中小学心理健康论文：民族地区中小学教师心理健康现状调查

教育研究与实验 2010年第 5期 民族地区中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师心理健康现状调查 王 磊 田晓红 [摘 要] 随机抽取湖北省长阳县的87名中小学教师,采用主观幸福感量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、SCL- 90及社会支持量 表进行测试，结果发现：1.小学、初中、 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 教师在主观幸福感、心理健康水平上存在显著性差异， 中小学教师心理健康水平存在显著的城乡差异；2.除恐怖因子外，自评症状的各因子与主观幸福感呈 显著负相关，与社会支持总分以及对支持利用度呈显著负相关；3.主观幸福感、主观支持以及对社会 支持的利用度能够显著预测教师心理健康水平。 [关键词] 民族地区 中小学教师 心理健康水平 一、引言 随着网络普及，教师特别是中小学教师的负面 报道日益增多，教师消极行为的增多有可能从一个 方面反映出他们心理健康状况欠佳。研究表明，教 师存在较大的心理压力，[1]P47~50学校教师整体心理健 康水平低于国内常模。[2]P35~38在三个层次学校的教师 心理健康水平中，大学教师心理健康水平最高，中 学教师次之，小学教师最低。[3]P174~175不同学校类型、 性别和年龄教师的心理健康水平存在差异，[2]经济欠 发达地区城乡初中教师心理健康的总体状况不容乐 观。[4]P221~223对于心理健康的相关因素研究表明，主 观幸福感和社会支持与个体的心理健康水平有密切 关系，个体的心理健康水平与主观幸福感呈显著正 相关；[5]P316~317对幼儿教师，小学教师，高中教师的 研究都发现社会支持与心理健康水平有着明显的相 关[6]P86~88[7]P379~382[8]P679~680[9]P87~92，其中社会支持中的主观支 持对心理健康作用更大，[6] [9]小学青年教师的社会支 持利用度和总分存在性别差异，[7]城市中学数学教师 的社会支持利用度显著高于农村，城镇中学数学教 师、重点中学数学教师的社会支持利用度高于普通 中学数学教师。[10]P399~400民族地区中小学教师是否有 特殊规律？其教师的心理健康水平和主观幸福感是 否存在学校类型差异？主观幸福感和社会支持的各 个维度是否对个体心理健康水平有预测作用？基于 这一目的，我们把研究点定位在民族地区中小学教 师身上，试图了解他们的心理健康状况及其相关因 素，进而为改善民族地区中小学教师的心理健康状 况提供科学依据。 二、研究方法 （一） 对象 选取湖北省长阳县 87名中小学教师作为样本， 其中男教师 79名，女教师 8 名，汉族教师 18 名， 土家族教师 69名。 （二） 工具 1.主观幸福感简易测量问卷。[11]P255~257 主观幸福感简易测量问卷由四个单项目构成，6 点计分，分别考察生活满意度、正面情绪、健康感 受、负面情绪，其中生活满意度和健康感受为反向 计分题目，正向情绪和负向情绪从不同角度测量人 的幸福感程度，总分作为总体幸福感指标，分数越 85 高，表示幸福感水平越高。修订后的中文版量表经 测试，α 信度系数为 0.72，对 34名被试三周后重 测，四个单项目及总体幸福感重测信度分别为 0.71，0.72，0.68，0.77和 0.84。[8] 2.社会支持评定量表。 采用肖水源 1986年编制的社会支持评定量表， 该量表包含三个维度：主观支持，客观支持和对支 持的利用度，满分为 64，研究表明，该量表信、效 度良好。 3. SCL—90。 SCL—90（90项症状清单,或症状自评量表） 采 用 1~5级评分，以 10个因子（躯体化、强迫症状、 人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、 精神病性、其他） 的每个因子下的项目平均分（因 子分） 及整个评定量表的总分作为分析指标，得分 越高，表示心理健康水平越低。总分超过 160，因子 分≥2的个体需要引起关注。 （三） 统计处理 运用 SPSS 11.5 for Windows 进行数据分析和处 理。 三、结果与分析 （一） 主观幸福感与症状自评的分的描述统计 在本次调查中，主观幸福感和自评症状都采用 总分作指标。结果见表 1。 表 1 主观幸福感与自评症状总分的描述统计 结果表明，总体幸福感的分数分布，在年龄， 教龄、收入水平和学校类型等维度上，明显存在一 个“V”型分布，两边高，中间低。在自评症状总分 上，则出现相反的趋势，中间高，两边低，这和以 往研究一致。这说明主观幸福感和心理健康呈现正 向关系，幸福感越高者，其心理健康水平总体越高 （自评症状总分越低）。[12]P322~330[13]P93~98需要引起注意的 是，主观幸福感的理论平均数应为 14分，而数据分 布中 58.6%的被试主观幸福感得分低于 14 分，同 时，在 SCL—90测试上，有 41%的的教师自评症状 得分超过 160分，说明中小学教师的心理健康需要 引起关注。 （二） 主观幸福感和自评症状得分的学校类型的 差异分析 对小学、中学、高中三种类型学校教师的主观 幸福感总分和 SCL- 90d的 9个因子分（不包含因子 “其他”） 的差异进行方差分析，检验结果见表 2。 表 2 主观幸福感和自评症状各因子得分的学校类型差异 检验 *表示 P< 0.05 , **表示 P< 0.01，下同。 调查结果显示，初中教师的主观幸福感水平最 低，不同层次学校教师的主观幸福感得分差异显著 （P<0.05）。事后检验表明，初中教师和高中教师的 主观幸福感差异显著。 同时，小学、中学和高中教师在 9个症状因子 上存在显著差异，初中教师的心理健康水平最低。 这和以往研究大体相似，[14]P6~7但也有研究显示，小 学教师的心理健康水平最差。[15]P32~35我们认为，初中 教师面临学生青春期的问题，而师生关系的质量直 接影响教学效果，从而增加或舒缓教师的工作压 力。[16]P24~27[27]P52~54因此，对于初中教师而言，掌握师 生关系的协调方法尤为关键，师生关系良好，不仅 有利于教师的良好适应性，也有利于提高学生的学 习动机，从而增强教师的教学效能感。[15] 年龄 教龄 收入 学校类型 民族 性别 30岁以下 30~40岁 40岁以上 10年以 10~20年 20年以上 600~1000 1000~2000 3000以上 小学 初中 高中 汉族 土家族 男 女 幸福感 n 4 57 26 3 63 21 3 83 1 44 36 7 18 69 79 8 M（SD） 14.5（0.58） 13.3（2.31） 14.1（2.26） 14.7（0.58） 13.4（2.37） 13.8（2.25） 14.3（1.15） 13.5（2.31） 15.0 13.8（2.32） 13.0（2.01） 15.1（2.54） 13.7（2.59） 13.5（2.20） 13.5（2.26） 14.8（2.12） 自评症状总分 n 4 52 22 3 58 17 3 74 1 38 33 7 15 63 70 8 M（SD） 125.8（26.80） 158.2（49.60） 156.4（39.90） 112.7（7.02） 160.0（49.80） 148.（31.50） 146.7（44.10） 156.7（46.90） 142.0 146.2（39.00） 172.9（50.40） 130.4（39.70） 150.1（42.40） 157.5（47.40） 158.0（47.90） 139.0（23.70） 学校 类型 小学 初中 高中 M SD M SD M SD F 幸福感 总分 13.77 2.32 13.00 2.01 15.14 2.54 3.14* 躯体 化 1.78 0.71 2.11 0.74 1.46 0.69 3.44* 强迫 1.99 0.60 2.34 0.73 1.66 0.63 4.45* 人际 敏感 1.69 0.60 2.02 0.69 1.44 0.39 4.08* 抑郁 1.71 0.48 2.03 0.63 1.55 0.53 4.16* 焦虑 1.57 0.46 1.85 0.66 1.36 0.40 3.80* 敌对 1.47 0.39 1.88 0.62 1.38 0.36 7.77** 恐怖 1.24 0.35 1.48 0.50 1.10 0.16 4.51* 偏执 1.49 0.44 1.87 0.70 1.50 0.39 4.87** 精神 病性 1.43 0.40 1.81 0.61 1.36 0.40 6.06** 86 （三） 主观幸福感、社会支持和心理健康的关系 87 名教师主观幸福感得分、社会支持量表得 分、SCL- 90症状因子分的相关系数见表 3。 从表 3中可以看出，除恐怖因子外，其他自评 症状因子与主观幸福感呈显著负相关，也即个体的 心理健康水平与主观幸福感有着显著的正相关。有 研究者认为，主观支持实际上是指人际支持，客观 支持实际上是指支持源的广泛性。[18]P442~447我们认为， 这种描述比较符合实际。从结果中可以看出，主观 支持（人际支持） 和自评症状的各因子呈显著负相 关（除恐怖因子得分与主观支持维度之间相关系数 未达到显著水平外），也即主观支持和心理健康水平 有着显著的正相关关系。客观支持（支持源的广泛 性） 则与躯体化因子之外的其他各症状因子呈显著 负相关，也即客观支持与心理健康水平呈显著正相 关。总之，社会支持越多，善于利用支持的能力越 高，个体心理健康水平越高。 （四） 影响教师心理健康状况因素的回归分析 以调查对象自评症状总分为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 变量，以主观 支持、主观幸福感、社会支持利用度为自变量，作 回归分析。结果见表 4。 表 4 自评症状总分对有关因素的回归分析 ** 0.01水平显著 * 0.05水平显著 从表中可以看出，主观支持、社会支持利用度 以及主观幸福感是预测教师心理状况的重要因素， 回归分析的结果显示他们可以解释自评症状得分的 41%的变异，依据标准化系数值可以发现，对个体 心理健康的预测上，其重要性依次为主观支持，主 观幸福感和对支持的利用度。以往研究证实了主观 支持、主观幸福感对于中小学教师心理健康的影响， 本研究则发现了另外一个影响因素—对支持的利用 度，这可能是民族地区中小学教师的一个特殊性。 四、讨论 当前民族地区中小学教师的心理问题比较多， 心理健康水平偏低，这需要引起我们关注，教师是 一个奉献型工作，人们给予教师更多的奉献职责， 家长和社会对教师的高期望会给教师带来压力，如 果不能很好的处理这些压力，会导致教师出现更多 的躯体和精神症状；同时，教学内容的不断更新， 学生获得知识途径的不断增多，都会给教师带来教 学上的压力。如果没有出现相应的支持源，这些压 力给教师带来更多的心理隐患。结果也反映了这一 现象：年龄较大，教龄较长，心理健康状况较差。 中小学教师工作性质的一个共同特点是人际关 系比较单一，角色多样化。他们需要处理同事关系， 师生关系，学生家长关系以及领导关系，而他们工 作的效能感也来源于这些人际关系的质量高低。因 此，人际支持以及支持源的广泛性对于维护中小学 教师的心理健康至关重要。另外，如何利用这些支 持源是另一个需要引起关注的焦点，在个体应对方 式上，求助是一个趋于积极的应对方式。因此，中 小学教师需要学会一种技能—求助，遇到自己当时 不能解决的问题时，有哪些支持来源，如何有效利 用这些支持源是摆在中小学教师面前的一个必须加 以思考的问题。 研究者[17]认为，影响经济欠发达地区中小学教 师心理健康的因素大致可以归纳为以下几个方面： 一是巨大的心智付出与政治、经济地位不高的矛盾； 二是中小学教师与学生、领导、其他教师以及家人 之间的矛盾；三是教育改革的高标准与自身素质之 间巨大差距。调查结果也证实了这一结论：在社会 支持与心理健康各因子之间，主观幸福感和自评症 状各因子之间，都存在显著的负相关关系。这一结 幸福总分 主观支持 客观支持 利用度 支持总分 躯体化 - 0.39** - 0.28* - 0.21 - 0.32** 强迫 - 0.36** - 0.40** - 0.33** - 0.39** - 0.52** 人际敏感 - 0.29** - 0.38* - 0.38** - 0.39** - 0.51** 抑郁 - 0.45** - 0.43** - 0.35** - 0.35** - 0.51** 焦虑 - 0.32** - 0.42** - 0.32** - 0.42** - 0.49** 敌对 - 0.23* - 0.45** - 0.33** - 0.39** - 0.53** 恐怖 - 0.18 - 0.17 - 0.36** - 0.32** - 0.36** 偏执 - 0.31** - 0.45** - 0.44** - 0.37** - 0.59** 精神病性 - 0.38** - 0.45** - 0.30** - 0.40** - 0.52** 表 3 主观幸福感、社会支持和心理健康的相关关系 影响因素 主观支持 支持利用度 主观幸福感 B - 4.28 - 7.91 - 6.46 SE 1.17 2.93 1.94 β - 0.35 - 0.26 - 0.32 t - 3.65*** - 2.70** - 3.34*** F 16.22*** R2 0.41 87 果告诉我们，增强社会支持力度，增强中小学教师 对社会支持的妥善利用，可以有效改善民族地区中 小学教师心理健康水平。 五、结论 1.小学、初中、高中教师在主观幸福感、心理健 康水平上存在显著性差异，中小学教师心理健康水 平存在显著的城乡差异； 2.除个别因子外，自评症状各因子与主观幸福 感呈显著负相关，与社会支持总分以及对支持利用 度呈显著负相关； 3.主观幸福感、主观支持以及对社会支持的利 用度能够显著预测教师心理健康水平。 注： [1]李军兰，李金碧.中小学教师心理压力的调查研究 [J].教育理论与实践，2005（3） . 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