2022年版义务教育小学数学课程标準解读与2001年版相比，《数学课程标準（2022年版）》从根本理念、课程目标、内容标準到实施建议都更加準确、规範、明了和全面。具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个局部：前言、课程目标、内容标準和课程实施建议。2022年版把其中的“内容标準”改为“课程内容”。前言局部由原来的根本理念和设计思路，改为课程根本性质、课程根本理念和课程设计思路三局部。二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述资讯，建立数学模型，进而解决问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，直接为社会创造价值。2022年版：数学是讨论数量关係和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的根本素养。三、根本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2022年版“两句话”：人人都能获得良好的数学训练，不同的人在数学上得到不同的发展。“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合併为数学“教学活动”。2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代资讯科技2022年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——资讯科技四、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关係；数学课程根本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注意启发式；正确对待教师的主导作用；处理好评价中的几个关係；留意资讯科技与课程内容的整合。五、“双基”变“四基”2001年版的“双基”：基础知识、根本技能。2022年版的“四基”：基础知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：把握数学基础知识，训练数学根本技能，领悟数学根本思想，积累数学根本活动经验。六、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2022年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。七、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。八、实施建议的变化不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。
浙公网安备 33021202002483