《余文森《有效教学》有效教学的三条“铁律”》PPT课件

（Suitableforteachingcoursewareandreports）余文森《有效教学》有效教学的三条“铁律”*“铁律”指什么？教学有“铁律”吗？*科学重于艺术把教学视为科学，科学讲究的是规律性、客观性、程序性；把教学视为艺术，艺术强调的是靠灵感、靠机智、靠临场的个性发挥。规则高于自由教学规律是教学的“宪法”大法可依，小法灵活；宏观可依，微观灵活。有效教学的三条“铁律”先学后教温故知新能：针对学的问题进行教循序渐进有效教学否：教学生学会阅读和思考先教后学学生能否自己阅读和思考学生认知基础与教学内容关系①规律的核心内涵是什么？②规律的教学要求是什么？第一条先学后教——以学定教一、规律内涵当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。为“独立性”和“责任感”立法独立性——依赖性（人性的两面性）：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？自主学习（我能行）——教下学习责任感——自我意识：要我学——我要学积极心理学让学生尽快独立——教学的第一定律（郑外）。让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。学生学习的敌人是依赖；教师教学的最大悲哀是包办。朱塞佩·科罗斯奥（意大利教育部伦巴第大区教育厅厅长）来源：现代教育报.2011年9月28日.第1版目前，我们要设法应对“教育范式的转型”，以及随之而来的知识中心的转移——学习过程的中心由客体的知识转向主体的人。要将学习主体的责任感和独立性视为塑造知识和能力的核心要素。可以说，这是一场当代的“哥白尼革命”。依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。”以教为中心，学围绕教转。以教为基础，先教后学，怎么教、怎么学，教多少、学多少。独立性的意蕴与教学立论独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。二、先学的类型、特点和要求先学究竟是一种怎么样的学习？（一）类型先学（关系）先学（时间）先学（任务）先学（内容）先学（进程）先学（方式）类型1、先学（关系）2、先学（时间）3、先学（任务）教师指导下的先学现场指导通过导学提纲进行指导独立自主式的先学课内先学课外先学不含作业的先学含作业的先学（一）类型类型4、先学（内容）5、先学（进程）6、先学（方式）文本性（理论性）的先学教科书课外书活动性（实践性）的先学一次性多次性先读后讲先思后启(不愤不启，不悱不发)先练后评(作业、作文)先学的核心是阅读和思考。（二）特点超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学独立性：性质而言①教学=“先学”+“后教”，区别于传统预习（附属性）；②后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异共同进步+个性发展（三）要求1.先学可能出现的问题“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学生阅读和思考的引导。对先学的顾虑和质疑学生不会先学（能力问题）；学生先学增加负担（时间问题）；先学影响教师的教学（先学后不好教，学生不认真听课）；先学知道了结论，影响学习的探究性（结论与探究的关系）。2.先学的具体要求从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。先学要依据内容和任务循序渐进地进行；先学尽量放在课堂上并有时间保证；切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。“先学”时教师做什么三、后教的类型、特点和要求（一）类型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互动教育）①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）①展示（教别人的同时教自己）③反思（为什么不懂，原因在哪里）②探究（看书不懂，想一想弄懂）（二）后教的特点针对性参与性发展性（二）后教的特点1.针对性：针对先学提出和存在的问题进行教学，让教师的教服从服务于学生的学。先学的，学会的，不教！教师的“三不教”原则，即：①凡学生自己看书能懂，不教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。山东潍坊：“三讲三不讲”洋思之教无锡蠡中实施“六助”教改“嫁接”的“四不讲”学习陈寅恪的“四不讲”著文讲话贵在简针对性的教：从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要有系统性，教要有针对性。系统性：多教少学针对性：少教多学不必说讲话短点好四个简单法则国学大师陈寅恪先生的“四不讲”王荣生的观点针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效、低效的教学夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”*新加坡的改革理念：少教多学！2.参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）②参与的时间：全程参与（每个环节参与）；③参与的方式：a.参与学参与教（展示）；b.参与教学参与评价；c.个体参与与小组参与。*①参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；只有唤醒和带动小孩子天生就有的好奇心、求知欲、表达欲、成就感和童真的善良，尊重孩子们的独立性，给他们展开一幅广阔的世界图景，引导孩子们尽情享受获得知识的快乐，才是更重要的。（萧默）我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。（江苏省南通市小海中学陈松泉）①学生发展的两种水平（维果茨基）：现有发展区（知其然）：先学——独立学习（自主学习）最近发展区（知其所以然）：后教——课堂教学（教师教学）发展观：3.发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升：提高性）。学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”“语言文字是人类表情达意的工具；达意达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）（三）要求后教可能出现的问题“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”教师的教没有给学生提供新的信息、视角、观点和思路，因此，没有达到促进学生发展的功能。后教的具体要求量的要求：越来越少质的要求：越来越高“先学后教”课堂教学要处理好的两对关系：先学环节：独立阅读与依赖阅读；后教环节：自己教、同伴教与老师教。第二条先教后学——以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。一、规律内涵教学生学会学习（学会阅读和思考）是教学最核心的使命。儿童的阅读能力和思考能力是学习能力中最基础、最核心的部分，它们从根本上决定儿童的学习质量和水平，并最终影响他们未来的发展和社会竞争能力。培养儿童的阅读能力和思考能力就像给儿童一双翅膀，可以让他们飞向更广阔的天空。理念：在阅读和思考活动中培养阅读能力和思考。案例：怎样“读”数学语文的核心性学习语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。二、教学生学会阅读第一阶段：教读阶段：教师教读，学生仿读第二阶段：引读阶段：教师由讲解转为引导，导法、导思、导疑、导路第三阶段：自读阶段：独立阅读不会阅读的学生是潜在的差生。学生阅读的三个关键词：时间、方法、习惯（情感）教学生学会阅读的三个阶段：教——扶——放学会阅读从方法角度谈：学会有目的的读、有兴致的读、动手式的读从“学科”角度谈：掌握学科的基本语言（符号、术语）、基本思路、基本结构让学生自主“读会”，先得“读通”，这是阅读教学的“底线”。一些教师在读文尚未读通时就过早地进入了对课文逐个部分的深读分析，而且只讲一部分，把一个完整的故事给人为的肢解了，这不仅背离了学生循序渐进的阅读普适规律，也淡化或消解了学生在教师指导下自己读通课文，从中发展阅读能力的过程。让全体学生能自主地读通课文，在阅读教学过程中具有基础性、战略性的地位，现在教师却以变相的、细碎的逐段讲问，取代了学生自能读书的过程。三、教学生学会思考：思维是可教的学会思考的标志：学会提出问题、分析问题、解决问题知识是思维的产物：通过思维获得的知识是真知、活知思维的水平和品质：逻辑性、深刻性、新颖性、灵活性思维的方法和类型：分析、概括、具体化、抽象……不会思考的学生是没有潜力的学生。第三条“温故知新”——学会了才有兴趣一、规律内涵一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛而言，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 ：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。二、教学要求“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”（苏霍姆林斯基）循序渐进，掌握了再学习（掌握学习）。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力（包括前提知识、先决技能、初始能力）出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而且学得一样的好！所以，最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。“低、小、多、快”的教学策略“低”即低起点；“小”即小步子；“多”即多活动；“快”即快反馈。通过这个专题的学习和研修，你对教学的认识发生了哪些变化？*思考题：积极心理学：把学生看作有能力的人把学生看作有价值的人把学生看作负责任的人*现场指导要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟）明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法）明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：语文《背影》：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法）。五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪？（层级要求）数学《平行四边形》：请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：什么叫平行四边形？如何表示？平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）——英配昌：《提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题》，《教育发展研究》2006/10B有一位教师上《卖火柴的小女孩》，在课堂上，口头提出了这样的学习要求：“下面大家读课文第二部分，读的时候最好采取默读的方式，因为在默读的时候你才能更好地思考。大家思考什么问题呢？思考卖火柴的小女孩4次擦亮火柴，她看到了什么，想到了什么。你可以边读边思考，把自己想到的勾画出来，写上你的想法。还有，对4次擦亮火柴，你可以边读边在脑中想象画面。”教师提出的学习要求太多了，学生记不下来。现场指导应注意的问题：不要提过多的问题；要体现阅读的规律和学生自主阅读的要求。案例：两份学习表（刘真福）第课《》预习表1.通过朗读，你遇到的“拦路虎”有哪些？写下来并查字典，好吗？2.本课中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今异义，一词多义。）3.在预习中你有哪些疑问？请提出来。4.通过学习本文，你有哪些收获？（ 摘抄 优美的句子摘抄小学生朱自清散文摘抄好词摘抄三年级初二昆虫记读书笔记摘抄读书笔记摘抄 好词好句，写心得。）第单元整合反思表1.本单元内容概述：2.通过本单元学习，我学到的写作方法和技巧有：3.本单元的修辞方法有（举例说明）：4.摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：改造：表一第课《》学习表预习1.你认为这篇课文的朗读要领是什么？2.你遇到哪些语言文字的“拦路虎”？请你查字典解决它们。（文言文注意古今异义，一词多义。）3.你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑问有没有初步的解决思路？复习4.通过学习文本，你学到了哪些好的词句、好的写作方法和修辞方法？懂得了哪些道理？第单元整合反思表表二1.本单元内容概述：2.通过本单元学习，你学到的写作方法和技巧有：3.本单元的修辞方法有（举例说明）：4.摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：5.你学习本单元的新的发现和创造有：6.你在本单元还有疑难问题，希望以后解决：洋思“之教”三点：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。怎样“读”数学（方爱斌）刘松的“用字母表示数”中的阅读指导师：像这样含有字母的式子：比如5-x，不仅可以表示有多少数量，还能表示现在和原来的一种相差的关系。是吗?生：是!师：字母和具体的数可以在一起进行加法运算，可以进行减法运算吗?乘法?除法?师：数学上很奇怪，很有意思，当字母跟具体的数，或者字母跟字母一起进行加、减、乘、除运算的时候，加、减、除，都没什么特殊的规定，唯独碰到乘法，它有特殊的规定。但我不想告诉你们，你们自己看书好吗?师：看教材第106页例3，请用1分钟的时间看完，然后告诉我，你看懂了什么。师：看完了?一点记号都没有?我们小朋友也要学会看书啊。有句古话叫“不动笔墨不读书”。尤其读数学书，该画的画，该打重点号的打重点号，该写的写，这才叫读数学书。(生交流)师：你看懂了什么?生：我看懂了正方形边长用a表示，周长用c表示，面积用S表示。生：如果a与1相乘，就可以记成a。师：如果是1×b，就可以简单的记为——生：b。师：很好，找到了一个规定。真正的好学生是自己会看书的，而不是老师教了你才会的。还有什么?生：如果两个字母相乘，可以记为字母右上方写个小2。师：a×a，可以简单地记为a·a，还可以记为a2，读做什么?生：a的平方。生：a×4或4×a，通常可以写成4·a或4a。师：4·a不读四点a，还是读4乘a。其实ax4，可以把乘号变成点写成a·4，但如果把乘号省掉，4就要跑到字母的前面，写成4a，书上的这句话很概括。师：例3告诉我们什么?字母乘字母，字母乘数，乘号可以?生：变成圆点，或去掉。师：很奇怪，加法的时候，没什么规定，就乘法有特殊的规定，有问题吗?生：没问题。师：真的没问题?学习一定要善于追问—生：为什么。师：有没有想过为什么呢?为什么字母碰到具体的数，加法、减法、除法书上都没有特殊规定，只有乘号有规定呢?为什么把乘号变成一个点，有时候干脆不要?同学们要经常这样思考问题，你就可以成为一个优秀的孩子。刘松老师直接请学生读课本内容，指出“不动笔墨不读书”“尤其读数学书，该画的画，该打重点号的打重点号，该写的写，这才叫读数学书”，指导读数学书的方法。“真正的好学生是自己会看书的，而不是老师教了你才会的。”让学生明白掌握读书方法是多么重要。更可贵之处在于，教师特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。“真的没问题了?学习一定要善于追问。”“有没有想过为什么呢?为什么字母碰到具体的数，加法、减法、除法书上都没有特殊规定，只有乘号有规定呢?”“同学们要经常这样思考问题，你就可以成为一个优秀的孩子。”“洋思”的“四勤两不勤”所谓“四勤”：就是腿要勤——离开讲台，走到学生中，实施走动式教学。就是眼要勤——在走下去时，带着眼睛做到两个关注——“关注有问题的学生”、“关注学生的问题”。就是耳要勤——在看的时候，还要用耳听，视听结合，眼观六路，耳听八方；就是脑要勤——结合视听情况，进行整合，进行课堂教学的调整，进行二次备课——变课前的静态备课为课堂的动态备课，变课前的有字备课为课堂的无字备课，变课前的推想备课为课堂的实战备课，从而使以后的“教”更具有针对性。所以，“四勤”实际上就是要求我们老师课堂要做孙悟空，做到不断巡视，“火眼金睛，发现妖精”。所谓“两不勤”：就是口不能勤——当走下去发现了学生问题之后，不能说，不能引，不能指导，不能评析，不能解答，仍让学生去做，让学生去探；就是手不能勤——当走下去发现学生问题之后，不能替学生做，不能给学生以示范，不能纠正学生学习中存在的问题，仍让学生自己去做，自己去改。两不勤就是要我们老师做到视而不见，置若罔闻，做到“三不”——不提示、不暗示、不揭示。教师讲解做到“三讲三不讲”。讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。在学生学习遇到困难时；当遇到学生答错的和不会的问题时；在学生质疑问题时；在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时；经过讨论，学生仍不得要领时；为了让学生对某一问题有深入的认识；为了帮助学生突破某一思维障碍；对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点；等等。在哪些具体情况下需要教师的讲：总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。学习陈寅恪的“四不讲”著名国学大师陈寅恪先生在清华上课时曾坦言自己的讲课原则：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”正是因为这个“四不讲”，他的课堂座无虚席，听者众多，甚至连当时学校的朱自清、冯友兰等知名教授也风雨无阻前去旁听。。陈寅恪也因此被人称之为“教授中的教授”。从“四不讲”的授课原则，我们可以看出陈先生的学问与境界，傅斯年说他的学问“近三百年来一人而已”。的确是这样，没有深厚的学问，没有上知天文、下知地理的修养，无论如何也不敢夸下如此之海口。“不讲前人讲过的，不讲近人讲过的，不讲外国人讲过的。”做到这“三不讲”的前提与基础就是知道前人、近人、外国人分别讲过了什么、研究了什么、发现了什么。这正说明陈先生阅读之广泛，视野之开阔，学问之渊博。也正是通读了古今中外大家学者的著作，才让陈先生生成了自己独到的见解，形成了自己思想的高度，赢得了大家的推崇与尊敬。更难能可贵的是，陈先生永远保持着一颗自我突破与超越的进取心。“我自己过去讲过的，也不讲。”这其实就是他对自己的严格要求与督促呀！陈先生“四不讲”所包含的独特与创新却值得我们普通教师借鉴与学习。同样一篇课文，有的教师照本宣科，课上得枯燥乏味；而有的教师却能引经据典，将课演绎得活色生香。两相对比，是何道理呢？照本宣科的教学充其量只是一种转述，体现不了教师的智慧，拥有主体认知的学生，完全可以通过自己的阅读行为来获取教材的内容。因此，课堂上，教师要想牢牢地吸引住学生，就需要给学生呈现新鲜的知识，利用自己丰富的知识储备激活教材，对教材进行二次开发，将课上深、上厚、上活，上出精彩。陈先生不讲前人讲过的、近人讲过的、外国人讲过的知识，同样，我们普通教师在课堂上也要把握住“讲”与“不讲”的度与量。即不讲学生自己能够理解、能够把握的内容，而要去讲那些学生难以理解、难以发现的知识。讲什么，不讲什么，不仅需要教师教学理念的转变，更需要教师素质的提升，需要教师广泛的阅读，博览群书，博闻强记，充实自我，丰盈自己的精神世界。充实自我其实也是充实自己的课堂，丰盈精神世界的同时，课堂也会变得无比丰盈。陈先生之所以敢于“四不讲”正是因为他学贯中西，通晓古今。而教师只有拥有了知识的厚度，才会拥有思考的深度，才会让自己的课堂与众不同，才会给学生一次次愉悦的精神之旅。“不讲过去讲过的。”这一点，对于我们教师来说，更加重要。教学的循环性往往让教师产生重复倦怠感，如果教师没有进取的精神、创新的意识，那么教育教学能力终归会停滞不前，课堂只会是一次又一次的复制，没有半点长进与发展。优秀的教师需要有突破自我的勇气，需要有超越自我的决心，更需要有自我否定的毅力。“不讲过去讲过的。”自己逼迫着自己创新，自己逼迫着自己突破。时之日久，那么自己的教育教学能力也会在无形之中获得突飞猛进的发展。“四不讲”成就了一位国学大师。“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”对于大师，我们普通教师当然难以望其项背，但是，只要我们拥有“四不讲”的勇气与魄力，同样可以成就我们的精彩课堂，成就我们专业的高度，成就我们灿烂的职业生涯。“嫁接”的“四不讲”和朋友一起去展览馆参观书画摄影展。展览馆前，人流如织，讲解员一遍又一遍不厌其烦地讲解着，引导参观者逐一欣赏。参观结束时，我问她是否对重复的讲解感到乏味，她笑着说：“心里想着参观者，我只会越嚼越有味道。”我似有所悟。这正如读书一样，每次打开书，总会有不同的感悟与发现。想到了之前看到的一句话：“孩子是新的。”是啊，孩子们是新的，那些在我们眼中“陈旧”的，在孩子们眼中却是那样的“鲜活”。于是，当我拜读了8月31日《创见》版刊发的《学习陈寅恪的“四不讲”》一文，颇有一些感触。课堂上，“涛声依旧”地重复着昨天的故事，的确羁绊着教师的专业成长，也是职业倦怠产生的根本原因。而陈寅恪先生的“四不讲”对于我们提升专业素养，做一名博学善进的教师有着醍醐灌顶的启示效用。可是，我们的课堂如果也生搬硬套——“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；自己过去讲过的，我也不讲。”那么，我们似乎也会陷入举步维艰的境地。毕竟，我们讲授的是前人的智慧总结。因此，我们需要学会“嫁接”，把握自己课堂的“四不讲”。第一，味同嚼蜡的不讲。“兴趣是最好的老师。”学生如此，教师也是这样。这是我们课堂学习的出发点，也是探索前行的不竭动力。当我们自己觉得这些内容无色无味，让人昏昏欲睡时，就不要讲给学生听。“己所不欲，勿施于人。”因为，此时我们的讲解一定是照本宣科的，而不是声情并茂、眉飞色舞的。要想吸引学生，我们必须对手中的内容进行包装处理，整合、增删……如烹饪一样，色香味俱全时，学生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，从而实现真正的主体能动，主观参与。第二，学生能“渔”的不讲。教师要善于让学生掌握划船的本领，这样才能使孩子们在“学海”前从容面对。这就要求教师能甄别教材中的重难点，有针对性、有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。第三，不能诱思的不讲。课堂永远应是智慧之花绽放的地方。思维流淌的课堂才是最真实、最有价值的课堂。因此，教师的讲就应服务于学生的学，要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。第四，未经慎思的不讲。昨天讲过的今天还能讲吗？答案是肯定的。只要是你经过了认真的思索。内容是否还能增添一些新鲜的元素，形式是否符合今天的孩子，细节是否可以更加趋于完美……我想，只要你用心思考了，即使所讲的内容“涛声依旧”，也无须指责。事实上，一切都在改变，当我们用心思考时，总会有更多、更新的内容在我们脑中闪现，也一定会有更精、更巧的设计在我们心中浮现。课堂上的“讲”与“不讲”要因人、因地、因时制宜。在我们实现专业成长的同时，也不能忽略了受教育者的“当下”。当年轻的妈妈一遍又一遍教给孩子“妈妈”这个词汇时，我想，每一声看似重复的呼唤都是那样的饱含真情而让人倍感亲切。著文讲话贵在简《墨子·附录》中有这样一则寓言,说是学生向墨子请教:“话多好吗?”墨子答:“青蛙日夜鸣个不停,可仍然没有人听;报晓的公鸡一叫,天下为之振动。话不在多,关键在于合乎时宜。”明代刑部主事茹太素很有学问,只是喜作长文。他上了本17000余字的奏折,可直到16500字后,才接触正题,且语意艰涩,隐晦暗喻又多。朱元璋大怒,痛打了茹四十大板……话不在多,精短则灵;文不在长,合时则宜。精美的短文为人们所青睐,其根本原因在于:论点鲜明,思想深刻,短小精炼,雅俗共赏,朗朗上口,好思好记。古人云:事以简为上,言以简为当。把文章写得又短又好,把话讲得又短又好,历来为人们所乐道。读伟人哲人的文章讲话,常使人感到,著文讲话贵在简,要把讲话、作文贵在简作为一种责任来担当,一种美德来弘扬,一种法则来遵循,一种弘扬境界来追求。如此,方能收到吐言贵如玉、讲话回风霜之效。来源：王玉川.光明日报.2011年09月14日。无锡蠡中实施“六助”教改（2006年）核心理念是：“助生自助”内容为：“备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路；“自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问；“互助”：针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知；“续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。我们的很多课堂存在着这样的问题：从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比较完整，甚至过分有结构、过分完整；而从学生这边看呢，学生活动非常零散，没有结构。教师“教的活动”相对来说比较丰富，比较多样；但是学生“学的活动”则呆板、机械、单调。在很多课上，“学的活动”无非就三个：一是老师讲学生听，包括教师写学生抄；二是老师问学生答；三是教师放 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，学生看。我研究过很多课例，如果把一堂课中教师较长的讲话全部剪掉，然后再来看这堂课，我们就会发现，从教师这边看起来似乎很完整、很有结构的教学，从学生这边看，则显得非常散乱、几乎毫无结构。我甚至这样想，在语文课上应该是学生比较忙，老师比较闲，“学的活动”有序而充分展开，“教的活动”则可相机而动，不妨散漫。叶圣陶先生在二十多年前就说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”此种情况至今仍然如此，语文教学是这样，其他学科教学也是这样。讲风太盛，是各种教学的通病。课堂上唯恐讲之不周，讲之不详。有人认为，不讲似乎便对不起学生，不讲就没有尽到做教师的责任，不讲就是没有水平。还有难以言明的心理障碍是，怕考试考了而教学中没有讲到，会引起学生埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲了你答不出，便是你（学生）的问题了。因此课堂上一讲到底满堂“灌”的情况屡见不鲜。讲得过多，讲得过细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间。难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”有的课堂虽有点缀性的提问，其目的是服务于讲，其本质仍然离不了一个“灌”字。（王必成）有个人急匆匆地跑到一位智者身边，气喘吁吁地说：“我、我有事要告诉您。”“等等”，智者打断了他，“你要说的话，用三张网过滤了吗？”“什么三张网？”那人疑惑不解。“第一张网叫做真实，你要说的事真实吗？”智者问。“这，我也不清楚，我是从别人那听来的。”那人回答。不必说“那么用第二张网过滤一下，你的消息是善意的吗？”智者继续问。那人开始迟疑：“这个，是关于别人的是非。”“最后一张网，既然你这么急着要告诉我，那你要说的事情很重要吗？”“其实也不重要，鸡毛蒜皮的小事而已。”那人有些不好意思了。智者笑言：“你要说的事既不真实，也不善意，更不重要，那就不必说了！”讲话短点好《墨子·附录》中有这样一则寓言：一个学生向墨子请教：“话多好吗？”墨子回答说：“池塘里的青蛙日夜叫个不停，却没有人听。报晓的公鸡只啼叫一声，天下就能为之振动。话在在多，关键在于合乎时宜。”这则寓言告诉我们一个道理：如果能一句话说到人的心里去，就不需要再多加修饰。蛙叫一夜无人问津，而雄鸡一鸣天下皆动，一句话就能够说到点子上去。所以要把话讲到合适的时候，更要把话说得简练。理想的讲话，应该刚好能够把要讲的内容说完，而不多浪费一秒无效的时间。通常是时间越短，效果越好，就如文学大师林语堂说的“绅士的演说，应该像女人穿的迷你裙，越短越有味。”提倡讲短话、讲明白话、讲管用的话（李景田）一个时期以来，我们有些领导干部、专家学者的报告、讲话，学术会议上的发言,报刊上发表的文章太长，动辄几万字，一讲几个小时。不少讲话、文章故弄玄虚、晦涩难懂。有的讲话和文章倒是好懂，但大都是现成的套话、空话,没有多少实际内容。不少同志对此颇有反感。太长、太空，有的还看不懂、听不懂，你不是浪费人的时间、浪费人的生命吗?就是从节约的角度，从以人为本的角度，也要改进一下文风。我建议，从各级党校做起，提倡讲短话、讲明白话、讲管用的话。第一,讲短话。用最短的时间，最短的语言，把你要说的深刻道理说明白，这是要真功夫的。在信息时代、网络时代,拼凑个几万字的文章和讲话，是一件很容易的事。花几天的时间，攒一本书，也不难。但这样的讲话、文章,没多少价值,像膨化食品，像棉花糖。说严重一点，是学术泡沫。真正难的是，用小文章说明大道理。在简短的讲话中，给人以更多的有用的东西。学问越深的人，讲话越凝练。翻来覆去，老怕人听不明白，其实是自己没搞明白。所谓“书越读越薄”，就是这个道理。因此，我们应该提倡讲话、写文章，多一点含金量，少一点水分。主持人给你l5分钟的时间，应该能讲不少有用的话了。第二，讲明白话。现在报刊上发表的文章，学术会议上的报告，不少是好的。但也有不少理 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章、学术报告．让人听不懂、看不懂，概念堆砌，词语生涩，水平不高，故作高深。其实，大学问家，大理论家，讲的话都通俗易懂。把最复杂的道理，用最浅显的语言表达出来，这是讲话、做文章的最高境界。《邓小平文选》三卷，你翻出来读一读,有哪一篇文章看不懂吗?任继愈先生,可以说是大学问家，他的文章不少人都读过，语言平白，娓娓道来，但道理深刻。把话讲明白，这个要求不能说是太高吧!第三，讲管用的话。现在有些讲话和文章，真是天衣无缝。但都是套话、空话，照抄照转文件上的话、报纸上的话。你还真挑不出错误来。但就是不管用，没有针对性。讲话、写文章要开门见山,你想说什么，直接就说。这有多痛快!我们有些人讲话，铺垫好半天，还没见到主题。把大家讲睡了，才讲几句接触实际的话，但下面没听到，你不是白讲吗?我的这个倡议．讲短话、讲明白话、讲管用的话，恐怕是写文章、作讲话最基本的要求。其实，这都是毛泽东同志在延安整风期间就强调过的。但最基本的东西,最难做到。这已被实践所证明。为什么呢?有的是学问不够。他自己还没吃透，让他用几句浅显的话，把道理说明白，他做不到。学问没做到那个份上，又要讲话，又要写文章，只得用套话、空话充数,或者用人家看不懂的东西来吓人。有的是风气问题。都讲长话，就我讲短话，不成了“出头的椽子”了吗?人家都讲上万字，就你讲二千字,又怕人说对会议不重视。一旦形成了风气，改起来就很难。说深一点，对党员领导干部来说，是个党风问题，是党性修养问题：对专家学者来说,是学术风气、学术道德、学术素养问题。实质是思想路线问题。如果我们党校人都能按毛泽东同志给我们题写的“实事求是”的校训办事,我想这个问题并不难解决。分享四个简单法则一、接待简化：1.对来访客人进行筛选！节省自己的时间，也节省对方的时间。2.接待来客不拐弯抹角，直截了当，询问来访目的，希望得到什么结果。3.一开始就说明谈话的时间。4.看手表和闹钟，或站起来。5.该拒绝的要坚决拒绝！“不”只有一个字，说出来没有你想象的那么难。二、交际简化：1.可去可不去的坚决不去。2.交通工具选择简便快捷、经济实用型。3.一个人能搞定的，决不要两个人。4.精简过程，少寒暄，少客套，少花样，直奔主题。三、沟通简化：1.能口头报告的不要书面报告。2.能一句话解决的绝不要两句话。3.汇报工作时，开门见山说重点。4.条理清晰，一、二、三、四……想清楚再说。5.任何的沟通都要达成结果。四、文案简化：1.目标简单。2.每次只准备一张纸。3.少写双关语，优雅句子，形容词，不用文字游戏。4.惜字如金：回想一下过去的电报。5.只要短句，直截了当，用通俗的话叙述重点。越简单越高效，抓住重点，做对事情，高效工作，快乐生活。每次上课前，陈寅恪对学生道：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”一步步点燃学生写作的热情（杜春蕾）教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。——叶芝我一直认为，写作必须发自内心的需要，才能有真情实感，才能有好词佳句。而“内心的需要”却并不会经常出现。在它没有出现的时候，让学生去写作，无异于缘木求鱼，就算写成了，也难免会生搬硬套、词不达意，甚至前言不搭后语。有鉴于此，在学生有强烈感情波动之外、单元作文之外，我极少给学生布置额外的写作任务。我不急，可家长们都忍不住了：“别的班二年级就开始要求每天写日记，你们班怎么到现在还是连周记都不用写呢?”催得多了，我也动起脑筋来：就个人认识来说，虽然我从来没有布置过“写日记”的作业，但我与大部分教师一样，认为这确实是一种训练学生写作能力的有效办法；所不同的是，我相信“只有高高兴兴地写”才能使“写日记”收到良好的训练效果。就学情来说，这个班的孩子自二年级以来，就开始进行大量的课外阅读，一转眼孩子们都上五年级了，两年多的时间里，他们在大量阅读中形成的语言积累和表达能力，就如堆放在野外的干柴，只需一点点合适的火星，就可以把它点燃。有了这点火星，孩子们的表达欲望和写作能力就会被充分地激发出来。问题是，我上哪儿去找这点星星之火呢?且看前辈们是怎么解决这个问题的：魏书生接到一个新的班级，第一天，他对学生说：“今天写一篇日记，你们只要写一句话就可以了。”第二天，他对学生说：“今天加一句，我们写两句。”第三天，他对学生说：“今天咱们写三句。”……不用我再说下去，大家一定可以猜到：一学期下来，学生的作文水平突飞猛进，已经没有一个学生谩说“不会写作文”了。钱梦龙在作文教学中采用了这样的方法：第一次作文．他只要求学生把字写在方格里，书写较认真的，就可得90分以上；第二次作文，只要不一逗(号)到底、一段到底，就可得90分以上；第三次作文，只要无错别字，就可得90分以上……这些做法令人拍案叫绝：如此循序渐进，既消除了学生对作文的恐惧心理，又树立了学生的自信心，使学生对写作产生了兴趣，从而大幅度地提高了学生的作文水平。真是一举多得、一劳永逸!不过，魏书生和钱梦龙都是中学教师，而我却是个 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教师，我们的教育对象有着很大的差别：中学生只要是不太难的作业一般不拖欠；小学生的要求则要高一些，只有让他们感兴趣的作业他们才会努力去做。所以，对他们的方法生搬硬套是行不通的。想想，再想想。有了!我走进教室，开始了我的“小小阴谋”：“今天，我们开始写日记。”我大声宣布道。“啊?”“唉!”“天啊!”……孩子们顿时一个个皱起了眉头。“不要为难，咱们轮着写，”我说，“轮到的同学，每人写一篇就可以了。”“写多少个字?”孩子们迟疑着问。“多少个字都行!”我说。“一个字也行吗?”一个大胆的孩子说。“一个字也行!”我笑道。“写什么都行吗?”孩子们又问。“当然，你认为什么好写就写什么！”我说。“写我昨天晚上做的梦可不可以?”一个孩子说。“当然可以。”我说。“写我家的小狗可不可以?”又一个孩子说。“可以。”我说。“可以写街上看到的乞丐吗?”“当然。”我说。“啊，我要参加!”几个孩子高兴地举起手来。你瞧，这就是小学生，他们有满脑子天马行空的思想，他们用自己独特的眼光看待世界，只要给他们适当的自由，他们还是很喜欢写作的。我记下那几个孩子的名字，给他们排好次序，然后开始在每天的语文课前念那些习作。都是很短的小文，有写一家人讨论谁来洗碗的，有写爸爸妈妈抢电脑玩的，有写自己在QQ农场里怎么偷菜的……内容形形色色，语言也非常生动。当我在班上念这些文章的时候，教室里总是格外地安静，文章的作者则忐忑而兴奋地东张西望，在别人的掌声中高兴地涨红了小脸。当我念张帆的那篇精彩的《偷玩电脑记》时，孩子们一次又一次地笑出声来。然后，我看到几乎所有的孩子都举起小手，要加入写日记的行列。“连张帆都能写出这么好的文章来，我一定可以写好!”孩子们不服气地说。而张帆，他根本不介意说话者的“连……都……”里包含的意义，完全被“写出这么好的文章来”这句话给醉倒了。“我有一个多星期的时间，每天早晨醒来，想起这件事就高兴地笑起来。”小家伙说，“老师，我现在已经是小作家了，是不是?”“呵呵，”我被他逗笑了，“你当然是，而且是幽默的小作家。”“天啊!幽默!你说我幽默?”他一迭连声地说，“我是幽默的作家!老师，我还能再写一篇吗？”“不能!”我坚决地说。“啊!”他惨叫道，“可是我有一个很值得一写的内容哦!写出来一定会轰动全班的!”“很值得写啊……”我沉吟道，“那你就写下来吧!”“写在班级日记本里吗?”他问。“不，你自己弄一个日记本来写，写好了第一时间给我看。”我拍着他的肩膀说。“不，你自己弄一个日记本来写，写好了第一时间给我看。”我拍着他的肩膀说。于是张帆买日记本去了，噢，不光是张帆，还有赖源，还有唐源，还有唐业旺，还有许许多多的孩子，因为“只写一篇实在憋得不行”，只好自己买一个日记本，正儿八经地写起日记来了。“我们自己写的日记可以到班上念吗?”他们问。“可以呀!”我说，“不过要选。”“怎么选?谁选?”“你们成立小组，互相传阅，然后评出每天写得最好的，就可以在班上念喽!”我说。“噢!那我一定要努力地写。”他们大叫着说。由于越来越多的同学加入了“自己买本子写日记”的行列，我只好把“班级日记”停下来，把全班同学分成若干个小组，然后每天安排十多分钟的时间，让孩子们展示小组里写得最好的文章，展示完再评出这一天的“全班日记之星”。被评为日记之星的孩子就把自己的文章整理成电子稿，发到班级群和论坛里，让大家细细地回味。我再从这些文章里挑出佳作，稍作修改，帮他们投到各种刊物上去。现在，我们班已经有好几位同学在各种刊物上发表了作品，成了名符其实的“小作家”!孩子们的那堆“积累了两年多的干柴”，终于在“班级日记”这个星星之火的引燃下烧成了燎原之势。更为可喜的是，现在，写作已经成了他们的一大乐事，想让他们停下来已经不可能了。智慧风暴心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，对前一部分人附加了一句话：“哪怕一分钱也好。”而对后一部分人则没说此话。结果，前一部分人募捐的财物是后一部分人募捐的财物的两倍多。查尔迪尼将此现象称为“登楼梯效应”，即对人们提出很简单的要求时，人们很难拒绝；而在人们接受了简单要求后，再向他们提出较高要求，他们心理上就会比较容易接受。“登楼梯效应”在作文教学中也同样适用，就像上文所提到的那样，教师用一个很低很低的要求，消除了学生的畏难情绪，树立了他们的信心，然后逐步引导他们去追求更加卓越，就轻而易举了。显然，教师扶着学生迈上的第一级楼梯，成了点燃他们写作兴趣和潜能的星星之火。来源：《有效教学66个经典案例》《乡愁》教学设计一读，体验情感之美。读前教师先说明：请各位自由诵读，在诵读中体验诗歌的情感美，读完后用一句话说说这首诗表达了什么样的情感。二读，体验内容之美。读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的内容美，边读边体验，读完后说说作者先后用哪些内容或物象来表达自己的乡愁，这些内容或物象有怎样的特点或美感，如果这些内容或物象的修饰语也有值得赏析的，也请找出来赏析一番。三读，体验语言之美。读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的语言美，边读边体验，读完后说明作者在表达这些内容时，语言形式上（包括韵律上）有什么特点和美感，有什么效果。四读，体验节奏之美。读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的节奏美，边读边体验；读完后说说每一诗句在朗读时应采用什么节奏，具体包括：什么地方该停顿，什么地方该重读，各个诗段用什么语气来读。