课堂练习——重在完善提高——浅谈新课程理念下课堂练习的有效使用
汪黎明
（垫江县绿柏小学 重庆 垫江408300）
课堂练习是“沟通知识与能力的桥梁，”是课堂教学的重要组成部分，是提高数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节。
一、体现趣味性
1．游戏式
把游戏引进课堂，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握较抽象的知识。尤其对低年级的学生来说，以游戏形式配合教学，学生情绪更高、兴趣更浓。如教学“可能性”时，
设计
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了“摸糖”的游戏式巩固练习。(1)出示两个盒子，一袋黄色的糖，一袋黄色、红色、蓝色和橘黄色的糖，请仔细观察，回答对了，就有一次摸奖的机会哦！(2)说一说，摸一摸。①在哪个盒子里一定能摸出黄色的糖？为什么？请你来摸一摸。（并把糖送给他）②在哪个盒子里可能摸出红色的糖？为什么？请你来摸一摸。③在哪个盒子里不可能摸出蓝色的糖？为什么？请你来摸一摸。④在哪个盒子里可能摸出黄色的糖？为什么？请你来摸一摸。⑤在哪个盒子里不可能摸出白色的糖？为什么？请你来摸一摸。这样根据学生的年龄特点，设计数学游戏，通过玩一玩、猜一猜、摸一摸，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，能激发学生参与的积极性和主动性，进而有效巩固所学知识。
2．情境式
生动的情境式练习，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。如学习完“100以内的加减法”后，设计了”今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买些什么？”“30元钱可以买些什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……把丰富多彩的生活情境与练习有效地结合起来，激起学生的学习兴趣，产生积极思维的动机。
3．绘画式
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如教学《三角形的认识》，让学生在准备好的若干三角形上，把同一类三角形涂上你喜欢的颜色。
二、注重主动性
1．“自助餐”式（体现层次感）
课堂练习
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
的难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。为此，精心设计布置“自助餐”式课堂练习题，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。例如教学《三角形两边之和大于第三边》巩固练习时，我设计了一个有趣的练习，一根长12厘米的小棒，截成3段，围成一个三角形，可以有几种不同的截法？如果小棒长15厘米呢？你发现了怎样的规律？自己举一个例子，看看你的发现对吗？先独立思考，并在小组说说你的想法。
生：12厘米的小棒，要围成三角形，我们想出了这几种围法（见下表），我们的根据是（在三角形中，任意两边之和必须大于第三边）。
生：我们发现了这样一个规律，在三条线段中，最长的一条必须小于三条边总长的一半，我们以小棒长9厘米，验证了这个规律。
生：其实道理很简单。因为三角形两边之和必须大于第三边，所以把小棒截成三段，就可以把最长的边看作一份，其余两条边的和看作一份。所以最长的边必须比总长的一半小。这样才能保证两边之和大于第三边。这样，有梯度、由浅入深，培养了学生创新思维的能力。
2．“导演”式
从学生的需要出发，让学生当一回练习设计的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。例如在教学“20以内的退位减法”巩固练习时，我安排了“请学生出有关题目”。学生出题，教师板
书
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；学生计算、板演、评价，并请学生给所出的题分类。这样让学生自己出题、解答、分类，实现了知识和
方法
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的转化，让高水平的学生也有了充分发展的机会。
3．“陷阱”式
课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生成长，对于学生数学学习中的错误，我们要站在数学价值角度上重新审视，发掘其内在的”闪光点”，对其进行新的探究与发现；要善于透过现象看本质，及时捕捉学生犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，从错误中发展，使我们的课堂因为有了错误而精彩。
如《平行四边形面积的计算》巩固练习时，我设计了如下求平行四边形的面积（单位：厘米）：
前两道题起到了巩固新知的作用，第三题的设计，防止学生形成固定的思维定势，培养学生的分析、辨别能力。
三、突出开放性
1．操作实践式
喜欢实践活动是儿童的天性。我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。在教学《三角形面积》的课堂练习中，我让学生用直尺测量、计算红领巾的面积，由于尺子不够长，不能直接测量红领巾底边长，于是鼓励学生：“你能想办法测量计算红领巾的面积吗？比一比哪组的方法多！”学生即刻跃跃欲试，纷纷主动尝试，结果学生解决问题的方法真不少：(1)用直尺测量，通过连加获取相关数据，然后运用三角形面积
公式
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计算求值。(2)把红领巾展开，沿高将左右对折，完全重合成两层的直角三角形，再测量直角三角形的两条直角边的长度。(3)把红领巾的三个角往中心对折，重合成一个两层的长方形，测量出长方形的长与宽的长度。(4)把红领巾沿高左右对折成直角三角形，再对折重叠成四层小长方形，再测量长方形的长宽数据。这个富有挑战性的问题情境，迎合了学生好奇、好胜的心理特点，激发了学生潜在的探究欲，让学生多角度地参与了红领巾面积的“再创造”，有效地培养了学生的创造力。
2．调查式
在教学《用加法解决问题》的课堂练习，我设计了身边的数学调查活动：根据下面的问题，调查你所在的小组，并解决这些问题。
(1)有( )名男生，有( )名女生，这个小组有几名学生?( )+( )=( )
(2)有( )名少先队员，有( )名不是少先队员，这个小组有几名学生？( )+( )=( )
(3)有( )名参加兴趣活动，有( )名没有参加，这个小组有几名学生？( )+( )=( )
在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，提升了学生的数学素养。
3.生活体验式
数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己的身边。
例如学习《百分数应用题》时，如果单纯地计算15×40×80%，不如设计这样一道课堂练习题：假如我们班36人去太平牡丹园游玩，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？通过这道题的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且提高了学生的应用意识和创新能力。
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