一日保教中的观察与记录PPT课件

幼儿教师专业“慧眼”——一日保教中的观察与记录欧阳春玲沙坪坝区教师进修学院**主要内容 观察的意义——智慧生根 观察幼儿——客观描述 解读幼儿——赋予意义**为什么要观察？为什么要记录？如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基进行教学、带好班级是最简单、最幸福的事，不要有那么多杂事就好了。教师教学最重要，做什么科研。——老师们** 通过观察儿童，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者。——蒙台梭利 一个班这么多幼儿，怎么可能一个一个观察，你帮我带孩子嘛。 观察就好了，不一定要记录，把时间都花在文字工作。——老师们** 世界上从来不缺少美，少的是发现美的眼睛。 生活从来不缺少变化，少的是发现变化的眼睛。 教学中从来不缺少问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，少的是发现问题的眼睛。 当一切程序化之后，我们很可能变化流水线上那个拧螺丝钉的卓别林。 于是，我们需要保持敏感，发现美丽的风景。**为什么要观察，而不是访谈、实验？ 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 ：超市找零钱 了解儿童，尊重个体差异。 促进教学的有效性。 幼儿园教育改革的需要。 自然环境下不打扰幼儿。 对象发展不完善。 全面、丰富。**为什么要记录 问题： 你现在能回忆起上午老师讲的主要观点吗？ 如果一个月后请你回忆呢？ 你能说出班上幼儿偏区的情况？幼儿解决冲突的方式？幼儿入睡困难？幼儿的发展历程？**观察记录 幼儿发展评价 反思、指导 教研交流 **观察**观察法 观察法：是在自然条件下有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。看审查、思考**观察幼儿——客观描述 目的 对象 方法**目的 评价：了解幼儿、个别指导观察**幼儿社会交往策略 反思：改进教育教学观察了解幼儿进餐活动情况 研究：得出规律 阅读区中目的性对幼儿自主阅读的影响**观察对象的选择 整体观察幼儿选区的情况；集中教育活动中，观察幼儿发言情况。生活环节，观察幼儿漱口行为。 定点观察新投放材料的使用情况。 个体观察幼儿跳跃行为个体行为选择：干扰、异常、新出现。**观察的种类 ㈠自然观察与控制观察 ㈡直接观察和间接观察 ㈢参与观察与非参与观察 ㈣结构观察与非结构观察**开放模式限定模式结构化模式**基于游戏的跨领域评价** 第一步 无结构的游戏。幼儿自主游戏，游戏支持者模仿幼儿。 20-25分钟 第二步 结构化游戏，引入幼儿没有自发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现的内容。 10-15分钟 第三步 引入一个同伴，观察幼儿的同伴互动 5-10分钟 第四步 家幼互动 无结构的游戏。家长不介入 5分钟 家长离开再回来，观察分离焦虑和安全依恋 结构化游戏。家长介入 5分钟 第五步 身体运动游戏（结构/无结构） 10-20分钟 第六步 餐点。观察幼儿言语运动及其他方面发展。 5-10分钟 总时间长度 60-90分钟选择观察的模式 研究：结构化模式、限定模式 日常观察：开放模式、限定模式 评价幼儿某方面的发展：限定模式**观察方法 叙述性描述 日记记录 轶事记录 事件抽样 时间抽样 检核表 频次统计 等级评定量表描述记录（质性）编码记录（量化）**描述记录 用什么记？图片、视频、文字、图画…… 记什么？ 一日生活 一般关注新的变化、异常事件（干扰、问题） 案例：****描述记录 用什么记？图片、视频、文字…… 记什么？1、一日生活2、一般关注新的变化、异常事件（干扰、问题）案例：3、常规活动：适应（情绪）、技能掌握、习惯养成、社会交往、语言发展…… **描述记录 怎样记 活动：观看一段视频，尝试进行记录。**观察记录的6w 谁（who）：行为者或行为对象 什么地方（where）：行为或事件发生的场景、地点 什么时候（when）：日期、时间、持续的时间 什么事（what）：哪种行为或事件 怎样（how）：行为及事件的具体表现及过程如何。 为什么（why）：判断思考行为背后的原因。**具体的事件过程记录的注意事项 除了幼儿的语言、行为，还包括哪些内容？情绪、作品、同伴、环境、发起人…… 尽量客观案例1：明明看见妈妈来了，很高兴。明明看见妈妈来了，跳起来跑向妈妈，笑着。案例2：丫丫用橡皮泥做了一个空心的人头，上面有眼睛、鼻子。丫丫用橡皮泥做了一个人头，包括了很多的细节。真实客观**下面的观察记录有什么问题？有四个幼儿来到美工区。孩子们首先先研究了一下图示说明，因为比较简单幼儿都能根据图示先一折二，然后都拿笔开始照着画。其中“宋智勇”一直是比较调皮的小朋友，坐在那里和其他幼儿讲话，我就提醒他：“可以开始动手做了，不要再讲话了。”当我转了一圈再回来看他们时，发现他们都已基本完成。其中吴建飞剪了一个橘红色的萝卜，另外2个幼儿申佳和程浩楠都剪了一个绿色的萝卜并且贴萝卜时把画线的那面贴在了正面。我告诉他们：“以后贴作品时，要把没有线的那面贴在外面，这样比较好看。”剩下的宋智勇剪了一个不知所谓的东西，我问他：“你剪了什么？”他回答：“是圣诞树。”我就请他把圣诞树贴在记录本上，但是最后他把自己的作品丢了，没有贴在记录本上。偏见和先入为主往往会蒙蔽我们的双眼。**具体的事件过程记录的注意事项 注意细节关注过程** 琪琪小心的给宝宝擦屁屁，并说：“宝宝乖，我给你擦屁股。”擦拭第一次后，再将纸不规则的折叠，再次擦拭。 杜宣杰将娃娃脸朝下放在地上，把纸捏成一团擦了一下，听见“妈妈”喊饭做好了，裤子都没提起来，夹着娃娃就去厨房了。 石头把拉了便便的宝宝放在地上又拿了起来，喊来“妈妈”来帮忙，妈妈抱着宝宝，石头来擦，但宝宝穿的是裙子，裙子会遮着屁股，擦起来不方便，于是妈妈把娃娃倒提着，爸爸一连用了4张纸，每张纸只擦了一下。**具体的事件过程记录的注意事项 注意细节注意过程活动：点数细微动作、表情、身体状态准确使用一些动词、形容词、副词来让描述更准确** 豆豆（2岁半）在美工区用碎纸片粘贴拼贴画。他想从挤压瓶中挤出胶水，可是很久都没有成功。于是他使劲用力，最后，终于挤出胶水了，然后他完成了拼贴画。 豆豆（2岁半）用事先切割好的5厘米左右的支配完成被他成为“粘住”的拼贴画。最后胶水不多了，他努力从挤压瓶中挤出更多的胶水。她把瓶子倒过来，两只手抓着，用拇指用力压。瓶子的顶部看起来被堵住了，因为他花了很长时间，费了很大劲儿也没有成功。他一边用力，一边小声地嘟囔着，他非常紧张——下巴紧绷着，牙齿紧咬着，同时稍稍扭过头去，仿佛预测到自己会被胶水喷到。终于，有一滴胶水噗的一声落到了纸上。豆豆看上去很满意，他放下胶水瓶，全身也放松下来。然后，他小心地用左手的拇指和食指捏起一块纸片，又用双手的指尖把它粘好。思维内化的水平、专注程度、对胶水的流动、压力与流动的快慢、力量的关系的认识**表格设计 常见的表格案例一案例二案例三案例四案例五 我们的设计**走向量化 时间抽样：这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。 事件抽样：事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。**事件抽样 根据想观察的具体事件在观察情境中等待这些事件出现。 比如争吵 任务：编码描述 适用于频繁发生的行为**例：自由活动时间里幼儿争执事件的观察记录表**** 时间抽样 事件抽样****时间间隔可以是10秒钟观察，10秒钟记录，等40秒再观察下一个儿童。** 游戏类型 1 2 3 4 5 6 无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 被观察的幼儿：123456注：1为无所事事，2为旁观，3为独自游戏，4为平行游戏，5为联合游戏、6为合作游戏。** 游戏时间 0 5 10 15 20 25 幼儿1 幼儿2 幼儿3时间抽样 条件：一定时间段内可能出现的次数，较少出现的行为不适用。 可以把编码与叙述结合起来。 只关注特定的信息。 优点：适用性广泛，方便记录。 缺点：观察的片面化，和去情景化，容易出现推论误差。** 案例：你是坏孩子，走开！ 语言攻击性行为VS表演游戏行为** 活动：选择一个适合时间抽样的题目，并和你的同伴一起尝试设计。 题目1：幼儿注意力观察。 题目2：幼儿攻击性行为观察 题目3：幼儿交往策略观察。 题目4：幼儿愤怒情绪的观察研究**量化分析 频次表 检核表 等级评定表 注意：可观察的行为。多次观察。结合描述性观察方法使用。**检核表设计 可以参照发展常模，比如《3-6岁儿童学习与发展指南》 确定项目与幼儿发展的关系和意义。**活动：根据题目做一个检核表 观察了解幼儿午睡情况。 对午休的反应？ 是否要求特别关注？ 有紧张的表现吗？ 身体需要休息吗？ 有社交活动吗？ 如何结束？**有紧张的表现吗？ 坐立不安 有吃手指、手淫、揪耳朵等自我抚慰的表现。 需要有特殊依恋物 不时找借口离开床铺**** 描述性记录 编码记录 开放性 开放 封闭 行为选择度 低 高 推论程度 低 高 优点 完整有背景多种情景使用 高效容易发现规律容易量化 缺点 费时对象少对教师要求高 不保留原始数据解读幼儿——赋予意义**解读幼儿——赋予意义 归纳描述幼儿的发展。案例：峰峰说：“我今天要和乐乐一起在建构区搭动物园。”安安说：“我想玩拼图。” 理解幼儿行为的原因、意义。 分析行为和环境的关系。**分析框架 《指南》中的五大领域 三维目标 多元智能理论（八大智能） 也可以根据特定的目的**活动：分析幼儿发展 琪琪小心的给宝宝擦屁屁，并说：“宝宝乖，我给你擦屁股。”擦拭第一次后，再将纸不规则的折叠，再次擦拭。 杜宣杰将娃娃脸朝下放在地上，把纸捏成一团擦了一下，听见“妈妈”喊饭做好了，裤子都没提起来，夹着娃娃就去厨房了。 石头把拉了便便的宝宝放在地上又拿了起来，喊来“妈妈”来帮忙，妈妈抱着宝宝，石头来擦，但宝宝穿的是裙子，裙子会遮着屁股，擦起来不方便，于是妈妈把娃娃倒提着，爸爸一连用了4张纸，每张纸只擦了一下。** 事件分析：琪琪有了折叠纸的意识，从中我们可以看出琪琪在擦屁屁方面是有生活经验的，活动中，我看到了琪琪总是跟宝宝说，接下来我们要做什么了……，与宝宝有情感交流。而杜宣杰担任地是爸爸的角色，从他把宝宝放在地上、把纸揉成一团给宝宝擦屁屁、没给宝宝穿裤子，并把宝宝夹在胳肢窝下，这一系列动作，看出了男孩子在这方面的粗枝大叶，游戏中缺乏情感的投入，把娃娃当成了一个操作的对象，缺乏照顾别人的意识。 石头这个爸爸明显就要比杜宣杰要细心一些，他潜意识里顾虑到这是一个小宝宝，但自己又要抱又要擦很不方便，于是便有了放下又拿起的动作，并寻求伙伴的帮助，但在擦屁屁时，用纸比较浪费，擦屁股的方法不恰当，裙子的遮挡确实擦起来不方便，于是两人把宝宝倒提起来，没有思考这样是否合适，他们心里想的是怎么把事情完成，但换位思考对于孩子来说确实很难。 ——老师**解读幼儿——赋予意义 归纳描述幼儿的发展。案例：峰峰说：“我今天要和乐乐一起在建构区搭动物园。”安安说：“我想玩拼图。” 理解幼儿行为的原因、意义。 分析行为和环境的关系。 注意主观因素的影响。**唯有了解我们自己思想和情感的反应方式，我们才能真正帮助孩子成为一个自由的人。——克利希娜穆提**结束语苏格拉底有很多学生。他喊学生每天甩手300次，一个星期后问情况都坚持，一个月后问情况20%人放弃了，半年问情况只有几个人坚持，一年后问情况只有一个人坚持，就是亚里士多德，古希腊著名的哲学家。于漪小学语文名师：如果一个老师坚持认真写三年的教学反思，她一定能成为优秀的教师。**今天讲的都不重要，重要的是**谢谢聆听！**观察与分类 幼儿使用不同的感官探索物体 幼儿使用一种声音或手势代表一个物体的名称。 幼儿用同一个词来称呼多个物品。 幼儿能给物品分类或配对，能识别多个物品相同或比他。 幼儿根据特征给物品分类，并能说明分类依据。 ……** 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 图**