如何发展幼儿的思维能力
如何发展幼儿的思维能力
新疆生产建设兵团第二师29团菁菁幼儿园 王 霞
在计算教学中，我们既要从幼儿的实际水平出发，又要促进幼儿思维的发展，更重要的是让幼儿在操作具体材料的过程中进行探讨，通过自己的思维活动，达到在头脑中构建数学知识的目的。抓住幼儿不正确的思维进行辨析，启发幼儿正确的思维，是提高教学效果的一种有效途径，但有些教师却常常忽略这点。下面，我就平时教学中发现的问题谈几点认识。
一、在直观形象的基础上，着力讲清概念
在计算教学中，教师凭借事物的具体形象或直观的教具，由浅入深地讲解概念，使幼儿由形象思维过渡到抽象思维，促进其思维的发展。
我在大班听了一堂“求两差数”的计算课。上课开始，教师先出示一张画有7只蹲着的青蛙的图片，然后出示一张画有5只跳起的青蛙的图片，问幼儿：“蹲着的青蛙多，还是跳起的青蛙多？”幼儿回答：“蹲着的青蛙多。”教师又问：“蹲着的青蛙比跳起的青蛙多几只。”幼儿回答：“蹲着的青蛙比跳起的青蛙多两只。”教师问：“你是用什么
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算出的？”幼儿回答：“用加法算的。”这时，幼儿出现了不正确的思维，错把“多”理解为“加”。
通常，在计算教学中，教师总是先教加法。幼儿就很容易把加法与增加这个词联系起来认识，继而认为“多”就是“增加”，所以把这类应用题回答成用“加法”运算，这是幼儿在学习“求两数差”中的“负迁移”。
如何克服学习中的负迁移是孩子思维发展的关键。方才幼儿回答用加法运算，不妨让他列出算式5+2=7，然后让幼儿回答算式中每个数字各代表的意思，让孩子自己发现算式中的错误。如果幼儿回答不出，教师可再启发：“除用加法外，还有什么办法可使两张图里的青蛙一样多？”这样，幼儿回答问题就简单得多了。
二、教会幼儿正确思维，要有教师正确引导
幼儿正确思维的形成，要靠教师的引导，特别是幼儿出现错误思维时进行正确的引导。瑞士著名心理学家皮亚说：“只要幼儿的思维是前逻辑的，它就总是不可逆的。当他完成一个任务而搞错的时候，他还知道如何回到它原来的起点去。”所以，在幼儿出现错误思维时，教师应及时予以引导，防止幼儿一错再错。
在教小朋友认识数6后，一位教师提出这样一个问题（这时黑板上有5只贴绒小白兔，6只贴绒小鸭子）：“白兔多，还是小鸭子多？”幼儿回答：“小鸭子多。”老师又问：“有什么办法可使小白兔和小鸭子一样多。”一幼儿答：“再添上一只小白兔。”老师再问：“还有什么办法。”又一幼儿回答：“去掉一只小鸭子。”这种在两数中找平衡的提问，不仅加深了幼儿对数6的认识，而且把5添上1是6,6去掉1是5的简单加减思维植入了幼儿心中。
三、动手操作寓于游戏活动中
操作活动在幼儿的数学教学中已被认为是一种有效的手段，游戏可 幼儿学习的兴趣。教师在组织幼儿动手操作的游戏活动中要做到精讲多练，让幼儿有充分的
练习
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机会。如在玩送信游戏时，教师可在每个信封上写上一道10以内的减法题，再设置10个“信箱”，分别标上1——10的号码。做游戏时，发给幼儿每人一个信封，让幼儿按信封上的算式的得数把信封送到相应号码的“信箱”里。在幼儿计算教学中，教师采用适合幼儿心理发展水平的游戏，一方面是对幼儿智力水平的考核，另一方面是对幼儿进行各种思维能力的训练。
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