第5课《安史之乱与唐朝衰亡》说课袁岂凡北京市第十五中学说课提纲教学背景教学目标教学方法教学
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板书设计重点难点一、教学背景“课标”要求 知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。教材内容 本课是“部编教材”《中国历史》七年级下册第一单元的第5课。 《安史之乱与唐朝衰亡》这课首先是对本单元做总结、收官，交代隋唐时代的结束；其次是为下一单元起过渡作用。 本课主要有三个知识子目：安史之乱、黄巢起义和唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立。安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，黄巢起义时对唐朝的致命一击，五代十国是唐朝灭亡后的产物。学情分析 七年级学生，年龄在12-14岁区间，在教育心理学上处于“形式运算阶段”。此阶段的儿童拥有一定的逻辑思维能力，可以进行简单的逻辑推理。 另外，经过上学期的学习，学生已有一定的时空意识，对历史地图、文物资料、历史文献的分析能力。学生对中国古代中央集权制度的构成已有初步认识，本单元前面所学的隋唐科举制、民族关系等知识都有助于推动本课的教学实施。二、教学目标知识与能力过程与方法情感态度价值观知识与能力 了解安史之乱发生的原因和后果，通过黄巢起义来认识藩镇割据的危害，知道五代十国更迭和政权分立；提高运用历史地图和分析历史文献的能力。过程与方法 运用历史地图，通过研究唐代疆域的变化，来了解唐朝的由盛转衰、以及唐朝灭亡后五代十国局面的形成。通过研究历史文献，了解“节度使”的形成和藩镇割据对中央集权的削弱。比较安史之乱和黄巢起义的不同后果，认识黄巢起义对唐朝的“致命”打击。情感态度价值观 通过安史之乱及唐朝的灭亡，认识政局动荡对人民生命财产、生产生活的破坏性，懂得中央集权对维护封建国家的大一统有积极作用。三、重点难点教学重点：教学难点：安史之乱安史之乱、黄巢起义四、教学方法讲授法（讲述历史人物事迹、战争情节）图示法（安史之乱的形成过程）对比研究法（对比安史之乱和黄巢起义）文献研究法（唐诗、历史文献的研究）
案例
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教学法（一些节度使平叛的心态）五、教学流程导入 设计意图：将本单元前４课的标题在一句话中整编为一句话，既是总结、又是过渡。 设计意图：从文学中想象“盛世”的美好，使后文唐朝政局的急转直下与之形成强烈对比。 设计意图：从疆域上直观地感受“盛世”的宏大，使后文唐朝末年版图与之形成强烈对比。 设计意图：“昔日”是美好的，现实呢？是残酷的。用《垂老别》中的血淋淋的“现实”与之形成强烈对比。 设计意图：上图：用于说明唐朝的行政区划、级别，又用于说明边疆形势。从边疆形势，来理解设置“节度使”的意图。下图：从节度使统兵规模，来理解“外重内轻”的军力分布结构，进而理解唐朝中央政府的巨大安全风险。 设计意图：上图简要说明唐朝节度使制度的开端，是“天宝十节度使”的设置。从地理位置的共性可知，节度使的最初设置突出的是“边防”职能。 下面引文意在说明，节度使的职权在发展、膨胀。唐玄宗和杨贵妃（想象图）设计意图：按时序讲史。为什么不用赵翼《廿二史札记》中“唐女祸”的材料？ “杨贵妃”与唐玄宗的故事固然有传奇性，但安史之乱的历史责任不应该避重就轻，更何况杨贵妃并非掌握国家权力。红颜祸水的思维，是推卸责任的做法。设计意图：用学界研究成果来辅助说明动乱的成因。增加选材的多样性。设计意图：直观地说明安史之乱是如何促成的。设计意图：史地结合，增强学生的空间意识，简明叙述事件经过。适度提及郭子仪的贡献和事迹。设计意图：安史之乱因节度使而起，但事后反而大量增加。设计意图：结合教材“材料研读”以及前面“唐代藩镇的分布”说明安史之乱造成的直接、间接的严重后果。国势由盛而衰成为历史必然。设计意图：从疆域的变化直观地体会安史之乱后，唐朝的衰落事实。设计意图：讲述黄巢早年追求科举的经历，反衬其走上领导农民起义的道路的“不寻常”，从而理解唐末社会危机的深重。设计意图：虽然都遭到唐朝的镇压，但对比安史之乱和黄巢起义会发现，后者波及的范围似乎更广，转战大江南北、流动性更强。其中必有原因！设计意图：用于解释黄巢起义在密布的情况下为何没有被迅速镇压的原因：节度使的私心。黄巢起义后的唐朝局势设计意图：总结黄巢起义后，唐朝政局的发展面貌，认识其在藩镇割据的道路上越走越远的现实。从而得出结论：黄巢起义是对唐朝是致命打击！五代十国
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