《做一个生态瓶》的教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
反省《做一个生态瓶》是教科版科学五年级
上册
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第一单元《生物和环境》中的第6课。怎样展开这课的教学设计活动？联合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学研究能力的培养》科研课
题
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，我是这样展开教学设计研究活动的。一、联合单元主题，找准教学设计研究点。《生物和环境》单元是指引学生们进一步研究生物和环境（包含生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在研究生物和环境关系的过程中，进一步稳固他们对生物的已有认识，形成对生物的踊跃态度，并认识生物和环境的互相作用。经过第5课的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是互相依存、互相影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的持续，学生已经认识了一些生物和生物之间存在的食品关系，在这一课中，学生将经过简单的
方案
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设计来研究生态群落。做生态瓶关于学生来说是一个很风趣，也很存心义的活动。学生将经过自己的察看、思虑给生物创造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不可以，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的
表
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现，最后可能会影响到整个生物群落的生计。让学生从这个活动中会领会到，生物和生物之间是互相依存、互相作用和互相限制的。为此，我对本课教学设计活动确定了三个教学设计研究点：1、如何让学生真实理解“生态系统”的观点？2、如何让学生会设计一个生态瓶建筑方案？3、如何让学生亲身做一个生态瓶？二、创建传神情境，理解“生态系统”。让学生理解生态系统的真实内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后边设计生态瓶方案做铺垫的，这是不可以忽略的。于是，我在课前关于这一环节的教学设计做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生议论池塘中的生物关系。为了帮助学生议论，我在屏幕“池塘”上方按次序出现以下问题：1、池塘里有哪些水生生物？2、水生植物需要哪些生计条件？3、池塘里的植物为动物供给了哪些帮助？4、动物为植物的生长做了哪些贡献？5、还能够在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？在第一个班教学设计时，学生思想不够活跃，能说出的水生生物名称极少。由于学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后立刻做出挽救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“潜藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等。在第二个班上课时，先让学生沟通第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物立刻逐个浮出水面。激发了学生兴趣，引发了联想，沟通活动热情而充分。瓜熟蒂落时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物供给了氧气，嬉戏歇息的场所，动物为植物供给了二氧化碳、肥料等。而这些生物和非生物之间也存在着各种依靠关系，这就是自然界中的生态系统。我们今日就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。三、研究方案设计，打破教学设计要点。设计制作生态瓶的方案是本课的教学设计要点。在设计生态瓶建筑方案时，我在第一个班教学设计时，一开始就叫写方案，结果致使学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，成效却不好。夜晚回到家里，反省了讲堂上出现的问题，从学生实质出发，调整导学思路。在第二个班教学设计这个环节时，先议论做一个生态瓶需要考虑哪些要素？比方准备用哪些资料？哪些生物来生活？方法和步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不单加强了学生的学习兴趣，同时加强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需资料，制作方法和步骤，再进行方案设计，就简单多了，而后再请几位学生报告方案，进行聆听沟通。教师进行指引和小结。四、分享伙伴作品，建筑自己的生态瓶。设计好了生态瓶的建筑方案，就能够准备资料，依据设计方案做一个生态瓶了。但鉴于城市学生条件，在讲堂达成生态瓶的制作是不够现实的，由于需要提早准备好多有关资料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其余学校学生做的生态瓶作品，模拟借鉴，学生看后知道了该如何做一个生态瓶了，思虑自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各种的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。生态瓶制作好了，让学生察看他们的生态瓶，而后让他们议论，生态瓶搁置在哪处？如何去察看、察看些什么？还要告诉学生，要每日注意察看生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。这就我联合我们的课题研究，如何让学生“亲历过程，落实小学生科学研究能力培养”的一个事例。
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