景阳冈导学案

永登县柳树乡五年级语文下册导学案年级五年级学科语文单元第五单元主备人贺生霞辅备人五年级语文组组长审批:柳主任课题20课课时第一课时授课人课型景阳冈学习目标1．认识11个生字。读读记记“吓唬诡计霹雳酥软踉踉跄跄”等词语。2,朗读课文，讲讲武松打虎的故事。3.了解课文内容，体会武松豪爽倔强、勇敢机智的英雄形象。学习重点了解武松打虎所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格预习交流1.介绍《水浒传》及作者2.认读生字吓唬诡计踉踉跄跄腰胯霹雳泄气簌簌迸出酥软利用工具书，联系上下文话说说这些词语的意思筛客官如何但凡榜文吊睛白额大虫岂哨棒请勿自误印信耻笑踉踉跄跄说时迟，那时快掀他不着霹雳平生力气酥软探究释疑默读课文，想一想：1．这篇课文什么顺序记叙的，主要内容是什么？除了写打虎还写了哪些内容？2．用﹏画出描写武松语言和心理活动的句子，想一想从这些地方可以看出武松的性格有什么特点。勾画出表现老虎凶猛的句子，用“▲”划出武松打虎时勇敢机智的动词，并体会这样写的好处？交流展示从武松和店家的对话，武松上冈后的心理活动以及武松打虎的惊险场面你觉得武松有哪些性格特点?拓展延伸有人说武松打虎的故事再不能读了，你怎么看？达标测评我能标出这些字的正确读音。景阳冈（gānggǎng)挑着一面旗（tiāotiǎo)脊梁（jījǐ)前爪（zhǎozhuǎ）蹿下来（cuāncuàn）折断（zhéshé）迸出（bèngbìng）挨下岗（aīaí)2.《景阳冈》选自长篇小说作者是通过本课的学习我认识了一个的武松。3.《景阳冈》是按顺序写的，可概括为，，，等几个部分。教学后记成功不足教材分析　　《景阳冈》一文改编自中国著名古典小说《水浒传》第二十三回。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。　　全文按事情发展的顺序，可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。纵观全文，有如下特点：　　　　　　1、篇幅较长，适合学生进行快速默读训练。　　　　　　2、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。　　　　　　3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。　　4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言、心理和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的语言。“上冈”时着重表现人物心理。因此在阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，心理和动作，来指导学生概括分析人物个性品质，这是本课的训练重点。　　二、教学目标　　在以上对文本解读后，我确定了本课的【教学目标】为：　　A类：　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。　　2、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。　　　　　　B类：　　　1、通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。　　2、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。　　　三、教学重点与难点　　　　武松赤手空拳打死老虎的部分是课文重点，也是教学难点。　　　　了解武松的英雄性格，是教学难点。　　四、预习作业　　　　因为本课篇幅长，生字难字多。并且有较难理解的文言词汇。所以在预习作业方面，我作了以下安排。　　　1、利用工具书解决读音问题，读通、读顺课文。　　　2、联系上下文理解文言词汇，初步明了课文内容。　　　3、画出文中描写武松的语言、心理的句子和描写武松动作的词。　　　4、武松是一个怎样的人，用你能想到的二三词概括。　　　5、搜集现在老虎的生存状态和老虎与生态平衡的关系的相关资料。　　五、教法阐述　　　　通过精讲巧练，由浅入深，由易到难，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。采用多种形式引导学生学习积累语言，调动学生学习的积极性。通过学生自主学习，自读自悟，整体感知和理解课文。　　六、学法指导　　　　本课教给学生的学法是“以读促思——重点重读---读中感悟”。在本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递。　　七、教学过程　　第一板块，激趣导入，初读课文。　　我从四大名著入手，引出话题和人物。进而导入课题。在自然地氛围中让孩子们自由读课文，鼓励学生走进英雄、学习英雄，打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。初步解决目标A1，并着意渗透C1的目标要求，激发学生学习英雄的热情。用时六分钟左右。　　第二板块，字正腔圆，博古通今。读通读懂课文，理清课文段落。这一板块针对A类目标的第二个要求，在理解文言词汇的基础上，理清课文层次。大约用时七分钟。　　1、本课生字新词数量多，难度大，我尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的，让他们自己预习的时候去解决。有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起讨论。对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，无疑是喧宾夺主。我采用的方法是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的鼓励学生同桌合作，通过快速默读课文，联系上下文去读懂文中的文言词汇，互读互悟。在这一环节一并检查预习效果。　　2、在理解文言词汇的基础上，请同桌互相交流，本课按什么顺序记叙？分为几部分？得出“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”这四个小标题。完成对课文层次的划分。　　第三板块，品读课文，以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为主线抓住人物的语言描写和动作描写来体会人物性格。这是本课的重点也是难点。即通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。用时大约二十分钟。　　1、喝酒这一部分，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们快速默读这一部分，并同桌交流预习作业中画出的武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点？同学们通过预习并交流讨论后应该很快能够体会出，通过武松的语言，可以看出武松的倔强、豪爽。当然，孩子们也会有其他比较率性和独特的答案，对此首先应该给予肯定并适当点评引导。这时我趁热打铁追问，你是通过哪些句子具体体会到武松的性格特点的？让孩子们找出具体的相关句子。　　2、描写武松上冈，作者着重从心理描写入手。写了武松的三次心理活动。这三次心理活动描写的后两处是隐性的心理描写，比较容易忽略。在预习时已让孩子们初步找过心理描写，所以我在此基础上，进一步引导学生。从三处心理体会武松的内心变化。侧面烘托武松的英雄气概。　　3、景阳冈上打虎时，需抓动作见特点。教这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学。提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？引导他们说出这一部分的特点是通过动作描写表现人物。在明确本环节的基调后，请孩子们交流在预习时画出的老虎和武松的动作词。从中体会人物特征。那就是武松力量超人，机敏过人。　　从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词可以看出武松力量超人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨，“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？鼓励学生说出一些相接近的字，引出“躲”字。顺势提问，“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？　　这样层层递进，调动学生的学习积极性，使学生的思维得到发散，进一步感受武松的大智大勇，豪爽好强，处世不惊，并激发对名著的阅读兴趣。同时也较为妥帖的体现出了打虎这一重点内容。　　至于老虎的动作，只需让学生通过读课文，画动词来体会，找出老虎的动作词“一扑……一掀……一剪”即可。　　4、武松打虎后下冈，主要抓心理描写见特点。教学这段时我让学生读课文，理解作者写这段的用意。让学生从武松的心理感知人物的潜在性格，并概括这些性格。那便是洒脱，率性。自然而不夸大的把人物形象树立起来，真实可信。　　5、系统的分析完课文内容之后，把这四个主线内容的核心贯穿起来，请孩子们用自己概括的词语评价武松，教师板书。　　第四板块，拓展延伸，加深领悟。　因为在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法，当然，现在人类有了主宰自然的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。使学生对武松打虎的认识更加客观和深入。　　第五板块，达标测评。在短短二分钟的时间内，　　对课文作简洁明了的概括 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，梳理思绪，完善课堂感受。最后布置作业，要求学生课下读《水浒传》原著第二十三回，并互相交流读后感受。激发学生研读名著的热情。有序的完成《景阳冈》的全文教学。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　景阳冈　　　　　　　　　　　　　喝酒（语言）　　豪放、倔强　　　　　　　　　　　　　上冈（心理）　　勇敢、无畏　　　　　　　　　　　　　打虎（动作）　　力大、机敏　　　　　　　　　　　　　下冈（心理）　　洒脱、率性　　　　　　　　　　　　　　英雄武松　　　英雄性格　大家下午好！　　首先感谢大家给我这样一个展示与交流的机会。　　《景阳冈》一文改编自中国四大古典名着《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。　　纵观全文，我发现有如下特点：　　１、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练。　　２、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。　　３、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，我把对文言词汇的理解让学生在课前做了扎实的预习。　　４、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。本文的【教学目标】　　１、知识与技能：　　　　学会部分字词；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。　　２、过程与方法：　　　　通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。　　３、情感态度价值观：　　　　激发学生学习英雄、研读名着的热情。　　【教学重点】　　１、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。　　２、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。　　【教学难点】　　抓住人物语言描写，感受武松个性品质。　　【课堂教学】　　１、利用课前谈话的时间，师生同唱《好汉歌》，再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松，最后导入课题，鼓励学生走进英雄、学习英雄，打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。　　２、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节：　　　本课生字新词数量多，难度大，学生能自学的，我让他们自己预习的时候去搞定，有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎”对于这些词语，其实完全可以在理解课文内容时在具体的语言环境中联系上下文来理解，只是导学案第一环节就是检查字词，所以只能让学生查字典抽象的理解了。　　我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长，学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，帮助学生减少训练难度，逐步降低坡度，循序渐进地完成概括训练。　　我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：　　　⑴　改：在１～３小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范，并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的　　理解来朗读课文，更加生动的个性化的去理解人物性格特征。　　⑵　删：在第四小节得阅读指导中，我鼓励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更直接的走进人物，感悟其个性特征。　　反观这两个细节，确实也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：　　一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生机。　　二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征，提高了学习效率。　　三是教师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素质展示不露痕迹，恰当好处。　　四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”，更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。　　当然仁者见仁，智者见智，对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成教师的表演秀就得不偿失。　　⑶　引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。　　　　⑸　埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热情与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。　　结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出困境：　　１、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教学，我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思：一年时间，我们学生到底能内化多少语文知识与能力？有哪些学习能力在渐渐退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？　　２、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？　　３、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？　　４、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？　　５、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习？　　讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开始，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来，我相信这样的方式会使你我得到更多！　　谢谢大家！