引领学生从陌生的感觉中触摸熟悉的脉搏20071212082940496

——《生物入侵者》的教学案例 《生物入侵者》是人教版义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 （上）第四单 元中的一篇事理说明文。作者向我们介绍了关于生物通过非自然途径迁移可能对 人类造成危害的知识。本文结构严谨，语言形象，说明生动，而且还是一篇跟的 上时代脉搏的经典之作。这样的经典之文很能激发学生的学习兴趣。不过，在现 实生活中人们说起环保，说的最多的还是垃圾污染、水污染、空气污染，对于生 物污染似乎知之甚少，学生更是如此。学生对外敌入侵比较熟悉，而没有‚生物 入侵‛的概念。针对这种情况，我在设计《生物入侵者》这篇课文的教学时，决 定运用自主、探究、合作、调查的学习方式，以品味语言作为载体去解读《生物 入侵者》，引领学生从陌生的感觉中触摸熟悉的脉搏，以此认识自己身上环保责 任的重大。 1、知识与技能：整体感知课文，理清文章的思路。 2、过程与方法：以自主、合作、探究的方式通过搜集整理获取一定的生态知识、 以品味语言、质疑探究、思辩求真来提高学生的环保意识。 3、情感、态度、价值观：让学生意识到生态环保，人人有责。 1、搜集资料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 。 2、完成《生物入侵者》的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 编写。 3、学生分组搜集整理有关“生物入侵”的资料，调查材料。为课堂学习中做到 旁征博引做准备。 4、阅读有关‚生物入侵者‛的资料，开阔自己的视野，为能游刃有余地处理课 堂突发事件作准备。 课件出示一幅水葫芦图 教师导言：我想和大家一起欣赏画面上的水葫芦。同学们看后的第一印象是 什么？ 生?：漂亮、鲜艳夺目。 生?：婀娜多姿、亭亭玉立。 师顺势问：如果水葫芦疯狂繁殖后会出现什么情形呢？ 生?：一片花海。 生?：绿意盎然。 师：是不是你们所想的呢？课件出示一幅铺满水葫芦的图。除了一片一片花 海、绿意盎然外，还会给人们带来什么影响呢？ 教师由此导入： 水葫芦不仅堵塞河道，影响航行，而且还是破坏生态系统的罪魁祸首。面对 水葫芦的危害人们也采取了措施。目前，我国受水葫芦的影响，经济损失将近一 百亿元，仅用在打捞费用上就高达五至十亿元。如此赏心悦目的水葫芦却被称为 ‚恐怖大王‛，被生态学家称为生物入侵者。那什么是生物入侵者呢？让我们一 起走进梅涛的《生物入侵者》中去寻找答案吧！[板书：生物入侵者 梅涛] [设计说明：以形象的画面激发学生求知的兴趣，让学生渴望进入文本寻找答 案，产生阅读期待，把学生带入阅读境界] 师：现在请同学们带着发现的眼光阅读课文，去了解把握课文的主要内容。 思考：课文介绍了哪些内容？（用圈点勾画的方式画出主要内容） 学生阅读后回答。 生?：介绍了什么是生物入侵者？生物入侵者的危害、途径。 生?：介绍了生物入侵者增多的原因、目前世界各国对‚生物入侵者‛都在 采取相应的措施。 师：还有补充吗？ 生?：生物学和生态学界对‚生物入侵者‛的不同态度。 生?：还写到斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇。 师：写这些生物是为了说明刚才同学所说的哪一点内容？ 生异口同声：生物入侵者的危害。 师：对。作者向我们介绍这些内容时按什么顺序介绍的？ 生：逻辑顺序 在学生回答的基础上形成以下板书： 什么是生物入侵者 “生物入侵者”的危害 生物入侵者（梅涛） 造成“生物入侵者”的原因 逻辑顺序 对待“生物入侵者”的态度 世界各国采取的措施 [设计说明：设计这个环节的目的在于培养学生筛选信息的能力，把握文本主 要内容，在这个基础上顺理成章理清思路，为深入阅读文本作铺垫。] 师：作者是如何把这些内容具体的、确切的向我们介绍呢？就你印象最深的 一点找出来大声朗读一遍，然后品味分析，再跟同桌交流。最后在班上交流。 生?：我印象最深的是作者解释什么是生物入侵者这一概念时他把生物称为 ‚移民‛，把原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‚移 民‛ 称为‚生物入侵者‛，把生物人格化，形象生动。尤其是‚入侵‛这个词， 平时我对外敌入侵比较熟悉，如日本入侵我国，美国入侵伊拉克。现在我明白了 生物也同样存在着入侵现象。 师：你真是善于联系，融会贯通。你的回答也给我留下了深刻印象。 生齐读‚什么是生物入侵者‛这部分。 师：理解‚生物入侵者‛的含义应抓住哪几点？ 生：一是看环境，由原本生活的环境换到新的生态环境中；二是看途径，是 通过非自然途径迁移，也就是人为干预。三是看破坏，会破坏生态系统，给人类 造成损失。 师：你的解读能力，筛选信息能力特强。确实，三个条件具备了才能被称为 ‚生物入侵者‛。师顺势引出非自然途径与自然途径的区别。 生?：我印象最深的是斑贝这些‚偷渡者‛在新环境中的急剧繁殖令人触目 惊心。 师：作者举斑贝这个例子是为了说明什么？ 生：对人类造成的危害。 师：用这种举例子的说明方法来说明这些‚生物入侵者‛ 对人类造成的危害的例子还有哪些？ 生：还有天牛、红蚂蚁、棕树蛇 师：举例子是为了支撑观点，使之更有说服力。课件出示一幅疏水管道里铺 满斑贝的图，让学生感受其危害之大。 生?：我印象最深的是作者用列数字的说明方法使我想到‚生物入侵者‛ 对 人类造成的危害之大。：例如：‚到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗资数 十亿美元。‛‚仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿 美元……‛这两句话中的数字，自然使人想到‚生物入侵者‛对人类危害之大。 生?：又如：‚从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。‛仅仅在20 世纪40年代至今的60年间，关岛鸟类就由11种减少到两种，这个数字的变化 清楚说明‚生物入侵者‛对自然生态的危害。 师：的确，数字说明也很有说服力。列数字实际上也是一种用事实进行说明的方 法。 生?：把登陆北美的欧洲斑贝比成‚偷渡者‛，它们在不知不觉中登上北美 大陆，并悄悄地给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为‚搭乘跨 国贸易的‘便车’‛，十分形象。这种比喻的说法给我留下深刻的印象。 师：比喻就像魔棒，点到哪里，哪里就形象生动。形象生动的语言总会给我们留 下深刻的印象。 生?：第五自然段的最后一句补充说明了造成生物入侵者增多的原因是因主 人的遗弃或疏忽，一些宠物逃离家门危害人类。其中‚逃出藩篱‛、‚啸聚山林‛ 这两个词非常的形象。 师：逃离家门的宠物互相呼叫，拉帮结派占据山林就像盗贼盘踞山林，多形 象啊！ （在学生品味语言，指出说明方法的时候，教师补充板书内容。） 什么是生物入侵者 “生物入侵者”的危害 逻辑顺序 生物入侵者（梅涛） 造成“生物入侵者”的原因 举例子 对待“生物入侵者”的态度 列数字 世界各国采取的措施 打比方 师：好，同学们，通过刚才的品味分析让我们明白了什么是生物入侵者，更 深的体会到生物入侵者造成的危害是触目惊心的。除了课文举的例子，你还知道 哪些生物入侵者？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？如果有，说给同学们听 听。 生?：在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉 21吨当地的森林。 师：你是怎么知道的？ 生：从资料书上看到的。 生?：在西欧，一种北美虾病侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。 教师：你是怎么知道的？ 生：从网络上找到的。 „„ 师：我们搜集资料的方式有很多，如网络、杂志、电视、„„都是搜集材料的活水源头，我们要好好地利用，以此丰富我们的资料库，扩大见闻，增长知识， 我们还可以用调查的形式搜集身边的资料。 生?：我们这个地方前几年传来一种田螺，繁殖力强，破坏禾苗。 师：同学们知道的很多，下面再看屏幕上我收集的其他生物入侵者的图片。 如植物杀手薇甘菊、加拿大一枝黄花、食人鱼。 [设计说明：品味语言，抓住关键词句，重点敲击，引导学生个性化阅读，珍 惜学生的独特体验和生活感悟；同时拓展文本内容，把语文引向更为广阔的生活 领域。] 师：生物入侵给人类造成的危害程度是无法估计的。它们通过非自然途径迁 移到新的生态环境后无节制的繁殖让人措手不及。为什么生物入侵者会无节制的 繁殖呢？让我们带着质疑的眼光再次走进文本，然后跳出文本思考有没有其他的 原因？ 生?：‚不受同类食物竞争‛和‚不受天敌伤害‛ 师：有没有其他的原因？ 生?：环境好，没有人为干预 师：从哪里看出？ 生?：从介绍斑贝的一些语句中看出。 师：你的发现很重要，为刚才的问题作了很好的补充。不过，老师又产生了 一个疑问。生物入侵者会无节制繁殖的原因很多，为什么在形成“生物入侵”的过程中，作者特别强调“不受同类食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件。能否从课文中找出答案？找到概括后先在小组内交流再在班上交流。 生?：生物的自然发展是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文 所总结的“物竞天择”和“适应者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一 环，经历相当长的时间形成一种平衡状态。 生?补充：如果人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了这种生物链的平衡 状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一 种就是产生生物入侵者，给当地生态和人类生活带来危害。 师：对这个问题专家们是怎么说的呢？请看焦点访谈中的一则有关加拿大一 枝黄花的新闻调查。出示课件 [设计说明：学成于思，思成于疑。通过学生的质疑探究，再次审视文本，以 此达到让学生清楚的明白，造成生物污染的原因很多，要想控制生物入侵造成的 污染范围，就必须从源头上想办法。并为下个环节‚思辩求真‛作铺垫。] 师：随着经济交往的日益频繁和世界各地间物种交流与渗透的加剧，尤其是 农业外来生物入侵的风险更加严峻，已成为全球性的严重生态问题。面对这种生 物物种的迁移而造成的生物污染，我们要不要进行干预呢？生物界学者的态度怎 样？你是如何看待的？请以思辩的眼光来探讨这个问题。全班分为正反两派来一 次辩论。 生?：不要进行干预。文章第2段已经写到，生物种类的自然繁衍和迁移， 由于进行缓慢，并受到时间和空间跨度的限制，不会造成生态环境的失衡。如果 失去平衡，也是暂时的，因为一个物种在新的环境中必然遵循物竞天择的法则。 生?：要进行干预。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物 链的平衡状态，而自然的调节过程是非常漫长的，不能听任“生物入侵者”的自由发展。而且 “生物入侵者”还会给当地生态和人类生活带来危害。 师：你们的观点正好代表了生物界学者的两种态度。而更多的学者却认为要 进行干预。我认为要干预，但不要太过分，要看实际情况，否则会适得其反。如 果要进行干预，你们有防范的措施吗？ 生?：像田螺、斑贝，我们可以在晴天时，将其从水中捞起，晒干。 生?：我们可以将田螺、水葫芦粉碎加工，作为农田肥料。 生?：在人为的物种交流前对物种作一番检验。或者切断外来生物的侵入通 道。 师：大家都很聪明，为治理“生物入侵”出了很多好主意，是一些切实可行 的好办法。 师总结：生物入侵是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，是生物对人类的 挑战，更是自然对人类的挑战，在这场挑战面前，我们要引起高度的警觉，增强 生物污染意识，为保护家园而努力。 [设计说明：通过辩论，激活了学生的思维，撞出了思想的火花，熏陶了学 生的情操，形成了正确的价值观和积极的人生态度。] 学了这节课，你最大的收获是什么呢？把你的收获，形成一种灵动的思想， 化为动力，写成一篇读后感。 [设计说明：水到渠成，学以致用，课堂不再是学习的终点。让学生自己动手 写，可加深对‚生物入侵‛的体会，还可意识到自己身上环保责任的重大，这也 是课堂的延伸。） 本案例力图体现‚教师引导、学生自主、培养能力‛的教学理念。学生的学 习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品味，都不是由 教师直接‚灌输‛，而是由学习主体的自主体验而发现的。教师只是课堂教学中 的组织者、引导者、促成者。 ‚阅读是学生的个性化行为‛，教师只是创造学生与文本对话的机会。本案例 借助谈印象最深的一点来品味本文语言的准确与生动，借助质疑探究、思辩求真 来深入解读文本，借助课前搜集资料激发探究兴趣，从而达到不同学生从不同角 度个性化的认识和理解课文的内涵，积累知识，体验生活。通过体验让学生从‚什 么是生物入侵者‛这个陌生概念中了解到环保这个熟悉的话题，并意识到生物污 染对人类的危害是不可忽视的，以此感到环保责任的重大。 第一次上本课的时候，在品味语言、深入理解这个环节我提出了这样的一 个问题，作者用了哪些说明方法进行介绍的？并作具体分析。因语言品味不足， 结果这堂课语文味不浓，与生物课，社会课没什么两样。后来我想，语文课中说 明文教学，虽是以科普短文为文本，但教学的侧重点应体现语文学科的特点，即 通过文本学习语言、培养激发某种科学精神，以达到情感的熏陶。要让学生感受、 理解知识产生的发展的过程这一要求，于是我采取换一种方式提问，避开旧有的 说明文教学方法，避开以往教学中过多的强调修辞和语法知识，而是引导学生通 过感情，自己去发现知识。以谈印象最深的一点来品味文本语言的准确与生动， 学生个性化的表达正是对文本真实的体验和对话产生的结果，不受说明方法的约 束但在品味分析时又知道了所有文中出现的说明方法。问题的提出能形成开放而 又有活力的语文课堂，这样的问题就是好问题。问题提出的方式不同课堂教学效 率也不同。 ‚课堂是遗憾的艺术‛。 所以不足之处也是明显的。 在评价的方式上，还缺乏灵活性，基本上采用传统的语言鼓励，如果还采用 掌声鼓励和用眼神鼓励等方法，或许更能充分调动学生学习的积极性和主动性， 以收到良好的效果。在把科普文上出了语文味的同时又觉得语文味还不够浓，主 要是朗读不够，朗读方式运用的不多。 但不管怎样，这是我对科普文教学所作的一点探索，经过我的努力，我已 迈出了重要的第一步，怎样迈出第二，第三步，这是我将继续思考的问题。