人教版三年级数学
下册
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《等量代换》说课稿
体验之旅，“换”乐不断
——人教版三年级数学下册《等量代换》说课稿
南康市第一小学 陈春莲
一、解读教材，分析学情。
等量代换是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础，它是指一个量用与它相等的量去代替。本课利用天平的原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步体会等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识做准备。对于三年级学生来说，等量代换比较抽象，只有通过学生容易理解的、简单而生
呈现出来，才便于他们感知、领悟，再利用多媒体将比较抽象的知动有趣的形式
识加以直观地显示，从而帮助学生了解把握相对完整的知识形成过程。 二、明确目标，把握重难点。
根据教材特点，结合学生实际，我确定教学目标为:
1、使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想，培养学生的观察、
推理能力。 分析、
2、让学生亲历观察、猜测、操作、验证等活动，感受数学来源于生活。
3、通过师生双方紧密合作，交流互动，培养学生合作学习习惯和竞争意识。
验理解等量代换思想方法，难点是学会运用等量其中，本节课重点是初步体
代换这一思想方法来解决一些简单的生活问题或数学问题。
。 三、因材施教，精选方法
本课教学我以“探究等量关系”、“体验等量代换”、“运用等量代换”这三大版块为教学主线，体现了教师从“引”到“放”直至学生“创”的过程。
通过“师生、生生的多元互动”的学习方式，用“换”字入手，层层深入，充分发挥了学生学习的主动性和合作交流的积极性，实现主动学习。 四、层层深入，“换”乐不断。
,一,故事引入～揭示课题。
用学生耳熟能详的故事《曹冲称象》导入，既形象又具体，创设了良好的学习情境。“曹冲是怎样称象”的这一问题使学生初步体会到等量代换思想，进而揭示课题。
,二,探究“等量”～体会“代换”。
在奇“换”水果屋这一环节的教学中，我是这样设计的:
1、活用教材，巧设悬疑。
教材中，例题中的主题图是一起呈现出条件和问题。为了突出“中间量”，我只是出示了“一个西瓜等于4个砝码”后，马上揭示问题“一个西瓜和几个苹果一样重,”，使学生遇到学习障碍时再补充条件“一个砝码等于4个苹果”，从而使学生明白只有借助“中间量”，西瓜才能“换”苹果。 2、动手实践，合作交流。
学生先独立思考后再小组内交流:用学具摆一摆，动手画一画，列式算一算。学生忙得不亦乐乎，交流得异常投入，从而让不同层次的学生能用不同的方法解决问题，体会方法的多样性。
3、各抒己见，
总结
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提高。
分别展示学生不同的解法，汇报交流各小组解决问题的方法、过程、结果和感受，让不同层次的学生得到不同的发展。
,三,巩固新知～熟练应用。
在“换”乐翘翘板环节的设计中，我把生活和数学知识联系起来，使学生学会运用等量代换方法去解决一些简单的数学问题，并进一步拓展，让学生了解等量代换在“不等式”中的应用。
,四,层层深入～活用新知。
魔“换”智慧屋这个环节是由具体的物体抽象到用符号和数字来表示物体相互间的数量关系，使得本节课的学习更好地体现了数学学科特点。 ,五, 知识重现～小结质疑。
这节课你有什么收获,你还有什么疑问,在生活中你知道等量代换吗,
通过知识的回忆，再现，使学生更明确本节课教学任务，对等量代换的知识有了系统的熟悉，从而把握新知。
,六,应用新知～ 拓展延伸。
远古“换”物场环节是等量代换从“重量”延伸到“价值”，通过知识的延伸，使学生体会“等量代换”的神奇魅力。
结合远古时以物换物的场景，再次让学生感受等量代换的思想由来已久，并由此介绍“钱”的演变过程，体会等量代换在现实生活中的意义，感受数学在生活中无处不在，使之成为本节课的又一大亮点。
五、简约板书，一目了然。
板书是一节课的精髓，我把西瓜“换”成苹果的过程，用教具直接展示在黑板上，使学生一看便知:有了“中间量”才能实现等量代换。
等 量 代 换
4 4,16,个,
中间量
反思这这节课，我有以下几点体会:
1、我对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙重组，设置了奇“换”水果屋、“换”乐翘翘板、魔“换”智慧屋、远古“换”物场四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，等量代换从“重量”延伸到“价值、数值”，知识得到延伸。
2、我为学生搭建了一个展示自我的舞台，把学习实践的主动权还给学生，把发现的机遇交给学生，让学生自己经历观察、猜测、操作、验证等活动，体会等量代换的无处不在的魅力。
最后，请各位评委批评指正，谢谢大家。
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