【word】 黄色的线 金色的果——谈黄金分割在教学中的应用

【word】 黄色的线 金色的果——谈黄金分割在教学中的应用 黄色的线 金色的果——谈黄金分割在教学 中的应用 教育教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 研究IJIAOYUJIAOXUEFANGFAYANJIU 黄色的线量色昀果 谈黄金分割在教学巾硇应用 邓风平/河南省安阳市教研室 [摘要]在长期的观察,实验,统计,对比, 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的基础上,发现黄金分割在教学中的时间和空间分配上仍然对课堂教学有指导意义. [关键词]黄金分割时间和空间课堂教学 黄金分割线是一种古老的数学方法.黄金分割的创始人是 古希腊的毕达哥拉斯,他在当时十分有限的科学条件下大胆断 言:一条线段的某,部分与另一部分之比,如果正好等于另一 部分同整个线段的比即0.618,那么,这样比例会给人一种美感. 后来,这一神奇的比例关系被古希腊着名哲学家,美学家柏拉 图誉为”黄金分割律”.黄金分割线的神奇和魔力,在各行各 业广泛地被人们所利用,在实际中屡屡发挥着意想不到的作用. 不仅仅在绘画,音乐,摄影,雕塑,建筑和机械制造等领域, 而且在股市,管理,工程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 等方面也有着不可忽视的作用. .那么黄 用黄金分割原理设计的汽车,建筑物外表美观,漂亮 金分割在教学中是否对我们有指导意义呢?在长期的观察,实 验统计,对比,分析的基础上,我们发现黄金分割在教学中 suppressed,tenseoranxious,whichareapparentblocksforforeign languagelearning. Creatingafriendlyandactiveclassroomclimatemeansprovid- inglearnersasceneorenvironmentfortreelearningasRogers(1969) appealed.Suchaclassroomreflectswarmth,empathy,andgenuine— ness,plusUnconditionalPositiveRegard.Undersuchclimate,the affectivefilteringisweakenedtolowerdegree.1earnersareencour- agedtoperformintheirownwaywithoutworryingaboutnegative socialevaluation;theiranxietyisrelieved;theyaremorelikelyto takerisksinlearningratherthaninhibited.Inafriendlyanddynamic classroom,students’motivationsaremucheasiertobearousedand internalizedtoo.So,creatingasupportiveclassroomclimateisincon— trovertiblyneededforimprovingforeignlanguagelearners’affect andtheirlearningaswel1. Creatingafriendlyandactiveclassroomclimatelaysagreatpart intheteacher’sresponsibility.Thecontradictingemotionsbetween teacherandlearnersshouldbechangedatflint.Then,thedesigning oftheclassroomtasksshouldfitstudents’standard.Andsometimes. ehannelmayalsobeofferedforthetiredorsuppressedstudentsto releasetheirfatigueintheclass.Thoughclassroomclimateisalsoaf- fectedbygroupdynamics,whichisbeyondteachers’control,most timesitshouldbewithinteachers’attentions. 3.3Beingahumanwithpositiveaffection Ateacherorafacilitatorisahumanbeingwithfeelingsand personalityfirstly.Asasignificantpersonwhoguideslearnersinto anotherlanguageandculture,heorsheworksaspartlyassourceof knowledgetolearnersandalsoamodelofpositiveaffectionandvi tue.AsDornyei(1998)pointedout,”oneofthemainwaysinwhich teacherscanmotivatetheirstudentsisbybeingmodelsofmotivation theulselves”.Itisimpossibleforateacherwithoutpositiveaffections tobuildpositiveemotionalforstudents Tobeagoodfacilitatorwithpositiveaffectionmeanstobea personwithfinepersonalityandmentalqualityaswellasaperson bearingconfidencetowardsstudents.Italsomeanstogivelearners morefreedomwiththebeliefthattheycanexploittheirownprofi, ciency,totheirpersonalexperiences,andtotryhardtoexplorethe learners’innerworldtofindmorecluestofacilitatetheirlearning. Whatevermethodsorapproachesteacherstakeinforginglanguage classroom,beingafacilitatorwithpositiveaffectionsshouldbealways putatthefirstplace 3.3Beingahumanwithpositiveaffection Ateacherorafacilitatorisahumanbeingwithfeelingsand personalityfirstly.Asasignificantpersonwhoguideslearnersinto anotherlanguageandculture,heorsheworksaspartlyassourceof knowledgetolearnersandalsoamodelofpositiveaffectionandvir— tue.AsDornyei(1998)pointedout,”oneofthemainwaysinwhich teacherscanmotivatetheirstudentsiSbybeingmodelsofmotivation themselves”.Itisimpossibleforateacherwithoutpositiveaffections tobuildpositiveemotionalforstudents Tobeagoodfacilitatorwithpositiveaffectionmeanstobea personwithfinepersonalityandmentalqualityaswellasaperson beatingconfidencetowardsstudents.Italsomeanstogivelearners morefreedomwiththebeliefthattheycanexploittheirownprofi- ciency,totheirpersonalexperiences,andtotryhardtoexplorethe learners’innerworldtofindmorecluestofacilitatetheirlearning. Whatevermethodsorapproachesteacherstakeinforginglanguage classroom,beingafacilitatorwithpositiveaffectionsshouldbealways putatthefirstplace. Conclusion Toremoveforeignlanguagelearners’affectivebarriersand buildahealthyaffectivesysteminFLThasneverbeenaneasyjob becauseofthecomplexityofaffectandalsothevariationsoflan- guage—teachingsituations,espfortheteachers, WhatIhavetriedandendeavoredinthisthesismerelyaimsat raisingteachers’andlearners’awarenesstoaffectinforeignlan— gnagelearningandcallingformoreattemptstocopewiththeaffec— tiveproblemsinlanguagelearning.Idohopemorelanguageexperts, teachersandlearnerscanshedtheirconcerntotheaffectiveaspects oflanguagelearningandteaching,andfindmorestrategiesand methodstodealwiththeproblemoflearners’affectivefactors,soas topromotetheeffectandefficiencyofforeignlanguagelearningand teaching. references: [1]Krashen,S.1982.PrinciplesandPracticeinSLA.Per— gamon.Oxford. 『2JNuttall,C1982.TeachingReadingSkillsinaForeignLan— guage.Heinemann,London. [3]Riehards,JandRogers,T.1986.ApproachesandMethodsin ELT.CUP.Cambridge. [4]石国红.师生情感在英语教学中的作用[J].教育实践与 研究,2000(5). [5】李如密.教学艺术论[M】.济南:山东教育出版社,1995 155科学时代?2010年第l7期 科学时代 职皖商务英iAi|程教学”需求分析’’及应对策略 李园/中南大学外国语学院 [摘要]根据英国学者TornHutch;nson和AlanWaters的需求分析理论, 本文通过问卷形式对某职院在校116名大二英语专业学 生进行调查,并对结果进行分析,旨在了解他们的目标需求和学习需求,设计行之有效的英语课堂活动,从而使商务英语的课堂氛围更 加轻松有趣,学生学习更主动,积极性更高,从根本上提高他们实际应用商务英语的能力. [关键词]商务英语需求分析教学策略 一 , 引言 需求分析(needsanalysis)也叫需求 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 (needsassess— ment1,在国外研究已有多年.1972年欧洲学者第一次提出将 需求分析应用于专门用途英语(ESP)?教学中,他提出一系列 范畴模式来指导外语学习者如何在未来目标情境下成功完成 交际需求,这一系列范畴后来被用于觉得专门用途英语的内 容和目标.1991年英国学者TomHutchinson和AlanWaters则 把需求分析划分为目标需求(targetneeds)和学习需求(1earning needs)闭.目标需求是只英语学习者在目标情境下该完成的任凫 学习需求则是学习者需要了解自己该做些什么以便成功学好英 语,也就是学习者需要掌握什么程度的知识和能力才能够在目 标情境下成功达到要求,因此教学实施者必须了解学生的起点 (1acks),目标(necessities),目标想要达到的程度wants)以及如 何帮助学习者实现从起点到目标的跨越.根据这两个层次需求, 课堂上时间和空间的分配上仍然对我们有指导意义. , 黼专 嚣鸳《黟争 一 ,时间分配上的指导意义 首先,在上课的时间安排方面.在对每节课的时间分配 方面显得尤为重要,如果把每节课的45分钟时间作为一个时 间段,按照黄金分割45分钟的0.618倍是27.8分钟,那么在 这个时间段上黄金分割点在第28分钟左右.该点把一节课 的分为前28分钟和后17分钟两个时间段,这两个大时间段又 分为5个小时间段. (一)前28分钟应该是学生接收新知识的阶段,教师应 该稳定学生情绪,集中学生注意力的基础上,导人新课并讲授 本节课的重点,难点,疑点,考点.?在上课开始的2分钟左 右是学生情绪的转变阶段,学生情绪由亢奋状态趋于稳定的阶 段,学生由课间活动回到课堂,情绪仍然处于亢奋状态中,所 以教师的课前导入必须新颖有趣,紧紧地吸引学生,缩小学生 情绪转变的时间,使学生很快进入学习状态.?在第2分钟一 2O分钟左右是学生学习情趣的稳定阶段,学生开始集中注意力, 跟随教师的课堂引领学生开始接受新的知识和内容,教师的教 和学生的学同步地,和谐地前进.?接下来的8分钟左右,也 就是第2O分钟——黄金分割点28分钟左右是学生学习的高峰 阶段,学生在教师的带动下,思维活跃,情感激昂,发言踊跃 表现出很强的求知欲,如果教师把本节课的重点,难点,疑点, 考点放在这一时间段来解决将会受到比较好的效果. (二)接下来的17分钟左右是学生总结,复习,巩固阶段, 教师应该做好这一阶段的引导工作.在第28分钟以后学生的 学习情趣开始波动,注意力有所下降,积极性有所降低,如果 教师把本节课的重点,难点,疑点,考点放在这一时间段来处 理显然会出现这样或那样的问题,效果不尽人意.?教师应该 在第28分钟——43分钟这个时间段引导学生对该节课的内容 进行总结,复习,巩固,这样正好与学生的学习状态相吻合. ?最后2分钟,也就是第43——45分钟,学生学习情绪低落, 学习积极一ItTI~,学习思维呈现明显的疲劳状态,学习状态明 显涣散,此时已接近下课,积极处理作业,布置下一节课的任务. 在以上5个时间段中,每个时间段都是教学过程中不可忽 视的一个环节,在每个环节中教师都安排以适当的内容,就会 收到好的教学效果,特别是第?个教学环节是教学重点,难点 突破的关键环节,而对该环节的把握又是建立建立在对前两个 环节的把握之上的,教学的5个环节是相辅相成的一个有机整 体. 二,空间分配上的指导意义 从空间分布来讲黄及分割同样有不可忽视的指导意义,如 果一个教室是8排8列,则黄金分割线主要分布在第3排,纵 列分布在左数第3排和右数第3排,黄金分割线在教学中空间 分布上的指导意义表现在以下几个方面: (一)教学的注意力分布方面.毫无疑问在黄金分割线上 的学生受到教师的关注是最多的,教师的注意力,目光点较多 的落到了这些学生身上.教师在讲台上讲课对第3排,第4排 的学生关注最多,教师下讲台检查作业无疑第3排,第4排的 学生收到的关注还是最多.和其他学生相比较,注意力较集中, 上课发言较踊跃,完成随堂作业较积极,学习情趣高昂学习效 果好.针对这种情况教师在上课时就应当特别关注黄金分割线 以外的学生,特别是远离黄金分割线的学生,对远离黄金分割 线的学生,应有意地,特别地照顾,才能在讲课中避免厚此簿 彼,才能对每一个学生施以均衡的教育. (二)学生心理素质等方面.由于黄金分割线上的学生受 到教师的关注教多,所以该部分学生学习情趣高昂,学习积极 性高,由于学习情趣,学习积极性不同往往会影响到其他方面: 学生的心里素质方面,学生学习积极性方面,学生的情感因素 等方面无疑都会受到比一般学生好的影响. 本文从时间,空间两方面浅议了黄金分割在教学中的指导 意义,黄金分割是条神奇的线,黄金分割在教学的其他方面有 没有指导意义呢?这就需要广大教育工作者长期的观察,实验, 统计,对比,分析,探讨. 作者简介: 邓风平,(1968——),女,河南林州人,2003年浙江 大学毕业研究生,从事汉语史研究. 科学时代?2010年第17期156