弗兰德斯互动分析分类表

弗兰德斯互动分析分类表表1弗兰德斯互动分析分类表间接1.接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。影响学生的情感可能是正向的,也可能是负向的。这一类也包括预测或回想学生的情感。2.称赞或鼓励:称赞或鼓励学生的动作或行为。这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话；点头、或说“嗯”、或说“继续下去”等。3.接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法。这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于教师第五类。言语4.教师提问：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容...

表1弗兰德斯互动分析分类表间接1.接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。影响学生的情感可能是正向的,也可能是负向的。这一类也包括预测或回想学生的情感。2.称赞或鼓励:称赞或鼓励学生的动作或行为。这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话；点头、或说“嗯”、或说“继续下去”等。3.接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法。这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于教师第五类。言语4.教师提问：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答。直接5.教师讲解：就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己影响的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法。6.命令或指示：命令或指示、指令或命令，此类行为具有期望学生服从的功能。7.批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生;说明教师为何采取这种作为；极端地自我参照。学生8.学生话语——教师驱动：学生为了回应教师所讲的话。教师指定学生答问，或是引发学言语生说话，或是建构对话情境。学生自由表达自己的想法是受到限制的。9.学生话语——学生主动：学生主动开启对话。表达自己的想法；引起新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的架构。沉默10.安静或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。或混乱

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