻交际性原则，教师需付出更大的努力。既要事先做好充分准备，又要随着“创造”、“模拟’中出现的变化(不易控制的因素较多)不断调整教学策略。 3(围绕课堂教学，有目的有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地开展语言实践活动，是巩固、深化所学语言知识和提高实际运用语言能力的重要环节，是课堂教学的延伸。如，讲演比赛、汉语节目表演、专题访问座谈、看文艺演出、参观名胜古迹，等等。 三 综合课的内容及要求 一、 综合课的内容 本课程现用教材为由北京语言文化大学出版社出版的《桥梁一实用汉语中级教程》(上、下两册共三十课)。中级汉语教学的目的是通过一年的学习，进一步扩大词汇量，巩固、补充、扩展和深化基本语法项目，逐步提高阅读汉语文章的能力，并能运用所学的知识就某一方面的内容或话题进行较为准确、流利的语段、语篇表达，不断提高学生运用汉语进行交际的能力。根据这一教学目的，我们可以将中级阶段汉语精读课教学的内容和重点分为词汇教学和语法教学两部分。 (一)词汇教学 词汇教学是中级阶段提高汉语理解及汉语表达能力的基础和关键。在词汇教学部分，我们将重点讲授学生不易理解和难以掌握的常用虚词和虚词结构，以及 4 固定结构和常用句式等，并对那些义项众多、词性复杂的常用词语进行精讲。为提高词汇教学的效率，根据本课型的特点，以量化统计标准(各类词频统计词典、国家汉办汉语水平考试部制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》)为重要依据和参照，采用科学性、常用性、实用性以及联想性相结合的原则，对中级阶段汉语的词汇系统进行定性定量分析、筛选，确定了1740个词作为中级汉语课的词汇大纲。 1(1740个词的组成及其比例: 甲级词20 乙级词480 丙级词1000 丁级词140 超纲词100 2(词汇大纲中，复用式掌握(即“四会”:听、说、读、写)的词语约800个，领会式掌握(“一会”或“两会”的要求)的词语约1700个(含复用式掌握的800个词)。 3(重点讲练词语(即复用式掌握的词语)的范围。 (1)学生不易理解和难以掌握的常用虚词和虚词结构。如:反而、反正、千万、至于、一个劲儿、几乎、居然、偏、偏偏、轻易、简直、从而、恰恰、凡是„„都„„、怪„„的、幸而„„否则„„、与其„„不如„„等等。虚词在汉语中起着重要的语法作用，同时，虚词也是学生学习汉语的难点之一，所以，讲清虚词在句中的意义和用法，不仅是词汇教学的重点，也是语法教学的重点。 (2)用法比较特殊或义项较多、有时还兼跨不同词类的常用词语。 如:彼此(代)、区别(动,名)、加以(动,连)、再说(动,连)、轻易(形,副)、早晚(名,副)、保管(动,名)、一切<形,代)、保险(动,名,离)、另外(形/副、借口(名,动)、万一(副,名)等等。 (3)固定结构和常用格式。如: 有声有色、连拉带扯、东一件西一件、忽冷忽热、不胖不瘦、半生半熟、在„„看来、由„„组成、到„„为止、对„„来说、不满„„说、因为„„而„„等等。 5 (二)语法教学 首先要明确的是中级汉语课的语法教学不同于以传授语言、语法知识为主的“语法课”。中级汉语语法教学的目的是，帮助学生掌握必要的语法规则，并运用所学的语法规则去进行语言实践。规则是有限的，而学生创造性地使用规则所生成的句子、语篇却是无限的。教师的责任是帮助学生在这无限的生成过程中学会把句法、语义和语用有机地结合起来。帮助学生在生成过程中注意句法的限制性、语义的正确性以及语用的选择性。 每篇课文中出现较多或较典型、能产性又高的语法项目是本课的讲练重点。如，各种常用句式和词组、关联词语、各类补语、多项定语、状语、复杂谓语、丰富的量词系统等等。在教学过程中，要求学生了解这些语法项目在组词、连句、构成语段语篇时所具有的表情达意、衔接连贯的功能，并学会运用。 结合中级阶段语言教学的规律，我们确定以下三个方面为本课程语法教学的重点: 1(语素教学 语素是最小的语音语义结合体，是最小的语法单位。词是由语素组成的。进行语素教学的目的是，帮助学生掌握汉语构词的特点，从而更为有效地帮助学生扩大词汇量。如: 者:作者、学者、吸烟者 化:绿化、现代化、机械化 观:主观、客观、乐观 冷:冷淡、冷静 保:保险、保证、保障 规:规定、规划、规则 严:严格、严厉、严肃 选取构词能力强、易理解、易掌握、易辨析的语素进行教学，是中级阶段语素教学的原则。切忌对多语义语素、语素的引申义进行过多的讲解和辨析，这不利于中级阶段主要教学任务的完成。 2(词组教学 汉语词组组合的规则、方式及手段灵活、多样，词组的结构和用法也特别复杂。词组教学在中级阶段要贯彻始终，要结合每课出现的新词语、新结构，不断重现、补充、扩展和加深对已学词语的理解和掌握，而不能采取一次性解决的办法。 6 3(语段、语篇教学 在教学过程中，对于词与词的组合搭配，句与句的连贯，段与段的衔接都应从语篇功能的角度加以解释和说明。指导学生掌握构成语篇的规律、语法手段和词汇手段，并把它们运用在理解和生成语篇的过程之中。进行语段、语篇教学，应从以下两方面入手: (1)通过多种途径，打开思路，启发学生表达思想，帮助学生确立话题中心。具体做法有:就课文进行理解性回答、复述;扩展性回答、创造性叙述;就某个情景或某个话题进行对话;深入领会具有丰富内涵的句子、语段、语篇;用指定词语描述人或事;课堂讨论等等。 (2)指导学生掌握连贯表达思想(中心意思)的语法手段。在汉语中，语序和虚词是表达意义的重要手段。因此，教师在指导学生结合语法连贯地表达一个中心意思时，应帮助学生正确地安排语段、语篇的内部结构，使语篇中的各个句子按照合理的逻辑关系进行组合。可以指导学生正确地安排语序，准确地运用虚词，通过词汇的复现关系和同现关系，使语篇中的句子相互衔接。同时，向学生强调应注意运用逻辑关系词语来表明句与句、段与段之间的因果关系、并列关系、承接关系、转折关系等，以逐步掌握运用照应、替代和省略等语法手段来实现语段、语篇的连贯。 教师还可以从语段、语篇的表达功能入手，按照叙述性语篇、描写性语篇、说明性语篇、论证性语篇的结构形式，教会学生如何叙述、描写一件事或一个人，以及如何评论、说明一个问题或一个道理。 二、教学要求 (一)语言知识方面的要求 1(语音:复习汉语语音知识，让学生熟练掌握普通话声母、韵母、声调以及轻声、儿化等语法知识。 2(词汇:学习并巩固3000个左右汉语常用词和次常用词(其中2000个左右为新学词汇)，以丙级词为主，要求能正确读写，掌握其基本义项和常用义项，能造出合乎语法的句子。掌握率为90%以上。 3(汉字:学习汉字等级大纲规定的甲、乙丙级汉字及丁级汉字的一部分(以丙级汉字为主)，共2000个左右。掌握率为90%以上，能使用常用的字典。复习 7 书法知识，掌握书写规律与技能，书写工整，熟悉练，美观。 4(语法:学习《语法大纲》规定的语法项目，掌握率为90,以上。 (二)语言技能方面的要求 1(听: 满足生活、学习、各种社会交际活动和一般性工作的需要。能够听懂语速稍快的有关日常生活、学习和社会活动的普通话会话，能听懂语速适当的一般性新闻广播和电视节目。有较强的跳听、猜听和获取所需主要信息的能力。能听懂词汇较为丰富、句式较为复杂的词语解释、语法分析、课文讲解及有关的文化背景 丙知识的介绍;能听懂教师就课文内容、一般日常生活学习情况提出的各种问题(级词汇、语法不超过40,，语速每分钟为180—220个汉字);在一般性的社交、工作场合(办手续、签合同、洽谈业务、求职等)，能听懂对方的谈话，并能获取主要信息。 2(说: 满足生活、学习、各种社会交际活动和一般性工作的需要。能够进行大段表达，语音、语调基本正确，语速正常，语句连贯，用词基本恰当，语言表达基本得体，能使用一定数量的较为复杂的句式，有活用语言的能力。在实际交际中， 能够较完整地表达自己的意见能够就各种社交活动的有关话题流利地进行交谈， 和思想感情;能就课文内容与教师进行问答(包括解释生词、造句、提出问题、回答问题、归纳段意、复述课文等等);能进行有关日常生活、学习、工作的一般性谈话(如，较为具体地叙述一件事情、介绍一个人物、对某一事物提出看法和建议、在讨论中发表自己的意见或反驳对方等等);能够就学习、生活及社会活动的各种话题进行课堂讨论和辩论，较完整地发表自己的见解，语音语调基本正确，语句较为连贯，词语、句式较为丰富(丙级词汇、语法约占30,)，基本能表达思想，无重大语法错误。 3(读: 逐步提高阅读汉语文章的能力。掌握朗读的基本知识，能正确、流利、有感情地朗读课文，能够阅读生词不超过4,，无关键性新语法点，内容较为复杂的文章，速度不低于15 0字 个人自传范文3000字为中华之崛起而读书的故事100字新时代好少年事迹1500字绑架的故事5000字个人自传范文2000字 /分，理解准确率为90%以上。 借助工具书能阅读与课文难易相当的文章，能阅读一般性的在生活、社交、 8 工作范围内的来往信件、申请报告、文件等等。具有一定的猜词、抓关键、跳障碍的能力，不借助工具书，能阅读有一定语法难度，词汇达到甲乙丙三级程度的文章，在精读及泛读过程中，有一定的自然吸收由已学过的语素组成的新词语和新用法的能力。 4(写: 能够用汉字做课堂笔记， 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 老师讲授的重点，抄录板书(如，记录例句、语法重点句、简单的段意等等);能缩写课文内容，有听记较长语段(400-600字左右)要点的能力;能完成课后的笔头作业;能运用学过的词语、语法、句式，按照限定的题目，在半小时内进行200—300个字左右的语段、语篇表达，内容完整，语句较通顺;能运用所学的词语、表达方式(丙级词汇、语法项目约占20,)就日常生活、学习、工作情况写出短文(如，简短的书信、个人情况介绍、求职报告，工作总结，发言提纲等等)，能表达基本思想，用词基本恰当，语句通顺，表述清楚，句式应有一定变化，能正确使用标点符号，无重大语法错误;能够在两小时内写出不少于700字的命题作文(如读后感、实习报告等)，用词比较恰当，语言表达基本得体，能叙述所要说明的情况，表达自己的思想观点。听写速度为每分钟15一18个汉字。 四 综合课教学原则和教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 一、教学原则 对少数民族的汉语教学属于第二语言教学的范畴，应遵循其自身特殊的教学规律。 (一) 课堂教学交际化的原则 我们的教学目的是培养学生运用汉语进行交际的能力，这种能力可概括为“三有”:一、有汉语的语音、语法、词汇的知识及一定的有关汉民族的文化知识;二、有掌握了这些知识后的言语技能，听说读写四会;三、有运用上述知识和技能进行有效而得体的交际的能力。 交际性原则在课堂教学中强调以下几点: 1(要把学生置于尽可能真实的交际情景之中。可设计一定的交际语境，如打电话、购物、坐车、约会等，让学生大量地接触真实的汉语、自然的汉语。 9 2(语言形式的掌握必须见诸于交际当中。交际以语言为工具，交际中的语言未必都是很准确的。我们在教学中要处理好准确与流利的关系，兼顾二者，以不影响交际的顺利进行为目的。教师应该在恰当的时候，用恰当的方式去处理学生的错误。 (二) 精讲多练的原则 这一原则反映在课堂教学中，需要正确处理讲和练的关系、知识与技能的关系。应体现语言教学中的实践性原则和以学生为中心的原则。 所谓精讲，要求: 1.在确定教学内容时，要考虑学生的实际水平，精确地选择讲授范围。如果只从语言知识的体系出发，讲授全面、系统，这同精讲是格格不入的。 2.深入浅出、精练地阐明问题。教师要通过备课，精心设计提出问题、解决问题的程序，力求简明易懂，符合学生的认识规律。 在精讲的基础上要进行大量练习，即多练。多练要求在帮助学生初步理解汉语语言知识的基础上，充分地进行听说读写的练习，以巩固已讲授的内容。多练包括由知到能的训练，也包括从能到熟到用的训练。 总之，没有少而精的典范讲授做根基，掌握运用语言就没有基础:不通过大量的听说读写的练习，学到的东西就不牢固。获得一种新语言是学生的内在变化，教师作为外力，只能起促进作用，绝不能代替学生的内因起作用。 (三) 以学生为中心，教师为主导的教学原则 瑞士心理学家皮亚杰(J(Piaget)提出“教学相互作用论”。他认为，认识发生和发展的动力和基础是主客体的相互作用，一切经验发源于动作”。这个理论的要点是:在教学过程中，学生始终是主体，而教师、学习环境和教学手段都是客体;教学目标能否达到，最终取决于主体内在的相互作用，因此必须把工作的重点放在学生身上。教师是实现教学目标的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用，这种作用应表现在设法创造各种情景，发挥学生的主体作用，帮助他们掌握正确的学习技能，促使他们积极思维，主动学习。具体地说，交际活动必须由学生本人去经历。无论是听说，还是读写，都应让学生亲自实践，只有这样才可能提高听说读写的技能。让学生在交际中学习语言、运用语言，也让学生在交际中检验自己的语言。 10 (四) 把语言结构、语义、语用同文化相结合文化的教学原则 语音、语法和词汇的教授和练习要纳入到具体的情景中，让学生在具体的交际场景中理解和使用已掌握的语言知识，同时要注意结合语言材料中出现的文化内容适当地加以讲解和训练，以期有的放矢地培养他们的语言运用能力。 (五) 听说读写全面要求的教学原则 在语言产生过程中，听和读属于接受领会的范畴，说和写属于表达应用的范畴。可见四个技能都有其独到的作用，荒废了哪一方面都达不到综合训练的目的。这一原则的贯彻具体表现为听说读写四会并重，课堂上侧重听说技能的训练。 二、教学方法 根据教学目的和要求，在实践性原则、交际性原则和综合训练原则(语音、词汇、语法的综合训练与听、说、读、写的综合训练)的指导下，在整个教学过程环节中所体现的教学方法是课堂教学顺利进行和课堂教学质量的保证。 (一)词汇教学 在对外汉语教学中，词汇教学始终处于重要的地位，这是和汉语词来源悠久、词义复杂、丰富并蕴含着浓厚的文化底蕴分不开的。从教学的角度看，教授词的用法和词的意义是必要的，在中级阶段还应注重以下几个方面: 1.通过语境讲解词义和用法 传统的词汇教学不等于自然语言中词汇的积累和学习，必须结合语境讲解词的语义和用法才能收到好的教学效果。 2.通过对比讲解词义的用法 在帮助学生辨析多义词、近义词时，往往通过语素、词义的对比才能显示出词语之间的细微差别。 3.通过词的色彩意义讲解词义和用法 汉语中有些词的词汇意义具有一定的感情色彩。值得注意的是，有些词的感情色彩还表现在搭配关系上。 4.在词汇教学中注入文化因素和民族心理 语言是文化的一部分，又是文化的载体，词语中蕴涵着在一定历史条件下形成的文化信息，汉语的词汇也积淀了汉民族的文化传统以及汉民族的心态特点。对于中高级阶段的学生进行这种内容的教学可以帮助学生加深理解词义。 11 5.有意识地加入新词语 对于在精读课中的新词语教学内容，我们认为应该包括这样几个方面:与社会政治文化背景有关的新词语;反映科技新事物、新成就的新词语;流传于群众口头的口语化的新词语、外来词等。 (二)句型教学 句型教学的重要性不必多提，在这一点上我们认同吕文华先生的看法:对外汉语教学中的语法教学主要是以句型来展示汉语的结构特点，以对句型模式的大量操练达到掌握语言的目的。目前，偏重结构分析是现行对外汉语教学中的一个 但我们也知道许多汉语的内部规律仅用语法形式分析是解释不了的。主要问题， 因此，把语义分析同语法形式相结合起来进行教学是当前可供考虑的句型教学模式。随着学到的词汇量和句型量的增多，近义词和同义词也日益增多，因此，在语义分析中，语义辨析在中高级教学阶段值得重视。 (三)句群教学 句群教学能够有效地培养学生的表达和理解能力，这也是目前中高级阶段汉语精读课教学中的难点和重点。针对少数民族学习汉语的目的和特点，句群教学在中高级阶段主要围绕以下几个方面的内容来展开: 1.划出中心句。这种训练可以提高学生的阅读理解能力，也可以提高学生的书面和口头表达能力。 2.利用句群的组合方式进行教学，句群的组合方式有两种:直接组合和用关联词组来组合。 3.利用句群的功能结构进行教学，我们可以带领学生总结出叙述、描写、论证等的结构形式，使学生掌握汉语的“叙述性句群”、“描写性句群”、以及“论证性句群”等，以确实提高表达水平。 在此基础上，教师还要针对学生的情况做好计划，要求学生在课堂上积极主动地进行表达练习。在教学方法上，教师还要注意培养学生用汉语进行复杂思维的能力。只有这样，才能行之有效地提高中级阶段汉语精读课的教学的水平。 五 综合课教学环节 一、主课文 (一)组织教学: 12 做好各项课前准备，引导学生，将思维转向课堂 (二)复习检查 1.巩固前一节课所学的生字、生词，听写生字、生词。 2.检查学生们对生字生词的认读能力，请学生朗读并及时纠正错误发音。 3.复习前一节课所学的课文，用提问的方式检查学生们背诵课文的情况，在抽背过程中发现问题应及时纠正。 4.检查学生预习情况。要求学生们预习指定的课文和生词，做到能朗读和默写生词并能较流利地诵读课文。理解课文中每个段落所表达的主要意思;找出学习难点，指导学生了解自己在内容、句子、词语方面哪些地方懂了，哪些地方还存在问题，以便加强听课的针对性。 (三)新课内容讲解 1.生字、生词语音及词语搭配练习: (1)单音演示:教师准确领读，学生模仿跟读。 (2)练习:学生齐读，个别读，教师帮助纠正。 (3)辨音辨调:针对某些声母、韵母或某个声调，让学生们分辨。可以教师念，学生辨，也可以一个学生念，其他学生辨。 (4)词语扩展与搭配:对于文章中一些需要进行扩展和搭配的词语，帮助学生学习并掌握这些词组的发音，一些词组的讲解可以放在该环节，而大部分应在串讲课文时充分利用课文所提供的语境进行讲练。在认读生词的过程中，应坚持交际性原则，启发学生互相正音、释义，教师只做必要的点拨和示范。切忌纯粹地以词解词，照搬词典。 这一环节在语音教学阶段尤为重要。教学中教师要把每个音、调发准说清，并严守以学生为中心的原则，让学生有机会发每个音，争取使他们能熟练、准确地掌握汉语的发音，为以后的学习打好基础。另外还要注意设计多样化的练习方式，适时变换角色和训练方法，使课堂气氛不至过于枯燥。 2.讲练课文 这是课堂教学的主体和中心环节。具体步骤如下: (1)朗读 朗读与理解课文内容是相辅相成的。学生按指定的段落、层次进行朗读，通 13 过朗读，教师检查学生的预习情况和理解程度，并以朗读为线索，贯穿 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 的讲练。教师应选择适当的时机，在断句、语法重音、逻辑重音、语气连贯等方面进行范读，加深学生对课文的理解。教师还可以采用诵读法串讲课文。朗读方法可采取教师领读，学生跟读，单个学生读与全班齐读相结合等方式。随着对课文内容熟悉程度的提高，学生即可由“读”转换成“说”。 (2)讲练语言点(词语、固定格式、句式等) 教师在串讲课文中讲练语言点，应充分利用上下文，引导学生理解所讲语言项目的确切含义，并领会其用法。在此基础上，教师举出例句(1-3个)，组织学生进行操练，以练带讲，指导学生在训练中把所学的语言知识转化成语言能力。本环节主要包括: 生词处理。学生要预习生词，教师在串讲课文的同时，提出新课生词。上课时教师可根据语法点或课文的需要，事先给每个生词编号，设计好位置。 词组训练:对生词进行必要的处理。当学生都能熟练地认读生词以后，要进行词语的扩展与搭配练习。从词到词组是一个承上启下的过程，通过组词训练，学生一方面可以加深对词的理解和记忆;另一方面在从单词教学进入到句法教学的过程中，词组训练是一个有效的过渡。 教师可以利用板书来引导学生组词。如《桥梁实用汉语中级教程》(上册)(以下简称桥梁)第九课出现了“赚”、“贴”、“抹”、“闯”等词，可以和名词“钱”、“广告”“口红”“劲儿”等组成“赚钱”、“贴广告”、“抹口红”、“闯劲儿”等词组。 语法点导入:语法点导入是给学生一个关于某个新句型的最初印象，从语境入手理解所学句法结构的语义，这个最初印象应力求准确、鲜明。教师要根据各语法点的特点采用与这一特点相应的导入方法，使学生感知和理解新材料。引入语法点的方法是多种多样的，如以旧引新的方法(动宾结构引出动补结构)，比较的方法(“就”和“才”的不同意义和用法)，对比的方法(动词词尾加“着”、“了”、“过”)，从普通的陈述句引出特殊式的方法(“非??????不可”结构)等等。 这里要说明的是简洁明了地引入可以使学生较快地正确理解新句型的含义，使课堂教学顺利进行下去，达到预期的效果，而不恰当的导入则会将教和学引入 14 误区，从而影响教学效果。 机械操作:集中对本课语法点进行模仿练习。这个阶段机械性强，较枯燥。教师要注意不断变换练习的形式，逐步提高对学生的要求，使学生在练习中注意力集中，有兴趣，有进步。练习的方式可以由简单的重复到替换、扩展，也可以由教师提出句子，学生用新语法点、句式改说。如练习“非……不可”时，教师可以用已学句式“今天你一定要去”让学生们在明白“非……不可”的意思后将该句改为“今天你非去不可”。 复用活用:机械练习后自然进入复用活用阶段。教师要注意设计真实的交际情景，让学生借助情景、图示、动作等问答或造句。 导入—操练—活用过程反映了语言习得规律中的感知理解、获得、运用三个阶段，是课堂教学的一个高潮，是获得一种言语技能的必由之路。练习中教师要注意运用集体练习和个人练习、依次练习和指名练习等方式反复操练，保证教学质量。 (3)提问 教师围绕课文的中心，从词语、句子、语段入手，紧扣重点词语和关键句式，提出一组组的问题。教师以提问的方式进行串讲，启发、引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。提问的角度，可以从小到大，也可以从大到小;可以先具体后概括，也可以先概括后具体。总之，问题要提得深入浅出，要提得有启发性，学生有话可说。本环节主要包括: 问答:教师根据课文内容提出问题，学生做出回答。所提问题要将课文内容及语言信息涵盖在内，以帮助学生做好表达的准备。 成段或成篇模仿课文:模仿不是简单的背诵课文，而应是以课文为语境，运用本课所学的词语、句法结构、语篇衔接手段来模仿课文中规范的语句，体味汉语的表达习惯，练习语篇表达能力。练习的方式可以让学生复述课文，也可以采取教师置疑，学生成段或成篇回答的方式。 复用活用:复用活用是模仿的深化过程。学生要由此及彼地提高语言运用能力。但又不是不着边际地脱离课文，而应注意把本课所学的词语和句子的形式、意义及应用这三个层面结合起来，训练学生的概括能力及成篇表达能力。 看书:朗读课文，把握全篇，加深印象，巩固已掌握的语言形式和技能，处 15 理前几个环节未注意到的问题，完善课文教学。 (4)综合性问题 教师在学生学懂课文的基础上，通过综合性问答，指导学生从整体上去理解、记忆和掌握课上所讲的内容。如复述某一段落或某一层次的主要内容，总结概括段意，对所讲词语的义项和用法进行归纳等等。 (四)布置作业 复习所学过的生字、生词和重点语法、句式。其他作业包括口头和书面的固定性练习。 二、副课文 (一)组织教学 (二)复习检查 这个环节的目的如下: 1.检查学生对前一天(或前几天)课的掌握情况。发现并弥补前一天教学中出现的漏洞或学生的弱点。 2.进一步熟悉和巩固旧课。 3.复习应该以旧带新，为新课铺垫。 争对前一节课的内容，复习可用师生问答、学生自述、老师问问题学生判断等方式进行。如《桥梁》(下)第十六课争对“面临”、“面对”两个词的不同用法，老师设计句子让学生们通过判断对错来进行复习:我们面临着许多困难。/我从来没有面临这么多人讲话。/这些财产面临着严重的威胁。/我的学生面临很大的麻烦。 (三).进入新一节课的内容 每篇主课文之后，都配有阅读、会话、听力等副课文各一篇，向学生介绍中国的文化、道德观念、风土人情和当代社会风貌。副课文是对主课文的重现、补充、拓宽和深化，为深入的语言训练提供多种语言环境。教师可采用不同的方式，引导组织学生进行听、说、读、写四项语言技能的综合训练。如，学生串讲、学生互问互答、讲故事、分角色表演、听后说、读后写、讨论等等。 教师在单一环节的处理中要掌握循环渐进的原则，帮助学生围绕主课文的题材、话题、语言表达方式再一次地进行循环，将学习推进一步。 16 1.阅读课文 阅读课主要是训练学生读的能力。它是学生巩固所学的语言知识、扩展并积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯。逐渐获得独立阅读能力的必要途径。阅读课的一项任务是复习、巩固已学的语言知识。复习的内容一般是刚学完的综合课中出现的重点的语法点或是常用词语，可以以书面的方式，也可以以口头进行。 教师在课堂的作用不仅应是信息的提供者、课文的解释者，而且也应当是课堂的组织者，是学生学习的顾问。在学生阅读完成以后，要检查学生对所读文章的理解情况。检查内容包括:文章的中心思想、主要观点、段落大意、对文章中某些难句的理解、生词词义的猜测等。形式有:回答问题、判断问题、判断正误、多向选择、综合填空等。 2.会话课文 口语区别于书面语，与听、读、写相对。口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能的训练课。 每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目，同时也是对主课文内容的补充。教师可以对对话课文进行情景再设计，设计出便于成段演示的具体的情景。 3.听力课文 听力是提高学生听音理解能力的技能训练。在学生掌握汉语基本句法结构的基础上，要求通过特定的语境加深对词语的理解，并能听懂较长的对话和语篇，逐步养成条件反射式听觉理解能力，听力技能训练主要是联想猜测能力和综合概括能力。 (四)布置作业 进一步巩固所学语法、句式、词汇等知识点。作业包括口头和书面的固定性练习。 三、练习 (一)组织教学 (二)检查复习 (三)进入练习阶段 练习是复习、巩固、运用所学知识的重要环节，应贯穿整个教学过程。每 17 篇课文后的综合练习都是根据本课的教学内容和教学重点设计的。既可以分散使用，也可以集中到最后进行总结训练。 语言能力、语言交际能力是通过操练及实际运用获得的。为此，在练习的模式设计上要注意启发性、交际性的原则。内容分为三类:一类是理解性、记忆性的机械性训练。如，辨音、组词、词的扩展与搭配、选词填空、改错、区分近义词等。这类练习无论在初级阶段还是在中级阶段都是基本的、大量的。所以练习的设计应注重通过多种途径、手段把新、旧知识有机地结合起来，使学生达到融会贯通的目的;一类是机械性、半交际性训练。如，用指定词语写一段话、结合所学课文内容谈自己对某人某事的看法等。这类练习的特点是在限定的范围内进行自由表达;第二类练习是交际性训练。交际训练的实质就是引导学生把所学的语言知识运用于实践，运用于真实的交际。学生真正掌握目标语的运用系统必须经历一个漫长的、循环渐进的过程。交际训练的设计能帮助学生由机械模仿逐步过渡到创造性的活用，促使第二语言运用系统的产生。交际训练更注重真实的语料(实物、图片、影像等)、真实的情景语境以及真实的交际需要和交际动机。 组织学生进行交际训练，对教师来说，要求、难度都大大提高了。首先，教师不能为交际而交际。交际要结合学生对课文的理解和吸收程度来进行，要围绕限定的语言项目来进行。这是交际训练的基础、主体。在此前提下，要创造课堂的交际气氛，鼓动学生的情绪，使之积极参与。在组织学生进行交际活动的同时，还要观察、留意、记住他们自由表达中的成功与失败(最好不让学生察觉)。所以，贯彻交际性原则，教师需付出更大的努力。既要事先做好充分准备，又要随着“创造”、“模拟”中出现的变化(不易控制的变素较多)不断调整教学策略。 (四)语言实践 围绕课堂教学、有目的有计划地开展语言实践活动，是巩固、深化所学语言知识和提高实际运用语言能力的重要环节，是课堂教学的延伸。如，演讲比赛、表演汉语节目、专题访问座谈、看文艺演出、参观名胜古迹等等。 六、综合课测试参考 语言教学中的课程测试是反映教学的一面镜子。它可以表明学生对哪些知识或技能还掌握得不够好，同时也可以显示教师的教学质量，有诊断和指导教学的 18 作用。考试前的总结复习还会使学生已学的各项知识得到系统而全面的巩固，从而增强学习动力。因此教学过程中的测试不仅是教学手段，也是检查教学工作的方式。 (一)测试原则 1(中级汉语课的课程测试要有科学的定性定量标准。测试内容要根据本课程的教学终极目标和教学内容来确定。要接受本课程词汇、语法、文化功能大纲以及技能等级大纲的制约。要注意适量、适度、合理地了解学习者的学习情况。考试时间有限，如果试题的量过大，难度过大，那么就会导致大部分考生成绩偏低或不理想，从而挫伤他们的学习积极性，影响今后的学习，也不能准确地反映学生的真实水平;倘若考题的量和难度不够，那么多数考生就会轻松过关，致使优劣学生之间的距离没有拉开，也同样不能反映教与学的情况。 2(课程测试要体现阶段性特点，必须为不同阶段的特定目标服务。根据教学进度要安排随堂测验、单元测验、期中考试和期末考试。严格地以某一阶段的讲授内容为测试范围。通过测试检测学生对所学语言知识和语言技能掌握的情况，可以达到复习、巩固和提高的目的。教学上的薄弱环节也可得到及时反馈，有利于调整教学内容、进度，改进教学方法。 3(试卷要具有可靠性和有效性。一份合理的试卷应考虑到试题内容的覆盖面、难易度、数量的多少、标准化题型与非标准化题的比例(客观性试题与主观性试题)、语言能力及语言交际能力的测试等诸多方面，并应根据课型特点综合考虑上述的几个方面。 (二)测试形式 中级汉语课以闭卷、笔试形式进行成绩测试，试卷—般由十一道大题组成。题型可分为两大类:一类是客观性试题，如:选择题、是非判断题、词语搭配、整理句子等等。 一类是主观性试题，如:听写(或听后写)、根据提示写一段话、选择适当的词语填空、回答问题、用所给的词语完成句子等等。客观性试题主要是测验学生的语法概念、判断鉴别能力。主观性试题重在考查学生汉字书写能力，语段表达能力，综合运用语言的能力，尤其是活用语言的交际能力。客观性试题占试卷总分的35,，主观性试题占试卷总分的65,。 19 (三)成绩评定 考试成绩为百分制，60分及格。 每学期有期中、期末两次考试。期中考试占学期总成绩的40,，期末考试占学期总成绩的60%，为保证公平性阅卷应采取流水方式进行。 (四)试题库建设 建立由计算机控制的试题库或试卷库。 (五)试卷分析 考试结束后，应认真进行试卷分析，一方面检查试卷本身存在的问题，另一方面找出教学上的得失，以便加以改进。 20