抓特色建设促学校内涵发展

抓特色建设促学校内涵发展 祝左军 龙游县教育局于2007年提出“学校特色建设”，并列入教育督导评估。通过几年的努力，促成了学校特色精彩纷呈，有力促进了学校的个性化内涵发展。 一、目标:一校一品，引导学校个性化内涵发展 随着人民群众对教育的需求由“有书读”转向“读好书”，教育发展也就必须从追求“量”的扩大，向“质”的提高而转变，即“内涵发展”成为学校发展的主要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确地指出:“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”学校特色，就是指学校基于自身的历史传统和实际情况，在长期办学实践中逐渐形成的一种区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质和办学风格，它具有独特性、优质性和稳定性。 龙游县教育局以学校创建特色为学校个性化内涵发展的突破口和切入点，引导学校以点带面，以核心带全局，以局部带整体，促进学校在原有基础上自主发展，创出各自的特色，形成一校一品格局，实现从同质教育到品质教育的跨越。 一、评估:突出发展，促进学校形成各自特色 在督导评估中，坚持突出用发展的“尺子”和个性化“尺子”来评价学校，给予学校自主发展的空间，引导和鼓励学校个性化发展，依据自身特点继承与创新，努力在学校的各个领域创出自己的亮点，形成自己的特色与品牌，并在这过程中实现学校发展上升到一个新的水平。 1.循序渐进，关注发展 “十年树木，百年树人”。创建特色学校是一个长期的过程，不是一阵运动，也不可能一蹴而就，需要付出艰辛的劳动，需要作长期艰苦的、一以贯之的努力和奋斗。其创建过程一般遵循“特色项目——学校特色——特色学校”的发展轨迹。 特色学校建设的初级阶段，以寻找和创建特色项目为目标。教育局要求各学校 制定创建办学特色 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，有特色项目，有实施计划。其目的就是要求学校明确特色建设的意义，把特色建设列入学校工作中，立足校情分析，在继承和发扬传统优势项目的基础上，充分考虑本校教师的专长和愿望，挖掘和利用社区资源，运用现代教育理念，选准“突破口”，确立特色建设目标，并对其发展战略进行规划 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，制定切实可行的分阶段目标，落实于办学实践中。 在评估中坚持循序渐进，突出运用发展的“尺子”，围绕“肯定成绩激励，发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 引导，直面困难建议”进行。着重关注学校特色建设的“发展”幅度，即自我纵向比较的进步程度。查看特色建设规划，特色“突破口”(特色项目)的选择情况，采取了哪些措施，有哪些具体的做法，取得哪些成效的基础上，肯定鼓励与上一年相比的进步和发展，指出存在的不足和问题，作出针对性的指导或建议。对没有制定特色建设规划的学校，要求必须尽快制定;对不够重视或认识模糊的学校，建议去学习相关文献，提高认识;对特色项目选择不够恰当的学校，帮助学校分析校情给出参考建议„„既肯定成绩，呵护学校的积极性，又指出不足给予指导，让学校明确努力的方向。 指出不足，给予指导给出建议，都依据学校原有基础，体现循序渐进不断发展的原则，学校可以接受，努力后可以实现的，一步步打造特色，促进内涵发展。比如下宅小学，经改造后的校园面貌一新，学校选取“校园环境美化”为特色建设项目，从自然环境美化、绿化、文化，教学环境优化、人文化建设入手，形成了校园整洁、优美、窗明几净、班级和楼道布置充满书香的花园式校园。评估中对其校园环境大加赞美，充分肯定其成绩的前提下，指出其努力的方向，建议学校改“校园环境美化”为“环境文化教育”，重视校园文化和人文氛围的建设，突出学习氛围、和谐氛围、生机快乐，将环保教育、文明礼貌、行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 养成、快乐学习等系列活动与特色建设紧密结合起来，把学校建设成为一所花园、学园、乐园。次年评估时又进步建议，将学校管理和教师队伍建设也纳入，如突出管理民主化，课堂文化、民主和谐、快乐教学，教师间团结协作、互助研修氛围等，逐渐向“校园文化”特 色努力。 2.分类指导，突出个性 由于诸多因素的影响，学校与学校之间在区域、师资、办学条件、生源以及校长本身等方面千差万别，所以在特色建设上，各校之间差异很大，层次参差不齐。有的学校起步早，早已经特色鲜明，享誉在外，在全县甚至全市都有知名度，而不少学校仍属于起步价段。全县学校特色建设呈现这样几个主要层次:?有特色建设项目，但并不合适;?亮点多个，却不明确特色的“内核”;?有合适的特色项目，却没有很好的项目名称;?特色已经比较鲜明。评估中坚持突出用发展的“尺子”评价的同时，坚持用个性化“尺子”来评价学校，帮助学校在自己原有的基础上发展。 对于特色项目不合适的学校，评估中主要帮助学校分析、寻找合适的特色建设项目。特色项目选定十分重要，是创建特色学校的第一步，既决定学校教育的发展方向与学生的发展方向，也决定特色创建的成败。比如罗家小学是一个山区小规模学校，却以“现代教育技术”为特色建设项目，显然不合适。于是我们与学校一起分析，根据学生中留守儿童比例很高的校情，确立“留守儿童教育”为学校特色建设项目，后又在此基础上融入“脸谱艺术”。 一些基础比较好的学校，特别是城区学校，亮点不少，有的列出4、5个亮点，但其实可能自己都不知道哪一条才是本校的特色，换言之，学校对本校特色创建的方向并不明确。对这样一类学校，着重帮助学校从中寻找一个相对稳定的、能统领全局的，最能体现学校精神文化的、体现学校发展方向的优势项目，以点带面，以核心带全局，以局部带整体，推动学校内涵发展。如桥下小学列出的亮点有:“精致化办学”、“‘灵江争鸣’校本研修”、“三自校园文化建设”和“学校信息化建设”等，而且都做得很出色。评估组认为当中最具学校文化内涵与统领意义的是校本研修中的“灵江争鸣”，建议将它作为特色来建设，建设成为未来学校的品牌。 学校特色应有一个恰如其分的名称，一个好的特色名称应该是个性与主旨鲜明、 简洁明确、内涵丰富，又叫得响，这样可以很好地揭示学校的理念和文化，让全校师生人人都知道、记住，就像确立了一个独树一帜、鼓舞人心、切实可行的奋斗目标，引领师生的追求、理念、文化，借此打造学校的品牌。所以对于没有合适的特色名称的学校，评估组则重点帮助学校寻找一个好的特色名称。溪口初中为“衢州市中长跑训练基地”，学校确立“传统项目体育”为特色项目。我们评估组认为该名称缺乏个性，内涵不丰富。该校地处畲乡，其体育优势得益于畲族传统体育，而且该校有校本课程《畲族风情》，所以建议改为“畲族体艺文化”，努力创建畲族民族文体艺术教育的学校品牌。地处农村的箬塘小学，原特色名称为“作文教学”。评估中发现该校不仅学生的作文发表、获奖比例很高，而且其他如美术、科技等获奖成绩也很优秀，所以建议改为“七彩教育”，这样一下子将其拓展并提升到发展学生个性的高度，为实现学校跨越式发展明晰了方向。 在评估中还重视“榜样引路”，宣传本县特色创建做得好的学校，介绍他们成功的经验和好的做法。因为同时本县学校的做法、经验，学习、交流方便，也容易借鉴、学习，更易被触动而起到激励作用;而对于被宣传、学习的学校，也是一种前 和2011年，两次进行了特色学校评选活动，行激励和动力。教育局分别在2010年 评出了近20所特色学校，起到了很好的榜样和激励作用。 3.拓展深化，提升内涵 当学校特色建设到了一定阶段，特色已经比较鲜明、已经小有名声(比如获得了省特色学校荣誉)，如何引导这样一些学校继续努力，不断拓展深化，就成了重要而艰难的任务。全国各地开展特色建设的学校不少，但几年后能够持续发展的并不 “抓特色”等同于“求政多。原因在于对学校特色建设的目的、意义认识模糊，将 绩”,把特色当作学校的“漂亮外套”、“金字招牌”，导致目标短视、行动上“为特色而特色”，如此自然难以持续发展，更谈不上提升学校品位。学校的特色建设只是达成教育目的的手段，其出发点和最终目的是促进每个学生更好地发展。正如袁振国指出:“特色办学要体现教育管理的变化、学校文化的变化、教师专业发展上的变 化，并最终体现在学校中学生发展的变化。” 在评估中，主要通过对学校特色建设的行动指导，一点点地提高学校领导的认识，改变现状，不断地向前发展。其核心是引导学校把特色项目体现出来的先进性、独特性、优质性逐渐向学校工作各个方面持续扩散，不断深化，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，形成学校独特的整体风貌和显著的育人效益。 是要求必须研究跟入，设立课题进行系统的研究。以特色项目作为学校的总一 课题，设立相关子课题，建立相应的管理组织与运行体制，动员全体教师参与研究，研究特色内容和活动的完善和创新，研究特色活动的组织和指导，研究特色的内部扩大和外部影响等。这样才能挖掘潜力、扬长避短、调动各方面的积极性，增强创办特色学校的动力，同时会不断地激发教师创新的活力，促进教师业务能力得到整体性的提升，进而带动学生在更多学习领域的发展，真正让学校的特色建设得到持续、深化。 二是要求开发和实施好体现学校特色的校本课程。围绕特色主题开发和实施校本课程，努力把蕴涵在师生中的生活经验、特长爱好转化为与学校特色方向相一致的课程资源。学校要真正办出自己的特色，就必须在校本课程开发上下功夫。校本课程的开发过程实际就是学校特色的形成过程，也只有实施好校本课程，才能很好地将特色建设落实到学生，化为对全校多数学生的素质要求。 三是帮助学校挖掘、提炼蕴含在特色项目中的理念或精神特质，并予以进一步拓展深化的建议。正如一种先进的教学模式，重要的不是模式本身，而是它所承载的教育思想或理念。特色建设只是自主创新、内涵发展的一个载体，重要的是在做强特色项目的过程中努力挖掘、提炼蕴含在其中的教育思想、教育规律和精神品质，把它扩展和幅射到学校的各个层面和各个领域。 比如，桥下小学的特色——“灵江争鸣”校本研修，已成为一个响当当的学校品牌，似乎特色建设已经大功告成了，没有什么可发展了。评估中帮助学校挖掘、提炼“灵江争鸣”的核心理念与精神:教师间一种民主平等的交流研讨、百花齐放; 一种开放容纳的合作互助、群策群力、携手共进。然后引导学校将这个品牌蕴含精神特质拓展至学校各个方面。后来学校将其运用于管理层面实施深化，其“金点子活动”就是一个突出的亮点。在此基础上又将其运用于课堂教学，形成了“争鸣教学”，即教学是学生、教师、文本之间的民主平等的多重交流争鸣、思想碰撞和心灵交流的动态过程;课堂是师生幸福的乐园，创造的场所，携手成长的天地。既着眼于学生学习的提高，更着眼于师生生活质量的提高、学品人品的培养、心灵精神的铸造和身心的健康成长。由此努力将“灵江争鸣”打造成学校的精神和文化，铸就为一所品牌学校。再如小南海初中，评估组建议学校改“‘三小一剪’(小 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、小课题、小发明和剪纸)综合实践活动”为“‘三小一剪’科技教育”，将其所蕴含的核心理念“培养实践、探索和创新的精神和能力”拓展到学校各领域，让教师学生人人参与，贯穿于所有的课堂教学中和学科活动中，提升全校所有学生的科技素质。 三、成效:精彩纷呈，学校内涵不断发展、提升 学校特色建设调动了学校的积极性，给予学校自主发展与创新的空间，学校个性发展日益呈现，目前全县中小学特色建设基本形成了一校一品的格局，精彩纷呈。如庙下小学“竹文化教育”、湖镇初中“道德银行和婺剧进校园”、沐尘小学“畲族传统文化教育”、实验幼儿园“文明礼仪教育”、灵山小学“兵乓球教学”、箬塘小学“七彩教育”、塔石初中“爱心联社”、模环小学“书画艺术”、下宅小学“环境文化教育”、横山中学“创意手工”校本课程、詹家小学“一线四化”德育模式、溪口初中“畲族体艺文化”、雅村小学“乡村毽球”、模环初中“模中文化”等等，个性鲜明，乡土气息浓郁。 特色建设推进了学校个性化内涵不断发展，教育质量不断提高，提升了学校的美誉度。“灵江争鸣”成了桥下小学的“金名片”，促进学校走上内涵发展的快车道，教育质量快速提高，获得省级荣誉十余项。农村小学塔石小学，立足于丰富的乡土文化资源，建设“生活美术审美教育”特色，一步一个脚印，成为素质教育的一朵亮丽奇葩，获首届浙江省教育博览会优秀参展单位，省长、副省长、省教育厅长，以及广东省政府、省教育厅组织的广东教育考察团等领导先后到校视察、考察，学校先后被评为首批省农村示范性小学、省首批艺术特色学校、衢州市名校。县职业 技术学校着力“一体两翼”办学模式(即围绕德育教育这一主体，在校内强调专业特色和文化建设，在校外追求服务经济和交流沟通)建设，仅2010学年就获得如下省级以上成绩和荣誉:获全国青少年道德培养实验基地(2011-2013)，电子商务、造纸工艺、养殖技术三个专业成为省示范性专业，浙江省中等职业学校专业课程改革基地学校和浙江省中等职业教育创新创业课程教学试点学校，第四批浙江省体育特色学校，浙江省第五届电子商务大赛团体赛二等奖，2011中华龙舟大赛江阴站男子组总成绩第十名等。龙游第二高级中学着力“分层分流，多元发展”多样化发展的办学模式建设，2011年8月学校被确定为省普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校，即全省10所技术技能类选修课程建设试点学校之一。 学校特色建设提升了全县教育事业的品位，推进全县教育事业进入了一个全面发展的新阶段。目前有省各类特色学校14所;在省“教育科学和谐发展业绩”考核中我县教育事业成绩突出，已第四次获得省教育科学和谐发展优秀单位，而且是全省教育局中唯一一个连续四年蝉联的单位。