小学品德论文：思想品德教育生活化的思考

小学品德论文：思想品德教育生活化的思考 小学品德论文 回归生活，感悟品德 ——思想品德教育生活化的思考 【摘 要】 《品德与生活》是一门以学生生活为基础,以“热爱生活、乐于探究、品德良好”为教学目标的活动型课程。它不但使学生在兴趣、愉快中潜移默化地学习知识、培养品质，也给教师注入了更多、更新的活力。本文,主要探讨如何有效开展小学品德生活化教学,为小学品德生活化教学模式的实践提供借鉴与支持。 【关键词】 生活化 情景化 寓教于乐 传统的品德教学，不外乎这样一种单一模式，即“激情导入,学文明理,辨析导行,巩固延伸”。生硬地强调道德观念的灌输和道德行为的训练，使课堂过于理性化，忽视了学生的主体需求，疏离了学生的现实生活。品德是一门教育学生如何做人的课程，学的目的就是为了做。只有把课堂和学生生活实际相结合，做到在生活中学习，才能提高品德课的教育实效。为了防止机械的为学习而学习和理论脱离实际的现象，思想品德教育必须回归生活，体现生活化。 回归生活，即以儿童的现实生活为学习背景，在品德课教学中一剧活动、体验、内化的逻辑规则，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。要想孩子们能用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，教师应综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作和指导，注重以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，从而使儿童的情感世界更加丰富，使儿童的思想境界有所提高，细腻他们的心灵世界。所以，教师应让学生在活动中学会自主学习、合作学习，以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。 一、调动兴趣，激发热情。 “所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”这是大教育家苏霍姆林斯基曾说过的一句名言。古人亦云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习神奇的内驱力，它是学生获得知识、开阔视野的重要动力，能变无效为有效，化低效为高效。 课堂导入新课的目的就是激发学生的学习兴趣，消除学生课前紧张、恐惧的心理障碍，为学生自觉地集中学习、全神贯注地投入学习，为课堂教学的顺利进行提供前提保障。只有从学生感兴趣的、为他们日常所熟知的生活常识入手，才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性。教学时，以学生的生活为基础，尽量把学生的目光引到课本以外、广袤的生活世界中去，寓教于乐，在生活中形成良好的品德。 【案例】 教《春天的歌》这一章节时，笔者提前一周布置课外作业，要求家长陪同孩子去寻找春天。上课伊始，为了激发孩子的兴趣、好奇和丰富的想象力，播放轻柔的背景音乐，让学生想象，仿佛自己置身在清新的大自然中，那优美的乐曲使孩子们漾起了向往，陶醉其中。然后抛出一个问题:你找到春天了吗,春天在哪里, 1 一石激起千层浪，孩子们的语言细胞马上被激活了，充满热忱。他们很快说出了自己的体验和感受; ?爸爸陪我去锦屏公园找春天，我看见百花齐放，五彩缤纷的。 ?周末，我和爸爸妈妈一起去摘草莓了，草莓甜甜的、红红的，有位阿姨告诉我要摘小个的才好吃。 ?春天来了，万物复苏，天气很暖和，人们穿的衣服越来越少。 ?我在小区的小池子里发现了一群可爱的小蝌蚪„„ 五花八门的答案不一而足，这些全都是学生通过自己亲身的寻找、观察、交流的结果。在玩耍后，学生乐意把自己的体验与大家分享，他们感受到了春天带给他们的快乐，感受到了大自然的美，同时，也萌生了一种保护自然的意识。这样，就达到了品德课的教育目的。 二、和谐环境，大胆探索。 民主、宽松、和谐的教学环境，有利于学生自主参与课堂教学，进行大胆地探索。此刻，学生的思想开放、思维活跃，容易产生灵感，发现问题、提出问题，更容易获得发散性的思维成果。若想有上述课堂效果，在教学中教师所采取的课堂教学组织形式显得尤为重要，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，能有效支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性。 依据学生的心理特点和个性差异，采取课堂生活化的教学模式，不仅能给人耳目一新的感觉，深受学生欢迎，同时能达到良好的教育、教学目的。 【案例】 有这样一节品德课，《家人关怀我成长》。 导入新课后，师生间就以话家常的形式展开活动。在了解了父母、长辈对自己给予的种种关爱后，师生以围绕在现实生活中“关爱家人”这一主题展开讨论，让学生结合自身生活实际，谈谈是如何实践反过来“关爱”家人，从中 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 “关爱家人”的真实感受。交流过程中，结合中华民族传统美德的教育，该老师讲述了历史上一些名人孝敬父母的小故事，要学生发自内心体会对父母的孝敬、对长辈的关心。同时有几位学生自编自导自演，师生体会其中的感受，使他们更深的感受家人对自己的关爱和回报他们的重要性，从而体会父母含辛茹苦养育子女的不易。 课堂在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生不但学得有兴致，也能积极、主动的参与教学活动，无论是课堂效果，还是品德学习，都有良好的收获。 三、创设情境，贴近生活。 回归生活的课堂，教师之责在于创设丰富的体验情境。法国教育家卢梭说:“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动得接受说教，或单纯地从书本上进行学习。”教师的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 在于引导学生有效地将学习和生活实际相结合，从而获得有用的知识，而不是硬生生地教给学生各种知识、灌输学生各种观念。品德课生活化教育，应立足于创设模拟生活的教学情境，将现实生活搬入课堂，使学生身临其境。所以，激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段就在于创设生活化的教学情境，以生活体验为载体进行 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 ，使课堂充满生活化情趣，让学生在体验生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。 2 但教师应注意创设过程中，所选取情境的素材要与课堂教学内容有内在联系的、贴近学生生活实际、真实且具有代表性的。 【案例】 同样以《家人关怀我成长》为例。有位老师在教学这一课之前，安排了学生在家中留意父母、长辈疼爱自己的活动。由于长辈对孩子的爱贯穿于孩子们生活中的点点滴滴，生活琐事里能够体现关爱的细节不胜枚举，平时学生都不注意留心家人的爱，在该次活动中，他们都多多少少惊奇地发现父母的无处不在，长辈的关怀也随处可见，甚至他们平时习以为常的小事中，都蕴藏着家人那份浓浓的爱意和关心。 课堂交流时，这位老师又设计了“摘亲情果”的活动，她以亲情为红线，在“亲情树上”挂满了“亲情果”，每个果子的背面都贴着有关亲情的生活小故事或问题，学生自己来摘取，回答后就能获得一个“亲情果”，这节课，学生学习积极性异常高涨，课堂学生的参与度也非常高，课堂上充满了一股浓浓的“亲情”，大家都为之吸引、感动。学生也纷纷踊跃发言，讲述从没留意到的小事中感受到家人对自己的关爱。 比如，有的说:从没想过我一个人病了，全家人都那么着急，尤其是妈妈整夜地看护着我，我真感谢妈妈。有的说:我无意中翻看了相册，我还是个宝宝时和爸爸的合影，还有今年我和爸爸的合影，我长大了，爸爸却老了不少。有的说:其实我把字写好看了点也没觉得怎样，没想到爸爸妈妈竟然那么高兴。是呀，当孩子在生活中发现一张照片、一个作业、一次无微不至的照顾都凝聚着家人深深的爱，才真正感受到家人的爱无处不在，一个又一个“没想到”像一颗颗石子投入了平静的湖中，激起了学生的课堂积极性，激起了学生对父母的感激，激起了学生的孝顺之心。 四、内化行为，走向生活。 浙教版《品德》课程内容丰富、生动，符合儿童年龄发展的特点，尤其贴近学生的生活。然而，教材只是教学的工具，只有靠教学中把鲜活的生活呈献给学生，让他们感受到生活中需要道德，从而唤起学生的道德良知。 陶行知说:“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”教育源于生活，生活需要教育。陆游有句诗:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话也充分说明了亲自实践的重要性，只有学习了教材，再在教材的基础上回归生活，不断地体验丰富的生活，才能把教育内化为品质，外显于行为。新课程把学生的个性发展作为根本目标，因此，重视课堂与学生生活世界的联系，让课堂变得对学生有意义，将有利于构建学生属于自己的能力和知识，形成内化的道德品质。教师应该将课程植根于生活的土壤，为学生搭建广阔的实践平台，培养发展综合素质。 【案例】 教学《班级的荣誉》时，我设计了“我为班级添光彩”的活动，请学生讨论并交流如何为班级争光。学生们有的依据自己的特长、有的在班干部的带领下自由组合成了讨论组，学生各抒己见，好不热闹。有的小组发表建议组建一队“爱心大使”，在平时的学习、生活中，热心地帮助需要帮助的人;有的小组认为学习是学生的首要任务，除了自己勤奋好学外，同时也监督同学们相互进步;有的小组说不光学习要好，我们要争取每周都拿到流动星旗，这就要求卫生、纪律、学习一样不落„„孩子们表现得很坚定，课后还真把这些建议落实了下 3 去。班级时常能看到学生互帮互助的好现象，学习劲头也上去了，就连“老大难”的卫生问题也有了显著改善，甚至看到同学有不良行为的，还会主动上前制止。 以生活体验为载体进行的教学设计，使课堂充满生活化情趣，学生一边体验生活一边获取新的知识道理，增加了对生活的感悟。 纵观当前的品德课教学，我们不难发现:时代在变，学生在变，教学内容在变，教法自然也需要与时俱进。回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学以儿童的现实生活为依托，按照活动、体验、内化的逻辑规则，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学主题。我们在使用手中的教材时，就应该注意创造性的使用，既立足于课本，又敢于跳出来回归于生活中。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来，促进他们道德认识的内化和升华。 【参考文献】 [1]冯春河、赵义章. 课堂教学艺术集萃.山东教育出版社～2010. [2]吴芳云.儿童生活～品德养成的沃土[J].2006.12. [3]《品德与生活教师教学参考用书》浙江教育出版社.2010. [4]杨翠英(谈品德与生活,社会,课教学目标的确立[J](云南教育.小学教师～2008,7( [5]邬冬星～小学品德与生活 品德与社会 教学案例专题专题研究,M,.浙江大学出版社～ 2005.6. 4