初中语文教学论文10篇

PAGE\*MERGEFORMAT1初中语文教学论文10篇第一篇:学校语文层次教学一、全面了解，划分层次每个同学的生活阅历和共性气质都不一样，他们的语文力气也会有所不同，因此老师在进行学校语文教学前，要对同学进行全面的了解，这种了解要具有确定的科学性，不能依据个人情感来进行划分，要从同学的听说读写等几个方面对同学划分层次。主要可划分为以下几个层次：（1）基础结实，思维力气较强，对事物有自己独到的见解；（2）基础一般，能够有效地 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达自己内心的情感；（3）基础较为薄弱，思维力气较差，学习力气不强。对同学进行分层后，在学校语文教学中，要依据同学的不同层次制订不同的教学方案和教学目标。在进行分层时，要避开直接对同学进行明确的划分，防止损害同学的自尊心。同时，老师要依据期中期末测试来准时调整层次的划分，从而保证每个同学的语文力气都能够得到切实的提升。二、依据层次，明确目标在划分好层次之后，要依据所划分的层次进行学校语文教学，教学前，老师要制定科学的目标。对于第一类同学而言，除了留意课内的教学外，还要留意课外的阅读，不断地积累素材，提高语感，提升自身修养；对于其次类同学而言，要让他们真正地理解课内的所学学问，并逐步地提高其理解和鉴赏力气；对于第三类同学而言，要使他们能够正确理解文章中的字、词，能够背诵一些经典的文章。老师在明确各个层次的目标后，要循序渐进地进行教学，使每一个层次的同学都能够实现既定的目标。例如，在学校语文人教版九班级上册第六单元诸葛亮的《出师表》教学中，对于第一类同学，要使他们对文章进行全面的理解，能够深切地感受到文章中所表达的情感，揣摩其中的关键词句，了解当时的历史背景，正确熟识其中的历史人物。课内学习过后，还需要进行课外的延长阅读，从而更好地学习该篇文章。对于其次类同学，要让他们在老师的指导下，理解文章并进行全文的背诵，最好能够理解其中所表达的情感。对于第三类同学，要求他们能够了解一下当时的历史背景，最好能够背诵全文。三、有序教学，作业分层在学校语文课堂教学中要进行分层教学，老师要依据划分的层次明确目标，依据目标进行有序的推动。当然，这种分层不仅仅是在课堂上的分层，在布置作业上也要有确定的科学性，要依据语文的特点，科学地进行作业布置，这样才能使每一层次的同学都能够巩固所学的学问，并得到进一步的提高。例如，在学校语文人教版七班级上册第三单元朱自清的《春》教学中，课后可以让第一类同学依据文章的写作手法，写一篇抒情的散文，可以让其次、三类同学仿照其中漂亮的句子进行造句。在学校语文人教版九班级上册第五单元施耐庵的《智取生辰纲》教学中，课后可以让第一、二类同学自行阅读《水浒传》，并将其中感爱好的故事在课堂上用自己的语言讲给大家听。这样既能够提升同学听说读写的力气，也可以有效地提高同学的乐观性，激发同学的潜力。由此可以看出，作业的科学分层也是特别重要的一个环节。四、小结综上所述，传统的教学模式不利于同学的全面进展，在新形势下，必需以科学的教学方法为基础，对同学进行科学的分层，实践证明，通过科学的分层，可以有效地调动每一个同学的乐观性，充分挖掘同学的潜力。当然，还要留意的是，层次的划分只是临时的，老师要定期依据同学的力气进行科学的调整，从而使同学能够认清自身的位置，实现整体与个体的全面进展。作者：王红梅单位：山西省浮山县第三中学校其次篇:学校语文体验探究式教学一、敬重同学的主体地位，开展体验探究活动在教学中，老师必需敬重同学的主体地位，把课堂还给同学，让同学真正参与体验探究学习的活动。在教学活动过程中，有部分老师并不能真正解读“主体”的本质和实质内涵，把“主体”误会成了潜意识里的“仆人”，一味要求同学认真听，老师讲到哪里，同学听到哪里，这样就形成了老师“满堂灌，一言堂”、同学跟着老师转的局面。同学的思维活动少了，同学乐观主动举手发言的少了，同学张嘴质疑争辩的少了。课堂上缺少探究，缺少争辩，没有形成同学主动猎取学问的乐观的课堂教学氛围。华东师范高校教授叶澜说：“没有同学乐观思维，缺少主动学习的源动力，那么教育就会演化为‘训兽式’的活动。”由此可见，老师必需重视同学的主体地位，让课堂成为同学学习的舞台，让同学在课堂上主动地猎取学问，乐观地探讨问题。老师则要引领同学发觉问题、准时地提出有价值的问题，并针对这些问题乐观进行有效的研讨，形成共识，最终解决问题。在这个过程中，老师要引导同学的亲自探究和体验，让同学把握确定的探讨方法，学会从多视角去分析问题，慢慢领悟解决问题的方法，养成乐观探究的习惯，并能与小组成员分工协作完成学习任务。探究是同学进行学习的一种方法，能培育同学良好的学习习惯，为其终身学习作好铺垫。同时探究学习可以促进同学制造思维力气的进展，提升同学的综合素养。二、转变思想观念，凸显主体地位不动摇当代著名教育改革家魏书生先生的阅历告知我们“：把课堂真正的放手给同学，当然不是不管不问。主要把课堂时间还给同学，让同学做学习的真正仆人，在这个理念下去组织教学，才简洁实现爱好的培育。”因此，在课堂上，老师要把同学放在主体地位，引领同学通过小组探究，接受学问。老师要从思想深处转变教育观念，做同学学习的引导者、同学成长的引领者和同学课堂学习的组织者。当同学在学习过程中遇到困难时，老师要能给同学以启迪式的提示和引导，而不是生硬地灌输和告知；要引领同学乐观主动地探求学问，进展共性，获得力气。同时，在课堂教学中，老师要组织良好有序的教学活动，引导同学集体探讨，形成探究问题的氛围，激发同学学习的激情，让同学自由表达，说出自己对问题的独到见解，充分呈现出思维的活跃。当同学提出有价值的问题时，老师要鼓舞他们，同时还要引导同学从多角度、多方位去解决问题。在敬重同学主体性的同时，老师也要关注同学的共性彰显，有效保证同学学习的主体地位不动摇。我们在进行学校语文阅读教学时，要“从语言动身，再回到语言”，通过细读文本让同学感受文章的思想内涵。每一次细读文本的过程，不仅是同学身体验的过程，更是激发同学情感体验的有效手段，在文本的意蕴和精神的感召下，让同学获得属于自己的精神诠释，同时吸取文本内涵，领悟文本的核心价值。三、留意培育爱好，创设“体验探究学习”的氛围“体验探究学习”需要同学主体发挥乐观的能动性和制造性。因此，在体验探究学习过程中，老师要充分调动同学的学习爱好，这对提高课堂教学效率具有举足轻重的作用。“爱好是最好的老师。”当同学对学习内容布满激情和探究爱好时，老师设疑激趣的点化，会激发同学探究的欲望，让同学在主动的探究状态中去思考、去端详，进而让同学学有所思、学有所感、学有所悟、学有所获，并对文本的思想精髓进行深度诠释。由此可见，老师要细心设计教案，激发同学的惊奇   心，将教学内容转化成同学感爱好的“问题”。四、结语综上所述，重视同学的主体地位，开展体验探究活动，老师要从思想深处转变教育观念，把同学放在主体地位，把课堂还给同学，做课堂教学的组织者和引领者。老师要留意培育同学的爱好，乐观创设“体验探究学习”的氛围，组织同学乐观主动投入到学习当中。语文体验探究学习主要是亲历探究的过程，同学在老师的引领下，慢慢深化文本、探究文本、挖掘文本、质疑问难，从多视角释疑解疑，使同学的思维在探究和碰撞中，萌生才智的火花，形成正能量。作者：井伊康单位：江苏省淮安市涟水县成集学校第三篇:学校语文分层教学法一、对同学进行分层要想进行分层教学，老师首先就要将同学进行分层。在对同学进行分层的时候，应当依据同学不同的心理特点、学问水平、性格特点等因素将同学分为不同的小组，并选出各组的组进步行管理。例如，有的同学宠爱别人带着他学习，那么就应当把这个同学支配到较为勤学的小组；有的同学性格较为沉闷，不擅长沟通和沟通，那么就应当将这个同学分到氛围活跃的小组当中，使他在其他同学的影响下，慢慢转变沉闷的性格，融入到小组中来。另外，老师要尽量将有管理力气的同学支配到各个小组中，且一个小组中不要消逝两个或两个以上管理力气较强的同学，每个小组应由一个组进步行指导和管理。在小组活动的时候，小组组长要发挥自己的管理才能，使组员能够集中学习。二、对教学目标进行分层在对同学进行分层后，语文老师可以依据课标要求进行教学目标的分层。对此，语文老师应当仔细争论本学期设定的教学目标，针对不同小组成员的学习力气布置不同的任务。例如，对于学习力气较强的小组，老师可以在前半学期就给他们支配任务，使其尽快地完成学习目标，并在后半学期引导其进行复习巩固和相应的发散学习；而对于学习力气较弱的小组，老师则应循序渐进为其支配学习任务，切忌贪多求快。三、对教学内容进行分层在进行学校语文分层教学时，最难最繁杂的还是对教学内容的分层，笔者依据多年的教学阅历发觉，老师应当透过教学内容，抓住同学学习的本质特点，从而减小教学内容分层的阻力。对教学内容进行分层主要从两方面入手，一方面是内容的难易和数量，对于学习力气较强的同学，老师在讲解完课文内容之后，还可以为他们布置确定量的课外阅读和写作训练，使他们能够充分发挥自己的学习力气，积累更多的学问；而对于学习力气较差的同学，老师则应留意引导他们加强对课内学问的学习和巩固，让他们理解一些词语的含义和读音、文言文的释义、古诗的释义、文章结构等。四、对课堂提问进行分层课堂提问是老师重要的教学手段之一，在教学中假如能够较好地利用这个方式，那么对激发同学的学习爱好、增加同学的学习信念以及营造良好的课堂教学氛围都有乐观的作用。对此，语文老师在提问的时候，确定要针对不同层次的同学提出不同的问题。例如，对于一些学习成果不是很好的同学，可以让他们回答某些字的读音和简洁释义；而对于一些学习成果较好的同学，则可以让他们总结某段落的中心点，或者背诵和翻译某句文言文；而对于一些学习成果优秀的同学，老师可以让他们解决一些难点问题，如让他们回答《岳阳楼记》中作者想要表达的什么样的情感，作者在文中是如何逐层表现这种感情的，同时，还可以让他们对作者的感慨和想法作进一步的分析和理解。这样，老师灵敏地运用分层提问方式一气呵成地完成整堂课的教学。五、对课后作业进行分层课后作业可以关怀同学对课堂所学学问进行补充和巩固。依据笔者的观看，老师对课后作业也必需进行确定的分层，否则很难真正地发挥课后作业的作用。对于学习力气较弱的同学，老师可为其布置一些基础性作业，如语文教材后的习题，或与课文有关的训练和记忆等；而对于学习力气较强的同学，老师可为其布置一些扩充阅读等与发散思维相关的作业，如我国四大名著节选，由同学读完之后上交相关的读后感；对于一些基础较差的同学，老师要留意通过接受适当的课后补习或者额外训练等方式，使这些同学尽快跟上班级的整体水平。在对同学进行评价的时候，老师也要留意针对不同的同学接受不同的评价方式，评价方式应以鼓舞为主，以平常表现为主，老师不能只看分数不看进步，要通过评价使同学树立起学习语文的信念，最终提高同学的学习爱好和学习效率。在学校语文教学中进行分层教学是符合教学规律的，对提高同学的学习爱好和效率有着特殊重要的作用。语文老师也要在充分了解同学和教学内容的基础上，依据同学和教学内容适当、科学地运用分层教学，避开分层教学流于形式。作者：沈丽艳单位：江苏省沭阳县开发区试验学校第四篇:学校语文口语交际教学一、学校语文口语交际教学存在的问题1.语文老师对新课标的学习不深化，对培育同学具有口语交际力气的重要性熟识不够。目前语文考试照旧以笔试的方式为唯一形式，同学的口语表达力气得不到真实的评价。受此影响，一些学校语文老师迷失了方向，对要考的内容就认真地教，不考的就不认真教甚至不教，因而在实际教学中弱化了对同学的口语交际力气的培育。在口语交际教学的课堂上往往是老师唱独角戏，口语交际训练无从谈起，同学没有“说”的机会。2.同学方面的因素。新课标提出，口语交际力气是现代公民必备的力气，应培育同学倾听、表达和应对的力气，使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养。但当前的口语交际教学还停留在老师听同学说或者老师提问同学回答的层面，老师只重视话题内容与口语交际的形式，不重视学校生口语交际的习惯养成，进展性评价指标少。另外有一些同学因性格、力气及心理等方面的因素造成的口语训练障碍被忽视。二、创设情境，激发同学进行口语交际的爱好口语交际力气是语文教学的一项重要任务，语文老师要培育同学具备日常口语交际的基本力气，使同学情愿同别人进行交际，留意将语文与生活相结合，留意过程与方法、情感态度与价值观的整体进展。这需要语文老师创设口语交际的教学情境，激发同学口语交际的爱好。1.创设口语交际的教学情境。语文老师应当创设具有实际意义的口语交际情境。老师可依据同学的的年龄特点和认知力气创设具体的课堂教学情境，让口语交际训练入情入境。建构主义理论认为，言语教学必需在具体情境中进行，言语也只有在具体情境的中才能真正形成，不存在没有情境的言语。学校语文老师在进行口语交际 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时，应当特别留意选择适当的口语交际话题，努力创设能进行实质、有效的沟通，符合学校生真实生活的教学活动情境。2.激发同学进行口语交际的爱好。爱好是最好的老师，老师应依据学校生不同班级不同学段的生理心理特点，选择能引起同学爱好且能激发他们思想共鸣的话题，设置口语交际场景，犹如学干部聘请会、记者款待会、生日聚会及辩论赛等，为学校生供应各种口语交际训练的机会，鼓舞他们有中心、有依据、有条理地发表自己的看法，能听出争辩的焦点，并能有针对性地发表看法，使同学产生猛烈的口语表达的爱好，想说，敢说，会说，让同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。三、敬重同学的主体地位，合理有序组织训练新课标提出，同学是学习的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，疼惜同学的惊奇   心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。1.敬重同学的主体地位。语文老师应当转变观念，意识到同学是学习和进展的主体，是语文学习的仆人。因此，老师要要留意培育同学进行自主学习的意识和习惯，成为同学学习活动的组织者和引导者；老师要组织同学进行口语交际训练、争辩问题，引导同学乐观发表自己的看法，并能有针对性地对同学的发言进行点评。2.开展多样的课堂活动，合理有序地进行训练。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。老师应重视引导同学进行读书、写作、口语交际等语文实践，转变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让同学在语文实践中学习语文，学会学习。老师要擅长通过各种方式，通过课堂内外，沟通听说读写，增加同学进行语文实践的机会，通过开展课堂演讲、编写表演课本剧等口语交际学习活动，拓宽同学口语交际学习的空间。四、老师准时评价，提高同学的口语交际力气口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的口语交际情境中进行，老师要准时跟进，实时评价，接受灵敏的形式组织教学，培育同学倾听、表达和应对的力气，熬炼同学口语交际力气。老师在各种口语交际训练教学中，要通过多种评价方式，促进同学依据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。老师应坚持多褒扬多激励的原则，让同学得到成功的体验，以不断提高口语交际力气。总之，口语交际的训练是一项长期、困难的教学工作，我们应当重视培育同学的口语交际力气，不断地探究、积累、创新，提高口语交际力气，提高同学的语文素养。作者：李会单位：江苏省滨海县秉义初级中学第五篇:学校语文有效训练一、课题的提出1.课题争论的背景长期以来，语文教学始终存在着高耗低效的现象，产生这种现象的缘由有很多，如：课堂中同学的主体地位没有得到实现；课堂或者课后的语文训练不够科学甚至比较老套，那些传统的练习方式很单一，导致同学失去学习语文的爱好学。笔者认为，语文教学需要训练，关键在于要区分有效训练和机械训练。2.课题争论的意义由于对于语文学科训练的有效性问题重视程度还不够，语文界还没有形成普遍认可的可行的语文训练有效性实现的理论。所以，笔者想借此机会进行一番探究，发觉一些可供参考的内容。同时，在此过程中能提高自己的教学理论的素养。钱梦龙老师说：“要不断提高教学理论修养。特别要重视成功课例的争论。观摩优秀老师上课，争论卓有成效的课堂教学的实录，都是必不行少的。但最好不要照搬别人的某些具体做法，而要把这些成功的课例作为思考的资料，加以认真的比较、分析，找出它们所以成功的‘神奇’，以形成规律性的熟识，来指导自己的实践。这是一个很有实践意义的争论项目。”他的话给了我很重要的启发，通过案例我们尝试找到一条探究问题、进入课题争论的途径，同时也增加了自己的信念。二、理论界定1“.训练”（1）有方案、有步骤地通过学习和辅导把握某种技能。（2）训练是指人有意识地使受训者发生生理反应，从而转变受训者素养、力气的活动。和教育一样，训练也是培育人的一种手段。2“.有效”《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力气、做法或因素产生的结果和作用。3“.有效性”完成策划的活动和达到策划结果的程度。笔者认为，语文训练的有效性，就是语文学科在老师有方案、有步骤地通过学习和辅导同学把握语文学科的基本学问和技能，并且语文训练过程完整，能达到教学中有关训练策划的结果。三、理论依据1.儿童心理学理论及相关理论主要理论依据是：（1）皮亚杰的认知进展阶段论中关于学校阶段的孩子的理论争论。（2）维果斯基的进展观，“最近进展区”中也有对于中学阶段的人的争论。（3）卡拉什的理论和教学方法中关于语言获得的理论争论。2.学习心理学学以及行为主义学习观的相关理论：如布卢姆的学习分类法中得到的启示。桑代克的联结主义关于学习的产生理论。斯金纳的操作性条件反射学说。（认知心理）学布鲁纳的认知结构学习理论，关于学习和教学的基本原则的论述。奥苏贝尔关于接受学习的理论。同学学习动机，关于集中留意唤醒同学的学习爱好学习策略。几种不同的学习类型有关学习策略的介绍。3《.义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》基本理念四、课题争论方法观看法、调查法、案例分析法。五、课题争论内容关于训练有效性的问题，笔者先浅谈自己的理解和熟识。在笔者看来，语文训练的有效性问题关乎语文课程改革的进展，争论语文训练的有效性问题有助于关怀语文教学改革的实践向着更加科学的方向迈进，由于教改源于实践，又要用于实践。因此，在教学实践中获得的有效阅历将能直接指导一些可行的教学实践，而有效训练是在教学实践中特殊重要的一个环节。最终，笔者认为，关于这个话题，还没有结束。语文教学对训练问题的重视程度还没有达到一个理想的状态，因此，笔者在今后的学习工作中，照旧会连续努力查找这方面更多更好的材料，做出分析和评价，供应给大家更多的启发。作者：宋媛媛单位：北京市丰台区南顶中学第六篇：学校语文导读教学一、老师诱导老师诱导引发同学阅读。这是同学对课文产生“第一印象”的基础阶段，即预习阶段。它包含感觉、知觉、思维、想象、综合等一系列简洁的心理活动过程。抓好这一阶段，可以激发同学的学习爱好和学习自觉性。(1)老师诱导要给同学创设预习条件。①留意激发同学的学习爱好，培育同学自觉预习的良好习惯。在平常教学中，介绍古今中外成才学者的优秀事迹，诱发同学产生猛烈的求知欲，表扬好的和有钻研精神的典型。②供应给同学预习的材料，如作者生平、写作背景等，从同学的实际动身，结合课文细心分析，认真思考。③引导同学正确地运用字典、词典等工具书，熟识生字新词并了解其意义，扫清字词障碍。④留意留足适当的时间。(2)老师诱导要使同学明确预习的目的和要求。老师在预习前，要对同学讲清预习的目的要求、作用意义，使同学能结合教材，运用已学过的学问来进行预习。这里，要留意遵循温故知新、循序渐进的原则。(3)老师在诱导同学阅读课文的同时，要使同学初步理清课文的层次和结构、作者构思的方法和艺术、课文问题的线索和脉络，弄清所写人物、大事，思考其相互关系。(4)老师诱导中要引导同学带着问题去初读课文。对问题的设置要留意把握，围绕课文中心、结构、重点、难点，留意培育同学的思维力气。二、同学自读同学自读是完成导读任务，发挥同学乐观性、制造性思维的重要一环。要重点教给同学自读的方法，比如:什么时候运用工具书?运用哪些工具书?如何圈点?如何画重点线?如何批注?如何在具体的语言环境中结合具体的字、词、句理解其意义?如何分段?如何质疑?如何归纳中心?如何朗读、默读、慢读、快读、跳读?如何复述和制造复述?等等。通过同学自读，逐步达到“教是为了不教”的目的。同时要适时检查同学自读的方法是否恰当，以达到巩固和灵敏运用的目的。三、置疑释疑同学在阅读课文中的效果如何，在确定程度上可由是否能置疑，即提出问题是否有深度、广度;是否具有典型性、普遍性来说明。从同学解决自己提出的问题和解决问题的程度上，看出同学对课文的理解和把握的程度，以及已有的学问水平。在这个阶段，老师的主导作用要充分发挥，要培育同学独立思考、独立学习的良好品质和学习爱好，调动和激发同学的主体作用。要从有“疑”才有“思”、有“思”才有“问”这个点动身去设计好玩的冲突，刺激同学猛烈的求知欲，使导读的“序幕”拉开得恰到好处，以此来促进整个教学效果。因此，老师的置疑是导向。置疑恰当，具有启发性，是学习好坏的关键。置疑前，要留意三点。(1)全面设计。要依据课文体裁、类型、教学要求进行全局考虑。通过释疑，引导同学对课文有一个总体熟识。(2)抓住重点。要引导同学特别留意抓住课文的关键、主题、精华等主要的东西，弄清课文的实质，区分简洁产生歧义的地方。(3)理清思路。要引导同学分析作者思路、文章线索、结构、写作意图等，从而领悟、归纳文章主题。因此，质疑要有序，层层深化，环环紧扣。质疑释疑的教学全过程，师生的双边活动要和谐协作，亲热协作，才会达到预期的效果。四、研讨训练在质疑释疑的教学中，主要解决一般的疑难问题，但对于比较难的疑问和艰深的学问，还必需通过争论争辩、统一见解、强化训练来完成。老师要引导同学阅读，要充分发扬民主，敬重同学的看法，允许有分歧、有争议。通过组内或班内争辩、争论，从中辨明对否，找出问题。这样，正确的学问就简洁巩固，错误就不会再消逝或少消逝，从而达到提高的目的。还要让同学通过口述、列提纲、写条款等进行训练和巩固，要让同学从已知到未知，进行举一反三的练习，上升为理论。在研讨中，老师要引导同学乐观思维，协作老师，提出具有代表性、独创性、典型性的问题开放争论争辩。可争辩文章形式或内容;可争辩文章的主题或人物性格;也可争辩文章的线索或结构;还可以争辩文章的开头和结尾。从而达到紧扣中心、突出重点、攻破难点，提高思维力气、语言表达力气、概括力气的目的。争论争辩的方法要因课文不同而灵敏多样，如问答式、对话式、中心发言式、争辩式等。要留意，争论争辩必需在公正、和谐、民主、自由的气氛中进行。五、总结提高通过上述四个阶段之后，还要留意引导同学进行总结。在方法上、熟识上正确的，加以确定;错误的，寻根究底，削减或杜绝错误的再现。这个阶段，老师的主导作用表现在归纳同学看法的基础上精讲，使同学对本课形成一个正确而完整的思维。如在把握重点上讲作者为什么要选择它为重点;精讲结构文章方法上讲写作技巧;对典型问题要专讲，使之一课一得。适当设置训练内容，是总结提高阶段的重要任务。同学的学问技能、写作技巧、心智技能、动作技能的形成的主要途径就是练习。教学既是一门科学，又是一门艺术。老师只有在实际的教学工作中灵敏运用，才能完成教材大纲提出的任务。只有充分地发挥师生的双边作用，才能提高同学熟识事物、分析问题、解决问题的力气。作者：杨愿单位：贵州省凯里市第五中学第七篇：学校语文教学的思考一、树立信念，激发爱好有感情地诵读能激发同学对学习语文的爱好，通过有感情地诵读，可使枯燥无味的文字变成秀美的山水、迷人的画卷、漂亮动听的欢歌。有感情地诵读，能把同学带进五彩缤纷的世界，提高同学的学习乐观性，增加同学的求知欲。二、诵读方法技巧指导１．加强诵读的指导首先，老师亲自朗读或背诵，给同学供应诵读的依据。在古诗词诵读方面，老师读时，要让同学明确古诗词的音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停顿、韵律的悠扬，读起来可以做到朗朗上口，抑扬顿挫。诵读时启发同学通过联想、想象领悟意境。这样，有助于同学很快欣赏文章漂亮的意境，领悟和理解作者的思想感情，获得艺术的熏染，提高审美力气。同学通过仿照老师诵读古诗词的方法，增加古诗句的积累，提高自己的欣赏品尝和审美情趣。其次，老师要指导同学对文章内容进行感悟和体验，对文章进行深层次的挖掘，读出感情。如马致远的《天净沙·秋思》只寥寥数笔，就描绘出了鲜亮的形象，表达出简洁而深厚的感情。前三句作者叠用九个词：枯藤、老树、昏鸦、小桥，流水、人家、古道、西风、瘦马，构成了一幅生动的图画，让人感悟到一份肤浅、浓浓的羁旅之思。诵读是同学感知教材的主要途径，也是同学进入作品的桥梁。通过反复培育同学语感，增加同学对文章的理解与感悟，提高阅读力气。再次，培育同学良好的诵读习惯。认真落实《语文课程标准》对诵读各个阶段的要求，从而让同学形成良好的诵读习惯。２．培育正确的诵读技巧①把握语势语势是声情表达时的自然态度的流露，有时还伴以面部表情、眼神、手势、动作等肢体语言，具有渲染气氛，强化语感颜色的功用。把握语势要从两个方面着手：一方面把握语气，要读出陈述句，疑问句，感叹句，祈使句各自的惯常语调。另一方面要把握语态，朗读必需做到以声绘情。喜悦语气要轻快，哀痛语气要低沉，嘲弄语气要悦耳。至于不同人物的性格语言，人物对话中的身份语言以及语境中的音响，也要力求形象逼真。②留意重音重音的作用是为强调某个词或语句，引起听者留意。如：牛把人触倒了。（强调缘由）。牛把人触倒了。（强调对象）。牛把人触倒了。（强调程度）。重音不同，意思就产生变化了。有时重音的确定还应依据上下文的语意来确定。③顿挫有致停顿的作用有两个，一是朗读过程需要换气。二是使单音韵抑扬顿挫，铿锵有力。停顿的形式有四种：ａ．文章段落之间转换需要停顿。ｂ．句子停顿。ｃ．换气停顿。ｄ．依据表达的需要停顿，引起听者的留意和思考。如：远远的／街灯明白／／，好像是／闪着／许多的／明星／／。天上的／明星现了／，好像是／点着／许多的／街灯／／。④把握速度朗读的速度有讲究，当快则快，该缓则缓。张弛有度，快慢和谐。速度由作品的语意而定，有快、中、慢之分。ａ．叙述紧急场面或紧急的心情时应用快速阅读。ｂ．那些感情没有突出变化的文字。比如叙述进程，说明文字与讲道理的部分，则用中速诵读。ｃ．内容比较松散或比较难理解的语句，则用慢速阅读。这样，同学把握了朗读的技巧，懂得重音停顿、速度、语调等要领，通过反复诵读就可达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。三、同学诵读的评价老师要经常地正确地评价同学诵读，老师在同学读的过程中要赐予针对性和中肯性的评价，读得好的赐予热忱地表扬和鼓舞，不妥之处指出来，使之准时订正。总之，语文诵读教学是中学语文教学不行缺少的一个组成部分，能有效地促进同学的语言表达力气的提高，使之更深化地体会文章的思想心情，领悟到文章的音乐美，韵律美和形象美。诵读教学运用得当是提高语文教学效果的一个重要手段。作者：谭玉旺单位：广西钟山县同古镇中学第八篇:学校语文教学中的朗读教学一、学校语文朗读教学现状现阶段，学校语文教学中存在着“读”和“写”不能兼顾的状况，由于课堂时间有限，升学考试又不会涉及朗读的内容，老师往往会在“读”与“写”的取舍中倾向于选择多进行“写”的训练。在教学实践中，我们发觉，进入学校以后，同学们越来越不情愿开口朗读，学校时活跃的语文课堂气氛到学校后渐渐变得没有了趣味。长此以往，同学的朗读力气将得不到熬炼，甚至可能渐渐退步，导致同学阅读力气的下降。我们必需重视对同学朗读力气的训练，使同学更加深化地理解文章的创作意图与美学价值，使同学在理解的基础上声情并茂地进行朗读。二、学校语文朗读教学的重要性朗读，能够关怀同学提高审美力气和语言表达力气，充分激发同学的想象力，是一种培育同学语文学习力气的好方法。中国古语有云“书读百遍，其意自见”，可见自古以来就已经充分熟识到了朗读对学习语文的重要性。在教学中组织同学进行朗读，有助于加深同学对所学学问的理解，并且能够强化同学对学问的记忆。随着各种教学改革的逐步深化，越来越多的教学法渐渐走入教学实践，但是无论如何改革，我们都应当明确，阅读力气是同学进行学习的基础，是教学改革的依托，因此，确定要充分重视对同学阅读力气的培育。而朗读又是提高同学阅读力气的重要手段，我们确定要充分重视对同学朗读力气的训练。三、加强学校语文朗读教学的方法（一）在教学中设计情境，营造良好的朗读氛围文字语言具有很强的抽象性。因此，在语文教学过程中，关怀同学进行直接感知，营造具有感染力的氛围是特别重要的。在课堂上，我们要多多制造机会，设置情景吸引同学的爱好，使同学集中精神，热忱参加到朗读教学中来。例如，在进行《钦差大臣》这一课的教学时，老师就可以利用多媒体 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制造一个情境，组织同学分角色朗读甚至表演，使同学边演边学，在理解故事脉络、人物特征的前提下，加深对这一课的理解，使同学在轻松快乐的氛围中得到力气的提升。（二）老师进行示范，指导同学进行朗读在学校语文的教学过程中，老师很少会像学校老师一样为同学进行朗诵示范。由于，老师认为有教材配套的音像制品就已经足够了，课堂为同学示范朗读是没有必要的。然而，课堂上，老师声情并茂的朗读对同学而言会更加具有感染力，并且有更强的指导作用。在教学实践中，笔者发觉，同学会特殊努力地去仿照老师的范读，并且获得比跟随教材配套音像制品学习更好的效果。由此可见，老师的示范、指导对同学朗读力气的提高有很大作用，并且能够关怀同学加深对课文理解。例如进行余光中的《乡愁》这一课的教学，老师可以进行配乐朗诵，富于感情地进行朗诵示范。接下来老师不要忙着让同学立即开头朗诵练习，老师要为同学分析诗歌的创作背景，使同学理解文章蕴含的意义，进而声情并茂地进行朗读。（三）以多媒体为关心，提高同学朗读力气随着科技的进展，互联网技术在人们生活中广泛应用，当代同学对于图像、音乐等的领悟力气特殊高。因此，老师在进行语文朗读教学的过程中，可以多多利用多媒体技术，创设活泼好玩的情境，利用图片、音乐等渲染课文的情境，使同学更加深化地了解课文要表达的感情，使同学达到审美力气和朗读力气的双重提高。例如进行曹操《观沧海》的教学时，老师可以使用多媒体工具，为同学呈现诗作中描绘的壮丽景色，进而使同学能够领悟诗人描绘的“秋风萧瑟洪波涌起”的壮美。（四）留意对同学的朗读进行指导、评价同学朗读后，老师要准时进行指导、评价，使同学了解自己的朗诵中存在的不足，以及可取的地方，使同学明确哪里需要改进，扬长避短。老师同时还应当留意多多去鼓舞同学，提高同学学朗读的乐观性，老师可以组织同学进行朗诵竞赛，在竞争中提高同学的乐观性，在不断的训练中提高自身力气。例如在进行茅盾的《白杨礼赞》一课的教学时，老师可以组织同学进行朗诵竞赛，让不参加竞赛的同学做评判，既熬炼同学朗诵力气，又提高了同学的鉴赏力气，同时还能提高同学对公正的熟识。当然，在竞赛的最终，老师还要做出适当的总结，使同学明确将来还需要改进的地方，使同学的力气得到真正意义上的提高。四、结论朗读是一门艺术，它能赐予抽象的文字语言以全新的生命，它能为朗读者开放一个全新的世界。朗读，是一种将书面语言转化为声音语言进行诠释的实践活动，它能够关怀同学在实践中增加积累，加深领悟，快速提高同学的语感。可以说，朗读教学在语文教学中是不行替代的，它能够熬炼同学的语言力气，增加同学对学问的理解。同时通过朗读还能增加同学对语文学习的爱好。我们在工作中要充分意识到朗读教学的重要性，努力关怀同学开口朗读，不断提高同学的阅读力气和综合素养，为同学日后的学习打下良好基础。作者：陈小芳单位：德化县盖德中学第九篇:学校语文引导式教学一、引导式教学的概念学校生的身心都处于稳定进展的阶段，他们的心智在慢慢地走向成熟，其认知力气也有了确定的水平，这时期的同学不再需要被动地接受学问，而是宠爱自己探究学问，他们有着探究和创新的精神，有着一股什么都不怕的士气，因此，我们不能够再连续接受“灌输式”的教学模式了，也不能推行“应试教育”的理念。在此背景下，新课改诞生了，新课改强调素养教育，重视同学全面进展。引导式教学的核心含义就是强调老师的引导作用，老师不再是课堂的“主体”，不再“主宰”课堂，老师只是作为一个引导者，引导着同学进行学习和探究，同学在探究的过程中，能够培育自主学习的力气，提高自身的文化素养和认知水平。引导式教学由四个步骤组成：自主学习、阅读教材、重点叙述、巩固演练。从这四个步骤中我们不难看出，引导式教学是符合学校生的心理特点和认知水平的，在这样一个学习环境中，同学的思维能够得到开发，同学的创新力气也能够得到确定的培育。二、引导式教学在学校语文教学中的运用1.自主学习。众所周知，自主学习就是给定同学一个课题，让同学自己查找探究的策略和学习思路，然后依据自己所定的这一套学习方案来进行自我学习。但是自主学习有一个必要的前提，那就是必需要有一个教学目标做指引，这个教学目标就像是一个指南针，指引着同学的学习航程。自主学习从阅读和搜集材料开头，然后对材料进行整合、归纳和总结，最终提出结论并表达出来。这就要求同学有确定的阅读力气、整理和归纳力气，通过这一系列的过程，同学能够慢慢地了解并把握新学问的基本结构。在语文教材的阅读中，我们要分为三个步骤：初读、细读、重读。第一步，粗略地扫描，了解文章或许；其次步，仔细品读，明白文章的主旨；第三步，针对文章中的重点段落精读，体会作者的情感和文章所表达的内涵。可是有些同学却认为，阅读没有那么简洁，只用读一遍即可，所以他们常常忽视掉第一步的初读。其实不然，对于语文这门文科重点学科来说，初读显得尤为重要。通过初读，可以对文章的内容有一个或许的熟识，同学可以了解到这一课的内容大致是什么，文章讲了个什么样的故事，属于什么类型的文章，这些都是我们需要把握的，这其实就相当于一次预习。经过初读之后，同学不会对这一课再感到生疏，不会在没有思路、没有条理的思维下进行学习，这样就能大大提高学习效率了。针对那些没有良好阅读习惯的同学，我们应当引导他们正确地阅读学习，以便顺当地实现引导式教学的第一步———自主学习。2.合作与探究。引导式教学的一个重要环节就是合作与探究，同学要在老师的指引下，相互关怀，亲热协作。老师可以将全班同学分为若干个小组，以小组的形式进行合作和探究学习。小组内成员互帮互助，共同努力。小组外又可以进行组与组之间的沟通和互动，学习别人好的阅历，反思自己的不足。例如，在教学《斜塔上的试验》这一课时，就可以接受合作与探究的方式。老师在上课前，进行一个小试验。老师拿出试验工具———“毛钱管”，即一个试管内装有羽毛和钱币，同学确定会感到惊奇   ，这时老师就可以向各小组提出问题：“同学们，你们猜管中的羽毛和钱币哪个会先到达管底？”几乎全部的小组都会异口同声地回答：“确定是钱币啊，这毫无疑问。”接着，老师让每个小组上台来亲自做试验，得到的结果却是，钱币和羽毛同时落地。而且，每个小组的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 都是一样的。同学惊异不已，急于解开这个怀疑。在爱好的驱动下，同学会乐观地投入到课文的学习中去。3.精讲点拨。老师在细心备课时，要把握住本节课的重点难点，要能够预知同学可能会消逝疑虑的地方，依据以往的教学阅历和同学的思维特点，找出那些简洁误导同学的学问点，在课堂上进行精讲。例如，在教学《风筝》这一课时，同学定会有很多难以理解的地方。老师就可以针对一个重点问题进行精讲，这个问题可能也是大部分同学感到最困惑的难题，当然，这也是整篇文章的重难点所在。课文中结尾处有这样一句话“：我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，———但是，四周又明明是严冬，正给我特殊的寒威和冷气。”这句话本身就有确定的冲突性，老师可以提出问题：作者说“倒不如躲到严冬中去”，那为什么又要“四周又明明是严冬……”你如何理解这句话？你觉得这其中包含着作者怎样的情感？这一问题触动到了同学内心的怀疑，在老师的引导之下，同学最终了解了作者鲁迅先生的写作意图，这句话看似冲突，却正由于这冲突，揭示出了当时的社会背景，作者的愤慨之情。原来，鲁迅先生觉得自己无法补过，只能够始终沉重下去，这是一种无法摆脱的哀痛。这时的他只能够希望躲到严冬里去，不见春天，不要望见风筝，这样才能够忘却这一切。文中的“寒威和冷气”并不是指当时的天气，而是指心里的哀痛。当年的虐杀者与被虐杀者受到愚昧观念所支配，彼此之间都不觉得自己有什么错，但是现如今，虐杀者已经熟识到了自己的错误，为自己曾经的作为感到后悔，但是被虐杀者照旧无动于衷，已经全然忘却那一段历史了。虐杀者虽然已经觉悟了，但是却无法补过，这种哀痛让人不寒而栗。4.巩固演练。在同学已经对课文学问有了一个基本的了解和把握之后，老师就要为同学支配巩固练习了。以往的巩固练习就是课后习题，这样的方式未免太枯燥。倒不如来一个好玩味的巩固演练方式，比如说，可以支配同学做一场辩论赛，也可以组织同学进行一次角色扮演，还可以组织同学进行演讲等等。当然，还是不能够完全地“抛弃”习题练习，老师可以设计出不同的题型，给同学新颖感，让同学通过练习来进行巩固。作者：李国茂单位：四川省阆中市朱镇乡中心学校第十篇:学校语文修辞教学一、学校语文修辞教学现状（一）教学指导思想对修辞教学的逐步重视和完善。《语文课程标准》是语文教学的纲领，是语文老师教学的风向标。将2001年的《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》与2010年的《全日制义务教育语文课程标准》修改稿相比较，可以看到，2001年关于修辞的教学只需让同学“了解常用修辞方法”，而2010年的《课程标准》在列出常见修辞格的同时提出指导看法：不必进行系统的语法修辞学问教学，更不应要求同学死记硬背这些学问。新课标使修辞教学内容更清晰，并且不主见静态地讲授修辞的理论学问，更加留意让同学体会修辞手法在表达中的效果及提高运用修辞的力气。从学校语文教科书中也可以看出，在变更的文章篇目及课后思考习题上，都更加留意让同学领悟修辞手法对文章篇目的理解和情感体验，更加留意同学把握运用修辞的力气。（二）修辞的教学状况有明显改观。章熊先生曾指出：“现在的修辞教学，只剩下乐观修辞，消极修辞不见了，把传统的修辞学砍掉了一半，就辞格而言，教学中又往往又是死抠概念，条分缕析，脱离语境，成为同学学习负担中的一个组成部分”。罗正科老师曾在文中指出，多老师在教学中对修辞的教学未能引起足够重视，甚至根本没有涉及这一教学内容。自章熊先生在上世纪末指出修辞教学弊端至今二十余年，随着对学校修辞教学的大争辩，学校修辞教学已逐步转变过去教学中无修辞或只重乐观修辞不见消极修辞教学的状况。二、改进学校修辞教学的措施尽管修辞教学较以前有很大进步和改观，但是在修辞教学的内容及教法等方面，照旧存在诸多问题。下面笔者就将对如何改进学校修辞教学进行争辩。（一）限定修辞学问范围。修辞学问特殊丰富，在学校阶段不行贪多，确定要有所限定。所传授的学问较学校的有所进展，同时为高中的修辞学问学习打下坚实基础。老师对于学校三年所讲授的修辞学问的支配，应心中有数，在了解学校和高中的修辞教学后，备课时不仅要对教材的单篇文本、整个单元进行备课，还要对这一学年乃至三年的修辞教学进行备课。结合教材的篇目支配，依据新课程标准，从教授同学熟识修辞现象到提高同学运用修辞学问力气，进行恰当地支配。以七班级《木兰诗》为例，全文共三百余字，使用到的辞格有摹声、顶真、设问、层递、拈连、对偶、重叠、互文、夸张、借代等，在教学中，切忌让同学一一辨识这些辞格，设问和对偶辞格在学校阶段同学们已经学过，那么可以支配辨识另外的一两个辞格，如顶真和互文，在学会辨识辞格的基础上，还应着重让同学体会这些辞格的运用对于传情达意的作用。（二）结合文章题旨情境。作文和说话的目的都是围绕题旨，文章的结构、运用的表达方式、表现手法及语言风格等都是为题旨服务的。那么，老师在教授修辞学问及引导同学运用修辞时，都应留意亲热结合题旨。例如：七班级《黄河颂》文中多次消逝“啊！黄河！”运用了呼告这一修辞手法，直接向黄河发出呼喊；“你是中华民族的摇篮！”多处接受拟人、比方修辞手法，语言生动形象，极富感染力，赞美了黄河的气概及其对中华民族的宏大贡献，表现了中华民族像黄河一样宏大坚韧的题旨。吕叔湘先生在《漫谈语法争论》中指出：“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦，衣服要称身；季节有春夏秋冬，衣服要当令；男女老少，衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个‘各有所宜’。”吕叔湘先生这段话，不仅指出了修辞的作用，更指明白修辞的运用得讲究情境。在教学中，要让同学熟识到运用修辞不行为文造情，要文以适情，切忌由于答题的要求而刻意雕琢。（三）讲读练结合，提高修辞运用力气。学校阶段同学，尽管词汇量有所积累，但限于规律思维处于进展阶段，还不完备，分析文本、领悟意旨时常停留于表面；在迁移运用时，消逝词不达意或表达意思不符合客观规律的现象。为提高同学运用修辞的力气，除了单一的讲授外，也可以通过同学自己诵读作品，老师进行适当地朗读指导，让同学自己领悟文章在语体风格、遣词造句、辞格使用上的好处来。例如：鲁迅先生的《雪》是一篇课内讲读课文。文字简练，语言清爽明丽，风格刚柔相济。笔者在讲授本文时，第一步让同学听诵读，其次步让同学进行诵读评价，畅谈启示，第三步让同学在组内进行朗读，最终诵读点题升华，让同学在读中体会作者接受的不同句式，以及明丽及冷暗的词调，恰到好处地表现两种雪的特点和作者对两种雪寄予的情感。让同学真正理解修辞并具备运用力气，除了对文本进行分析、语言艺术的练习，还应当留意培育同学在造句和作文中正确运用修辞方式，引导同学综合运用修辞学问的力气。三、小结努力提高学校老师修辞教学学问，让同学在学校三年思维进展的关键时期，把握修辞学问并能恰当运用，才可以达到语文教学的最终目的：培育同学力气，开拓同学视野，提高同学文化品尝和审美情趣。作者：彭莉单位：广东省中山市西区初级中学