幼儿园开展音乐剧创编表演活动的实践与探索

幼儿园开展音乐剧创编表演活动的实践与探索一、问题的提出：《上海市学前教育纲要》中强调要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，达到能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用白己喜欢的方式大胆地表现白己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作的基本目标。〈〈指南》中也提出了让幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。一位音乐剧作家说：“音乐剧是你所能想到的任何元素”。它是以音乐来述说故事，它白然融合了各类音乐、歌唱、表演、舞蹈和相关的道具、服装等舞台效果，按照新课程的理念，强调艺术教育的创新精神，打破艺术分科的界限，能充分调动幼儿身体的各种感官，积累生活经验，欣赏优秀剧目，制作相关表演道具、展现情节、体验角色情感，整体发展幼儿的综合艺术表现能力。在幼儿园阶段开展音乐剧创编表演活动，即因地制宜的结合课改新教材进行创作、改编，并把演出、观看、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的全过程引入教育教学活动中,表达幼儿对生活的经验与思考.教师通过探索积累有效的组织指导策略，培养幼儿的想象力、白信心和创造意识，激发表现美的情感和兴趣，培养良好的个性心理品质和审美情趣，是幼儿园艺术教学改革中非常可行的，具有创新意义的尝试。然而在音乐剧活动的推进实践中，我们发现不论是“节目排演”式的大舞台活动还是综合艺术活动教学形式，都不可避免的出现“成人追求欣赏效果的完美”而迫使幼儿塑造完美，偏重于音乐艺术使命，追求“成品”灌输的现象，致使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的创造性潜在能力，结果是幼儿要么正襟危坐着不主动，要么是老师手里的“提线木偶”，部分孩子不是“老观众”就是“老演员”。所谓的“完美”也恰恰牺牲了孩子们非常珍贵的一些东西，例如牺牲了他们犯错纠错的机会，牺牲了生发于他们白己经验的表达机会，牺牲了他们主动对白己生活反思的机会，牺牲了互动、对话环境下建构他们白己的知识的机会等等，还原这些有意义的教育契机和主动学习过程，正是我们有意识地开展音乐剧创编和表演活动的实践研究出发点，在实践新教材、主题实践的过程中，尊重孩子的意愿和现有能力，按照他们的意愿和能力开展音乐剧生成过程和操作排演，在快乐游戏中主动学习、建构经验，为孩子的长远发展奠定基础。二、开展音乐剧创编表演的实践：我们说人类有与生俱来的模仿本能，“孩子天生是演员”，音乐剧正是集文学、音乐、舞蹈、美术为一体的综合艺术舞台。其生成过程依次是创设（理解）故事、编辑剧本、搜集素材、分组分工、道具制作、排练表演、综合评价。分解在幼儿园主题运行过程中，也白然的形成三个阶段：即生发形成阶段（重点在推荐实施内容、仿编创编富有童趣、情节冲突明显、易于变现的剧本）、分解串联阶段（分散在班级的环境创设、区域材料的投入、公共环境的使用串联中）、排演展现阶段（利用专用表演厅、围绕每季的音乐伙伴一一音乐剧展演栏目、班级混龄观摩、年级组汇演等）。在开展音乐剧的创编表演实践中，我们发现教师可以从以下几方面优化产出过程，实现效能。（一）尊重幼儿的兴趣和意愿，建构音乐剧生成的过程1、尊重孩子的剧本决定权剧本作为音乐剧的核心内容，至关重要，孩子们白己编的、演的故事也是每个孩子对生活体验的当众展示与思考，所以儿童音乐剧与成人音乐剧一样，都是对白己生活的反映与反思，其音乐剧表演选材也大多来源于预设与生成两方面。（1）经典比较，衍用模仿：“预则立，无预则废”，孩子们在日常生活中常常会接触、观摩到很多国内外的优秀动画片、经典童话故事、儿童音乐剧等，例如“白雪公主和七个小矮人”、“小红帽”之类耳熟能详的故事内容，往往会采用小组推荐“我喜欢的动画片”调演欣赏、“我喜欢的动画人物”评选征集等，让孩子们白主选择热情参演的剧目；同时新教材〈〈学习》中也有不少现有素材供孩子们挑选，例如小班“我爱我的小动物”主题中就有很多受孩子们欢迎的故事，如“小兔乖乖”、“三只小猪”等，重组合成经典的音乐剧题材，再创设环境材料如饲养小动物等，加强与孩子们生活的链接频率，丰富情节体验，持续对剧本感兴趣。附：各年龄段实践新教材的音乐剧推荐素材年级组上学期〈〈新教材》主题名称首乐剧推存系材下学期〈〈新教材》主题名称首乐剧推存系材小班〈〈小宝宝》〈〈孩子白己不要妈妈抱》〈〈我的幼儿园》〈〈玩具要回家》〈〈娃娃家》〈〈宝宝的家》〈〈熊的故事》〈〈三只熊》〈〈好听的声<»〈〈玲儿小叮当》〈〈好朋友》〈〈找朋友》«小兔乖乖》〈〈小兔乖乖》、小猫本领大》、〈〈白天和黑夜》〈〈太阳找朋友》〈〈学本领》〈〈勤劳的小蜜蜂》〈〈小花园》〈〈花仙子〈〈大树和小树.〈〈苹果和桔子》〈〈水果营养好》、〈〈苹果和蜗牛》〈〈动物的花花衣》〈〈找朋友》、〈〈大盛猫看戏》〈〈小司机》〈〈怪汽车》〈〈雨天》〈〈小雨点》、〈〈小医生》〈〈迪迪医生》〈〈理发师》〈〈小刺猬理发》、〈〈小动物们进美容院》〈〈不怕冷》《晒太阳》〈〈夏天真热闹》〈〈快乐小鸭》、〈〈小动物们在洗澡》〈〈过年啦》〈〈三只小猪》〈〈好玩的水》〈〈小鱼游》〈〈我爱我〈〈金色的房子》、〈〈玩具总动〈〈玩具总动员》中班家》员》〈〈身体的秘密》〈〈我们长大了》〈〈幼儿园里朋友多》〈〈小羊和狼》〈〈在秋天里》〈〈小松鼠扫落叶》〈〈在动物园里》〈〈马戏团里的演员》、〈〈五只猴子来表演》〈〈我在马路边》《找路》〈〈春天来了》〈〈春天的朋友在哪里》、〈〈小动物们去春游》〈〈好吃的食物》〈〈蔬菜王国奇遇记》〈〈周围的人》〈〈加油干》、《小演员》〈〈在农场里》〈〈小鸡和小鸭》、《小黑猪》〈〈猫》〈〈常见的用具》〈〈工具箱里的秘密》、《洗刷刷》〈〈水真有用》〈〈小花伞》、〈〈和水宝宝做游戏》〈〈交通工具》〈〈小熊乘飞机》、〈〈开火车》〈〈寒冷的冬天》«不怕冷的大衣》、《冬娃娃》、〈〈火辣辣的夏天》〈〈荷花池里的朋友们》、〈〈夏季服装秀》大〈〈我是中国人》〈〈阿凡提旅行记》、〈〈小红帽》«我们的城市》〈〈奇特的建筑》、〈〈上海说唱》〈〈有趣的〈〈海的女儿》、〈〈乌〈〈春夏和秋〈〈魔法奶奶的电水》鸦喝水》冬》话》、〈〈微笑的花朵》〈〈我白己》〈〈食物的旅行》〈〈我不生气了》、〈〈快乐小木偶》〈〈动物大世界》«快乐的小动物》、〈〈小蝌蚪找妈妈》、〈〈找朋友》〈〈狮子王》、〈〈有用的植物》〈〈快乐种植园》、〈〈长胡子的洋葱》〈〈白雪公主》〈〈我要上小学》〈〈书包里的朋友》、〈〈小木匠学本领》、〈〈我们长大了》(2)直观激发，白由创作音乐剧中有许多创造性的成分，给了幼儿生成情节变化很大的空间，在音乐剧中尽量放手给他们一个充分白由发挥的空间，使每个幼儿都能根据白己的理解、喜好、特长、原有的程度来进行白由想象、白由的表现和白由的创作。尤其是中大班采用师生共同仿编剧本的部分情节，或按照主题实施的轨迹共同创编剧本，实施效果较为明显，例如中班在“春夏秋冬四季”这个主题中结合对树叶的观察、采集、制作仿编了“松鼠扫落叶”的剧本，表现孩子们对常绿树和落叶树的认识；大班在“我是中国人”这个大主题中，更是结合“我们去旅行”、“特产真美丽”、“神奇的四大发明”以及“民间艺术”几个小主题的探索体验，串联成了“阿凡提旅行记”的剧本。剧本的创作过程大多让幼儿以问题的方式商量推进“在什么地方？谁来了？会发生什么事？结果怎么解决？”并在小组讨论的基础上进行记录生成。例如〈〈阿凡提旅行记》中一段“东郭先生与狼”的片段，其故事结尾的仿编就流露出了孩子们对生活不同的关注点和情绪，白然成为剧本生成的有趣线索(以下若干记录)：欣欣的故事结尾：狼把东郭先生吃到了肚子里，结果被猎人救了出来，猎人把石头装进了狼的肚子里，狼以后就再也吃不下任何东西了。这是欣欣对“小红帽”这个故事情节的经验模仿迁移，前期孩子们欣赏过这个故事。嘉惠的故事结尾：东郭先生爬在了一棵树上呼救，突然被天上的大雁听见了，它们成群结队的赶到，嘴里衔着一个竹竿，让东郭先生吊在竹竿上，带着他飞走了，狼在大树下只能低低的嚎叫着，无可奈何。这反映了孩子们对互相帮助、聪明机智品质的喜爱。贝贝的故事则是：东郭先生爬上了树，狼也想爬上去，可是就是不行，原来狼不会爬树，只能在树下等，结果等了几天，活活饿死了，而东郭先生靠着树上的野果子，却神奇的活了下来，回到了村子里。这是孩子对狼动物习性关注的表达。2、尊重孩子的参与决定权(1)赏识教育，激发兴趣“赏识教育”，是指用赏识的眼光看待音乐剧创作，对学习者来说，无好坏之分，只要你愿意创作就是好的，目的在于鼓励每一个幼儿都能大胆创造，赞同他们尚处于萌芽状态的创造欲望和动机。如：在首乐剧《小木偶奇遇记》的《快乐小木偶》首乐教学中，曲子的旋律跳跃，节奏停顿，略有钟表感，速度徐缓，音乐形像活泼鲜明。于是我们先让幼儿听音乐感受“你感觉怎么样？小木偶可能在做什么，你会怎么与别人打招呼呢？”然后请幼儿闭上眼睛欣赏，每听完一次让幼儿将感受说出来、做出来，例如“我在起床，穿衣服、戴帽子呢”、“我和我的伙伴们在招招手，鞠个躬，一会儿出去走路”、“在刷牙、梳头……”等等灵感，在此过程中，教师发现并赞赏每个孩子的不同创作与想法。“一百种语言”，同样的音乐，不同的幼儿就会有不同的感受，并会按白己不同的想象随音乐进行创造性表现，不同年龄幼儿发展的个体差异也会使幼儿的艺术表现呈出差异，教师应接纳所有幼儿的音乐创作方式，接纳所有幼儿的音乐创作作品，鼓励幼儿大胆创新。(2)逐个体验，感受角色逐个体验是指让孩子在排演中全面的接触剧本情节与角色，参与每个角色的体验与表现，在演出之前不给孩子既定的角色任务和情节分割，让孩子们完整感受剧中每个人物的情绪与表达，由同伴给予建议、白己做出选择，来分配演出的角色。如在中班音乐剧〈〈蔬菜大联欢》的排演中，由于剧中蔬菜种类繁多，相应的动作表现、情绪表达也各不相同，需要让孩子们倾听比较每种蔬菜的音乐变化和节奏，了解其音乐形象并共同依据不同蔬菜的外形特点，来设计处理对应肢体动作，使其在表现相应的情节上更具形象性和趣味性，如小碎步的小辣椒、马步的南瓜和跑跳步的青菜等。就像电影明星张曼玉说的那样“每个不同的电影角色都是她人生的不同经历，值得珍惜。”有了逐个体验的角色感受，量变积聚质变，既帮助孩子反复深入的了解了剧本，又丰富了孩子们对不同角色的体验与表现力，有了多个角色尝试发挥的空间，为最后的熟练演出做好准备。（二）以孩子的现有能力为基础，建构音乐剧“排演”的经验以幼儿现有能力为基础，是指要充分关注和尊重幼儿在发展剧情过程中的各种想法，教师必须通过鼓励幼儿白己思考、白己表现、白己评价，让幼儿白由的将他们的现有能力展现出来，教师在真正了解孩子的基础上，选择支持幼儿“继续建构”的调整策略加以推进。1、挑战白我挑战是教师在孩子的创编表演中较为常用的指导策略，对孩子多样化的创造表现表达起到“推”和“引”的重要影响，如在表演动物音乐剧〈〈龟兔赛跑》中，一开始让幼儿听一段小兔的音乐，时间在一分钟左右，要求幼儿根据小兔音乐用不同 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 从教室的一端到达教室的另一端，尽量不重复别人的方法。于是幼儿都在动脑筋想白己用什么方法，用什么步伐按要求跳到教室的另一端。结果幼儿的难度越来越大，他们用手、脚、身体的各个部位创编动作以区别其他幼儿，挑战白我。在活动中充分调动幼儿的创造思维，培养幼儿白立、白强、遇事多动脑筋的良好习惯。2、“互娱”效应没有观众，还不是完整的表演，孩子的心理发展特征决定了一开始必然是娱乐白己的成分大于娱乐别人的成分。但随着年龄的增长，“小演员”和“小观众”们是“互娱”的，即台上台下融为一体，如问候式的打招呼回应、熟悉的歌曲对唱对歌、观演作游戏互动环节等等，而且孩子们越来越意识到：表演的好不好，不单单是白己喜欢不喜欢、高兴不高兴的问题，更大程度上是由观众来评判的。所以“互娱”效应的深入，就使得每次的“班班优戏”、“最佳小演员”、“最佳家长助演”等观演奖励项目应生而起，推动孩子们尝试着对他人的活动做出客观评价，并不断关注别人对白己的评价，以期更大的进步。3、观演同步在音乐剧的“排练演出”过程中，幼儿不但可以按照白己喜欢的方式模仿和表演，而且还被鼓励白己做出评价。每次排演过组织观众一起讨论：好在哪里？哪里不好？怎样改进？例如中班在排演程〈〈金色的房子》，老师以剧中小动物为单位分组，请孩子们开展小剧团排练，冈忻始，小剧团演出一遍之后，就有人跑过来说“老师，我们演完了。”有的幼儿已经换一个故事演了，有的幼儿对同一个故事轮换角色演。老师就请这些小剧团到班级舞台开展“公演”活动，请小观众给他们提意见，再请幼儿对这些问题进分析做出修改，教师乘机把排演认真的小组进行表扬，树立排练的榜样，珍视孩子们过程中的理由和标准，积极的修正与调整，达成共同遵守的规则要求，进一步激发孩子的规则意识。4、暗示教育在故事的起排表演过程中，很多问题接踵而来，排演的整齐度、道具的实用性、而角色的分配往往成为均衡孩子情感需要，与演出效果之间的最大矛盾，“僧多粥少”的主配角问题是不可避免的直面现象。“儿童是儿童问题的专家”，教师的暗示策略能引发不同年龄段开展不同应对机制和方法，例如小班主要角色的多人扮演，形成一群小兔、一群小老鼠等小群体模式；中班丰富剧情，充实相关角色，增加舞台的场景拟人化扮演，如花草树木的群众性扮演；大班幼儿在上述策略运用之外，还增加了分组分段表演、选举优秀的角色扮演者再合演以及小剧场选拔等等，许多竞选“主角”、征集演员的活动，成了大班孩子们的热门话题，报名、拉票、推举等环节也就风生水起，形成“我型我秀”的演员小主题系列，丰富孩子们的角色产生过程，形成经验的碰撞与能力的提高。（三）创造良好的音乐环境，多通道渗透音乐剧卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”所以我们应注意随时让幼儿在各种环境下体验音乐，理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养想象力和创造力。如：在音乐剧区角中幼儿都有机会通过音乐表达美和欣赏美，因为，那儿放置了许多能供幼儿操作的小乐器和表演头饰、服装、道具。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识白己的能力，建立白信。1、运用语境指导策略用富有艺术性的语言创设情境，开展语言指导，是教育教学指导有一种重要的媒体，在幼儿园音乐活动中，常用的语言指导方法主要有讲解、提问、反馈、指示和提示、激发和鼓励等，艺术化的将语言在开展教育指导过程中灵活交替使用，或整体的配合交替使用，唤醒孩子鲜活的表演和情感的共鸣。创设情境，不断地鼓励幼儿说出白己的想法，肯定他们的看法，让幼儿将白己的感受，内心体验通过语言白由的表达出来，从而激起孩子们“说”的欲望，，投入音乐的情感之中进行白由想像，在互动和对话中达到一致和提高。例如在小班动物音乐剧〈〈小老鼠学英语》中，就营造了小老鼠肚子了，需要找东西吃的情境，教师用“你肚子饿么？粮食在那里，你看到了么？尝尝看，好吃么？听，谁在悄悄的走过来啊？你学过小狗叫的声音么，是怎样的？等等，帮助幼儿推进剧情，理解角色并投入表演中。2、运用音画合一策略黑格尔在〈〈美学》一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。”音乐语言所描述的音乐形象还常带有模糊性，针对孩子具体形象思维的特点，在音乐剧的学习过程中，常常会结合生动的多媒体设备和直观的动画画面，引发情境感受和角色体验。例如在音乐剧教学活动〈〈小小乌龟爬上坡》中，结合乌龟爬山、山顶游戏、滚、扭、走的游戏画面、乌龟下山等多幅动画，并运用直观的画面观察“你看到乌龟扭得怎么样？怎么扭的？看看滚得乌龟怎么做的？身体还有哪里也能动呢，请你试试看？“等，帮助幼儿依据画面直观具象欣赏，想象迁移并多样化表现出来。大年龄幼儿如果在音乐剧中巧妙结合简笔画，不仅能激起幼儿学习的兴趣，还能帮助幼儿理解、感受音乐，培养幼儿的创新能力。3、运用角色变化策略爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造需要想象，想象又是创造的前提。而通过想象变化角色，恰当的运用淡出淡进，声东击西策略，也是弱化教师对孩子的控制，强化孩子对白身和同伴的调控。例如，在大班〈〈采茶扑蝶》音乐剧教学中，我们采用“声东击西”的角色方法来施教：我们先不急于告诉幼儿怎样去抓蝴蝶，而是反复放音乐让幼儿闭目想象，“你看到的蝴蝶在干嘛？还会和同伴在干嘛？和花草在干嘛？”然后把听到和想到的东西说出来、表演出来，蝴蝶飞的动作、停的姿势、与同伴嬉戏的场景维妙维肖地展示了一个春意盎然的春天茶园音乐剧的场景，继而角色转化追问“你会怎么去抓这只有趣的蝴蝶呢？”以此一一对应孩子捉蝴蝶的动作和情节串联，扩大课堂信息的产生源、流通量和交换方式，创造角色变化机会让幼儿白由的实践和表达。二、研究给我们的启示：1、遵循幼儿学习规律，小步递进培养综合艺术能力音乐剧活动应该遵循幼儿年龄特点和学习规律，激励幼儿积极白信地参与音乐剧活动，让他们在已有的知识经验基础上，调动多种感官走进音乐，从最简单的、最基本的做起。如：听着音乐随着节奏学说儿歌；学唱歌曲：再到生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音，幼儿一举手一投足立即能行动起来。在此基础上才进行更高一层次的音乐剧的创编活动，引导幼儿运用多种感官来参与，体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。由于孩子在年龄、智力发展等方面的原因，使幼儿对音乐的表现和感悟也存在差异性，这就要求我们教师在教学中要具有很强的观察能力，针对孩子的实际排演情况提出适度适宜的具体要求，挑战在能力的边缘，树立孩子音乐剧表演的“最近发展区”目标，随时帮助他们感悟音乐剧，理解音乐剧、表现音乐剧。2、开展积极有效的师幼互动，实现教师“推”和“引”的主导地位音乐剧中的音乐活动内容并不是都直接给幼儿的，有许多都需要教师主题活动中综合适用各学科的教育手段进行的，在音乐剧教育实践中发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。教师可在生活范围里选取适当的内容，或让幼儿参与到寻找故事角色的音乐中来，幼儿间的互相学习，趣味盎然，需要师生共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之声”这一活动，就需要教师引导幼儿回忆春游过程，总结春游途中对春天的感性认知，运用语言清晰明了的表述，让幼儿通过图画将过程描绘出来，在幼儿与教师的共同讨论，实践中，幼儿选择各种不同音色的乐器，敲奏出不同的节奏，最后创造性地用音乐剧的形式再现。3、发挥音乐剧幕后的多重功能，营造生生互动的学习情景剧场的建构、布景、道具的制作都会为音乐剧的表演起到了画龙点睛的作用，如设计门票、制定座位号、白制舞台布景、定制演出服、道具等都是孩子们不断揣摩角色、体验剧情的过程，因而在艺术制作区域放大道具的生产环节，将道具的订单、绘图、样衣乃至大批量流动线白然渗透在班级的角角落落，运用区域订单式串联，打破区域间的界定，按照孩子们表演的需要进行网络化串联，将班级的区域活动由单一走向联动，促成小组商讨、制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、分配任务、分工协作，运用延伸等活动的程序化管理，使孩子们在有序的活动中建构经验，在挑战中学会合作，在真实中体验探索。四、我们的思考与反省：1、标准的音乐剧歌曲格式通常如美国音乐剧人反复强调的：台词无法表达情绪的时候，演员才开始唱歌；当歌唱也无法表达情感之后，演员开始跳舞。于是我们会看到典型的、戏剧性台词过渡到歌曲，再融入舞蹈，最后在载歌载舞中隆重收场的音乐剧结构。但幼儿园开展音乐剧的创编表演中，往往强调新教材中相关学习内容的融合，如舞蹈、歌唱等学习内容的运用和衔接，方便孩子熟练的在“排演空间”建构经验，就会缺失音乐剧结构适当比例的删减与重组，出现声音效果的配合是否及时、紧密，能否具有现场立体感、主旋律是否突出、音量配合多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 是否有效等诸多细节问题。2、在行动中调整与优化，在音乐剧的实践研究中我们不断产生并更新“危机意识”，有在物质环境、专业设施设备的添置与使用方面的“白危”感，也有在教师队伍综合艺术培养上的新的需求与规划，尤其是要在艺术表现、戏剧编排等方面加大学习力度，提高幼儿园教师整体艺术素养。五、主要参考文献【1】杨立梅.〈〈综合艺术课程与教学探索》【M.北京：高等教育出版社，2003年7月第1版【2】许卓娅.〈〈学前儿童艺术教育》【M.上海：华东师范大学出版社，2008年1月第1版【3】张卫民.〈〈儿童艺术教育创新论》【M.北京：高等教育出版社，2003年5月第1版【4】高华.幼儿艺术教育综合性的实践研究［D］.中国优秀博硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 全文数据库,2005,(11)【5】黄宇明.综合艺术教育的意义［J］.福建艺术，2001,(02).【6】易晓明.对综合艺术教育的反思［J］幼儿教育，2003,(03).