词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究[权威精品]

词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究[权威精品] 词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 关于社区教育工作总结关于年中工作总结关于校园安全工作总结关于校园安全工作总结关于意识形态工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘要:采用EyeLink II眼动仪，以小学二年级语文学优生和学困生为被试，考察词切分对句子阅读的影响。实验设置四种空格呈现条件:正常无空格条件、字间空格条件、词间空格条件和非词空格条件。研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明:(1)小学二年级学生阅读词间空格文本、字间空格文本和正常无空格文本效果相同。(2)与语文学优生相比，学困生阅读任何条件的句子需要更多的注视时间和注视次数。非词空格呈现条件对学困生的干扰更大，表明学困生更依赖文本的低水平信息。文章最后探讨了汉语阅读的基本信息单元问题。 关键词:词切分;学优生;学困生;眼动 B842.5A1003-5184(2012)06-0525-06 1引言 词空格在拼音文字的阅读中起重要作用:词空格提供自下而上的视觉信息帮助读者切分词，促进词汇识别，还能引导读者的眼睛运动， 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 “何时”眼跳(when)和下一次眼跳的位置(where)(Perea Acha，2009;Rayner，Fischer， Pollatsek，1998)。在英文阅读中，删除或用字母、数字等替代词空格，读者的阅读速度会显著下降(Malt Seamon，1978;Morris，Rayner， Pollatsek，1990;Rayner et al.，1998;Rayner Pollatsek，1996;Winskel，Radach， Luksaneeyanawin，2009)，眼跳幅度会变短(Rayner et al.，1998)。另外，西班牙语和德语的研究结果与英文研究一致(Inhoff，Radach， Heller，2000;Inhoff Radach，2002;Perea et al.，2009)。 有研究者采用空格研究范式考察在无空格文本语言中插入词空格是否会促进阅读(Kohsom Gobet，1997;Sainio，Hyn，Bingushi， Bertram，2007)。Sainio等(2007)考察空格在日文阅读中的作用，发现当读者阅读纯假名文本时，插入词间空格可以促进词汇识别;而阅读平假名和汉字混合的文本，插入词间空格没有促进阅读，这主要是因为日本汉字提供了词边界线索，所以空格的效应没有显现。Kohsom等(1997)发现在泰语词之间插入空格提高了读者的阅读速度。 第32卷第6期闫国利等词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究心理学探新2012年汉语书写系统中，汉字是基本的书写单元，缺乏清晰的词边界标记(如空格)。汉语词的词长不同，对《人民日报》语料库中的词进行统计，双字词所占比例最多，为64%，使用次数占所有词语使用次数的比例为56%;单字词比例最少，只有5%，但使用频率较高，为40%(李江波，周强，陈祖舜，2006)。因此汉语读者无法根据字数找到词切分线索。汉语没有明显的物理线索标记词边界，读者如何进行词切分和识别呢,探讨词间插入空格能否促进阅读，可以理解读者阅读过程中的词切分和识别，有利于探讨阅读的基本信息单元问题。 有研究采用空格范式考察了词空格在成人汉语文本阅读中的作用。Liu，Yeh，Wang和Chang(1974)发现词间插入空格不仅没有促进阅读，反而使阅读速度变慢。而Hsu和Huang(2000)发现词空格能够减少读者的阅读时间，对难度较大文章的促进作用尤为明显，但不影响阅读理解正确率。分析认为由于使用的研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 不同(仪器和测量指标)，结果很难直接 进行比较。有些研究者以眼动仪为记录工具，探讨词空格在句子阅读中的作用。Inhoff，刘伟民，王坚和符德江(1997)让被试阅读三种呈现方式的句子:正常无空格，词间空格和随机空格，发现三种方式下的眼动模式没有差别。针对Inhoff等(1997)研究中使用仪器采样率偏低(50 Hz)和空格过小(半角空格)的缺陷，Bai，Yan，Liversedge，Zang和Rayner(2008)作了改进，使用采样率较高的Eyelink ?(500 Hz)记录读者的眼动轨迹，让被试阅读四种呈现条件的句子:正常无空格、词间空格、字间空格、非词空格的文本(均为全角空格)，发现词空格没有干扰也没有促进阅读，并认为这是因为文本呈现方式的不熟悉导致的干扰与词边界信息产生的促进作用之间发生权衡，还发现字间空格和非词空格干扰了阅读;另外，为了消除空格改变文本信息的空间密度对阅读产生的影响，改用阴影标记产生相同的四种条件，重复了空格范式研究中的结果，由此推论汉语阅读的基本信息单元是词。 也有研究者进一步探讨词空格在汉语初学者阅读中的作用。Bai等(2008)以阅读经验比较丰富的大学生为被试，发现词空格没有促进也没有干扰阅读，但对阅读经验较少的初学者来说，他们对空格文本和无空格文本的熟悉度差异不大，空格对阅读的促进作用是否明显呢,沈德立，白学军，臧传丽，闫国利，冯本才和范晓红(2010)使用与Bai等(2008)相同的文本呈现方式，考察空格对小学三年级学生阅读的影响。与成人实验结果的趋势一致，阅读词间空格文本和正常文本一样容易。还比较小学三年级学生中阅读技能高者和阅读技能低者阅读空格文本的差异，发现词空格没有促进阅读，但非词空格对阅读技能低者的干扰大。Blythe，Liang，Zang，Wang，Yan和Bai(2010)考察小学生在正常无空格和有词间空格阅读条件下学习新词的眼动特征，表明在词间空格文本下学习新词更有助于他们对新词的掌握。这些结果表明读者阅读词空格文本 和正常文本一样容易，词空格对小学生学习新词有显著的促进作用。 沈德立等(2010)关注词空格对汉语初学者阅读的作用，“初学者”采用小学三年级学生，原因是他们阅读经验相对有限，以此来控制文本熟悉性对阅读的影响。但笔者认为，小学三年级学生的阅读经验相对丰富(语文阅读学习有两年)，对文本相对熟悉，不能很好地控制文本熟悉性对阅读的影响。因此，以下研究采用小学二年级学生，以减少文本熟悉性对阅读的影响。另外，他们在语文学习中已表现出差异，这可能与他们阅读中能否正确切分词有关。因此，假设(1)在词间插入空格，有利于小学二年级学生阅读。因为插入空格能帮助他们划分词边界，提高词汇识别的速度，从而提高阅读速度。(2)非词空格呈现条件干扰阅读。(3)同时给语文学优生和学困生提供词边界线索，词边界线索对学困生的帮助更大。 2实验 2.1被试 对于语文学优生和学困生并没有明确的定义，因此，该研究采用如下方法筛选出的被试作为学优生和学困生: (1)统计天津市某普通小学二年级学生(共四个班)的两次学期语文成绩，找出每个班语文成绩前五名和后五名的学生，共40人。请该小学二年级语文老师对这些学生的语文学习能力进行评估，最终选择了32名学生，其中语文学优生16人，语文学困生16人，这些学生年龄在8,9岁。母语均为汉语，视力或矫正视力正常，且均不知道该实验的目的。 (2)将每个学生的两次重要语文考试成绩进行平均，对两组被试的语文成绩进行t检验。表明学优生的语文成绩(M=97.9)显著高于学困生(M=86.5)，t(30)=-8.1，p<0.001。 (3)对这32名学生进行瑞文智力测验，结果表明所有学生智力水平正常。 2.2实验材料的编制 (1)根据二年级语文教材的水平编制103个句子。所有句子由两名小学语文老师认真阅读并根据小学二年级学生的阅读水平进行评定，标出二年级学生可能不认识的字、词或者理解有困难的句子。删除被标记的句子。 (2)根据现代汉语词典(第五版，2005)对词进行切分。如果句子中有些词的切分有分歧，则删除该句子。 (3)根据(1)和(2)筛选，选出48个实验句，句子长度为9个字。24名不参加后续眼动实验的小学二年级学生在3点量表上对句子的难度进行评定。删除两份无效量表，难度评定结果为1.078(1=我能明白这句话的意思;3=我不明白这句话的意思)。 2.3实验设计 实验为2(学生类型:语文学优生、语文学困生)×4(呈现方式:正常无空格、字间空格、词间空格、非词空格)的两因素混合设计。文本呈现方式:(1)正常无空格是指句子以正常文本形式呈现;(2)字间空格是指在每个汉字之间插入空格;(3)词间空格是指在每一个词间插入空格;(4)非词空格条件，在不同字之间随机插入空格，使相邻的字构成非词。空格占一个汉字的空间。研究发现，采用阴影和空格标记词边界的研究结论一致，所以研究只使用空格范式(Bai et al.，2008;沈德立等，2010)。实验材料举例见表1。 表1实验材料举例 正常无空格条件我每天帮妈妈取牛奶。字间空格条件我每天帮妈妈取牛奶。词间空格条件我每天帮妈妈取牛奶。非词空格条件我每天帮妈妈取牛奶。材料呈现:正式实验共48个句子，包含四种条件，每种条件下有12个句子。实验条件按照拉丁方顺序进行轮组。每一组内句子随机呈现，每个被试只会读到一个句子的某一空格条件。正式实验前，先让被试读8个练习句以熟悉实验程序。另外，根据实验句内容设置12个阅读理解问题，要求被试作出“是或否”的回答，“是”或“否”的比例各占50%。 2.4仪器 使用SR Research公司生产的EyeLink II眼动仪记录被试的眼动轨迹，采样率为500 Hz。实验刺激呈现在19英寸的CRT显示器上，分辨率为1024× 768，刷新频率为85 Hz。被试眼睛与屏幕之间的距离为75 cm。刺激以宋体形式呈现，每个汉字的大小为1.2 cm × 1.2 cm(在正常的无空格条件 下字间距为0.1 cm)，每个汉字成0.91?视角。 2.5程序 对每个被试单独施测。被试进入实验室熟悉环境后，给被试呈现指导语:“每次在屏幕上出现一个句子，要求被试认真阅读，理解后按键翻页。有些句子后有一个理解判断题，需要按键做出是否判断。” 整个实验大约持续20分钟。 2.6数据处理 使用SPSS13.0对32名被试的数据进行重复测量的方差分析。所有数据进行被试分析(F1)和项目分析(F2)。 2.7结果 以上数据结果表明:首先，反映句子整体加工的时间指标总阅读时间在正常条件、词空格条件、字空格条件均没有差别，表明读者阅读这三种文本一样容易，非词条件干扰阅读。其它指标如平均注视时间、平均眼跳幅度和总注视次数受文本单位空间信息密度的影响。其次，学生类型主效应在所有指标上显著，即语文学困生比学优生需要更长的平均注视时间和总阅读时间，平均眼跳幅度短，总注视次数多，这表明理解率相同时，学困生比学优生对句子的加工困难。再次，阅读时间的交互作用表明非词空格对学困生的干扰更大。 3讨论 3.1词切分对小学二年级学生句子阅读的影响 在沈德立等(2010)探讨的词切分对汉语初学者句子阅读影响的基础上，进一步探讨词切分对小学二年级学生的影响，因为与小学三年级学生相比，二年级学生识字量更少，阅读经验更少，容易排除文本熟悉性对阅读的影响。另外，小学 二年级学生已表现出学生类型的差异，猜测这可能与他们能否正确切分词和识别词汇有关，因此重点探讨词切分对语文学优生和学困生阅读不同呈现方式文本的影响。 该研究关注的重要问题之一是词空格能否促进小学二年级学生的阅读。结果发现小学二年级学生词间空格和正常无空格条件的总阅读时间相同，这表明词间插入空格没有促进阅读，与Bai等(2008)成人的研究结果相似。然而，值得注意的是，字空格条件和词空格条件在总注视次数和总阅读时间上也没有差别，表明小学二年级学生阅读字空格文本和词空格文本效果相同，这与以往研究(Bai et al.，2008;沈德立等，2010)结果并不一致，他们发现成人和小学三年级学生阅读词空格文本比字空格文本容易。总之，研究结果与引言中的假设(1)并不一致，小学二年级学生阅读词空格文本、字空格文本和正常无空格文本的效果相同。 Bai等(2008)解释了为何词切分没有促进阅读，认为词切分产生的促进和对空格文本不熟悉产生的干扰之间发生权衡。该研究采用年级更低的被试，降低对正常文本的熟悉程度，减少文本熟悉性的干扰，按照Bai等(2008)的逻辑，似乎词空格应该产生更大的促进作用，但结果与该假设并不一致。那么，如何解释研究结果呢,笔者认为小学二年级学生和小学三年级学生，甚至是成人阅读策略可能不同，小学二年级学生掌握的词汇量非常有限，阅读水平比较低，更倾向于采用逐字阅读的策略，因此表现出正常、词空格和字空格文本没有差异，小学三年级学生的阅读模式与成人相似，他们倾向于采用以词为单元的阅读策略，因此词空格文本和正常文本阅读没差异。 该研究关注的另一个问题为非词是否干扰阅读。词间空格和非词空格条件的句子物理长度相同，结果发现词间空格条件的平均注视时间和阅读时间少于非词条件，平均眼跳幅度大于非词条件，表明与词间空格相比，非词干扰阅读。另外还发现字间空格的阅读时间少于非词空格，也表明非词干扰 阅读，与以往研究(Bai et al.，2008;沈德立等，2010)的结果一致，也符合该研究预期。 3.2词切分对小学二年级语文学优生和学困生句子阅读的影响 所有眼动指标上发现学生类型的主效应，与语文学优生相比，学困生阅读任何条件的文本时，平均注视时间和阅读时间更长，平均眼跳幅度更短，注视次数更多。这说明学优生阅读策略好于学困生，帮助其迅速识别单词，提高阅读效率，而且这种阅读水平的差异，在初学阅读阶段就明显表现出来。这与以往研究(沈德立等，2010;Hiki，Bertram，Hyn， Niemi，2009)的结果一致，阅读技能低的读者需要更多的注视时间和注视次数。 尽管语文学困生加工句子比学优生困难，但他们阅读过程的眼动模式是否相同,在平均注视时间和总注视次数上，空格条件和学生类型的交互作用不显著，表明语文学困生和学优生在这两个指标上眼动模式相似。而在平均眼跳幅度、总阅读时间上出现交互作用:学困生阅读词间空格文本与字间空格文本平均眼跳幅度的差异小于学优生，表明学困生阅读时区分这两种文本的能力差，词空格并不比字空格更容易阅读。总阅读时间上的交互作用发现，对学优生而言，词空格的主效应不显著，他们阅读这四种文本一样容易;对学困生而言，非词空格条件的阅读时间显著长于正常无空格条件、词间空格条件和非词空格条件，后三者没有显著差异。这表明非词对学困生阅读的干扰更大。 总之，研究结果表明语文学困生在阅读任何条件下的句子时，效果都不如学优生。非词空格的设置对语文学困生的干扰更大。 3.3研究结果对汉语阅读基本信息单元问题的启示 拼音文字书写系统中，词是基本的书写单元和意义单元，自下而上的物理线索——空格提供词边界标记帮助读者切 分词和识别词。而汉语文本则不同，它是由等间距的汉字构成，缺乏可见的词边界线索，增加了读者描述词边界的难度。 该研究对阅读基本单元问题探讨的贡献。Bai等(2008)和沈德立等(2010)采用空格研究范式，发现成人和小学三年级学生阅读词空格文本和正常无空格文本一样容易，而字空格文本和非词空格文本则会干扰阅读，由此推论词是阅读的基本单元。该研究采用相同的范式考察词切分对小学二年级学生阅读的影响，发现他们阅读词空格文本、字空格文本和正常文本效果一样，非词空格干扰阅读。这说明对初学者而言，在阅读经验相对有限，文本熟悉程度低时，字或词都可能是他们的信息单元。这可能与小学二年级学生的阅读策略有关，与阅读熟练程度高的成人相比，由于他们阅读水平低，有可能采用逐字阅读的策略，词单元的优势很难表现。 由此可见，读者阅读基本单元的探讨是一个开放的问题，字或词哪个更基础受很多因素影响，以后需要进一步深入探讨。 4结论 4.1小学二年级学生阅读词间空格文本、字间空格文本和正常无空格文本效果相同。 4.2与语文学优生相比，学困生阅读任何条件的句子需要更多的注视时间和注视次数;非词空格呈现条件对学困生的干扰更大，他们更依赖文本的低水平信息。 阅读相关文档:培养和提高学生自信心的有效策略初探 2013年各地 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 诗歌鉴赏题述评 PBL教学理念与初中体育高效课堂构建 构建中小学必修模块体育教师跑班授课模式 浅析跨越式跳高教学技巧 一本眼动研究的入门书 体验概念的界定与辨析 体育实践课中健康知识渗透六结合 体育教师应注意提升学习力 教师职业认同与离职意向 工作满意度的中介作用 当代大学生职业价值观现状研究 老年住院患者孤独感与社会支持的关系 自杀大学生生活事件的心理解剖研究 团队—成员交换的结构维度及其与组织承诺和工作倦怠感的关系 运动员情绪调节心率变异性的特点 运动知识与概念知识概率学习下的内隐学习效应 幼儿提问类型及 最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*