欧姆定律评课

首先我们来分析一下本节课在电学教学中的地位和作用。欧姆定律是电学中的基本定律，它反映了电流、电压、电阻三个物理量之间的相互关系，又是分析串、并联电路、测量电阻的研究依据，并且电功与电能的有关计算、家庭电路的有关计算等都要以欧姆定律为前提。欧姆定律还为高中阶段涉及到的闭合电路欧姆定律、电磁感应定律， 交流 第4课唐朝的中外文化交流教案班主任工作中的交流培训班交流发言材料交流低压配电柜检验标准小王子读书交流分享介绍 电等内容做了铺垫。因此“欧姆定律”是初中电学的重点知识，处于电学的核心位置。本节课是通过科学探究让学生得出电流与电压的关系，并为得出欧姆定律内容、理解欧姆定律作好铺垫。因此这节课无论在知识学习上还是在培养学生运用知识解决实际问题的能力上都具有十分重要的作用。这一节课综合性较强，从知识上讲，要用到电路、电流、电压和电阻的概念；从技能上讲，要用到电流表、电压表和滑动变阻器等，从科学方法上讲还用到控制变量法。上这节课前学生已经掌握了电路、电压、电流、电阻等知识，也学会了如何使用电流表、电压表、滑动变阻器等器材，对控制变量法有了初步的认识。根据学生的情况，杨老师是这样从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面来设计这节课的教学目标的。知识与技能方面：（1）通过实验探究，得出电流与电压的关系。（2）使学生学会同时用电压表、电流表测量同一段导体两端的电压和电流。（3）会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。过程与方法方面：（1）通过制定探究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，体会“控制变量”的研究方法。（2）通过实验、分析和探索的过程，提高学生归纳物理规律的能力。（3）通过绘制物理图像，体会用图像研究物理问题的优越性。情感态度与价值观方面：（1）在收集、处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度。（2）通过探究，揭示物理规律，使学生获得探索未知世界的乐趣。（3）在探究过程中学会与人协作，具有团队精神。教学重点：通过实验探究电流跟电压的关系。教学难点：启发学生设计实验并引导学生在探究过程中认真观察、分析数据，得出科学结论。能对实验中的操作失误和出现的问题进行评估。欧姆定律这部分教学中涉及了许多科学探究和实践活动的内容，这些探究活动的宗旨是培养学生利用物理现象和实验来处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神。引发学生提出问题的兴趣和善于发问质疑的良好习惯，学会拟定简单的科学探究计划和实验方案。为学生的终身学习打下良好的基础。教学的重点是让学生体验科学探究的各个环节，学习科学探究的方法。科学探究是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径。这节课按科学探究的程序展开的，课上教师为学生提供了足够的时间和空间使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。教师的基本思路是：首先以学生熟悉的现象为基础，提出问题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。再鼓励学生自己通过分析观察，大胆猜想。然后学生根据自己的猜想分析实验方法和所需的实验器材，设计出实验电路并进行实验，通过实验数据和图像的分析与交流得出电流跟电压的关系。欧姆定律在学生头脑中的建立过程是非常重要的，做好探究实验是关键，而用实验来探究一个量随两个量变化的定量关系又是学生难点。首先要让学生理解本实验的研究方法——控制变量法，即“固定电阻不变，研究电流跟电压的关系。固定电压不变，研究电流跟电阻的关系”。课上教师先指导学生将研究的思路和方案确定，然后再进行电路图的设计、电学器材的选择等内容的教学。这个实验用到的控制变量法在整个初中物理教材中的很多地方都应用到了：如研究压强的大小跟哪些因素有关，研究滑动摩擦的大小跟哪些因素有关，研究导体的电阻与哪些因素有关，研究磁场对电流的作用等等。教学中要有目的地、有计划地渗透科学方法的教育，并逐步提高要求。科学探究在教学上指的是学生用以获得知识、领悟科学思想、体验科学家们研究自然规律所用的那些方法而进行的种种学习活动。科学探究是一种能够唤醒学生的求知意识，能够促进学生思维的发展，让学生积极投入到研究活动中的一种有效的方法。但是，学生的探究活动与科学家的探究活动是不同的。为了更好地开展探究教学，首先要有一个引人入胜的问题情境。有效的问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能引发学生的交流，使学生在交流的过程中进一步的思考，在不断思考的进程中完成任务。创设探究问题情境的方法是多种多样的，既可以通过实验的方式来创设问题情境，也可以叙述身边的事例，或者通过播放媒体的资料，来形成探究问题的情境。这节课教师采取了演示实验的方法。从学生熟悉的电路入手，闭合开关，学生观察到小灯泡发光了，进而知道电路中有电流。接着教师提出问题：如何改变通过小灯泡的电流？这一开放性的问题既引导学生回忆旧知识，又启发学生思考新问题，使学生从一开始就处于一种探究的兴奋之中。主讲教师在演示时将实验器材：如电源、小灯泡、开关等插在竖直放置的示教板上，将实验电路非常清晰地呈现在学生面前，效果非常好。在研究方法确定以后，实验电路图不是老师直接给出，而是给学生足够的时间去思考、讨论，启发学生根据实验目的和研究方法自己设计电路图。在学生都经过思考设计出了自己的电路图后，杨老师找了三位同学分别走上讲台将自己设计的实验电路图讲给同学听，使学生间相互交流，共同提高，扩大每个学生的知识面。之后学生得出本实验要改变电阻两端电压的方法至少有两种，一是改变电池的个数，二是利用滑动变阻器。这个过程体现了学生合作学习的优势，学生的积极性也很高。欧姆定律及其应用的教学对学生的实验操作技能的要求比较高。一是要学会电压表、电流表和滑动变阻器的连接和使用方法。二是要会设计、连接简单的串并联电路。所以在这部分的教学中要尽可能多地给学生提供动手操作的机会，鼓励引导学生动手动脑。这节课上杨老师给了学生充足的时间，让学生两人一组分工合作进行实验。杨老师在学生实验时特别留意了实验中学生出现的一些不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和错误的操作，并及时给予提示和纠正。比如在以往的教学中要求学生连接实验电路时，可以先从电源正极开始，按电流方向依次将电池、开关、滑动变阻器、定值电阻、电流表串联起来组成一个闭合回路，最后将电压表并联在待测电阻两端。在学生实验过程中杨老师就特别留意了这个问题，同时还关注并纠正了学生在电路连接时开关的状态、滑动变阻器的滑片位置、电流必须从电流表和电压表的正接线柱流进电表，负接线柱流出电表、电流表电压表量程的选择问题以及滑动变阻器的正确连接等等。因为这些内容对学生来说都是难点，在实际操作过程中加以纠正，既能保证实验顺利进行，又能让学生印象深刻。其实当发现学生操作错误时杨老师并没有直接纠正，而是让学生自己找错或互相纠错，效果挺不错的。探究教学确实要有教师的有效指导。教学过程中教师要适时且恰到好处的设置一些指向明确、清晰的引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法；并及时利用学生的学习反馈，以继续提问的方式实施进一步引导，教师确认学生对问题的不同理解状态；还要引导学生反思自己的解释，努力形成自己对问题新的解释，最终达成探究活动的目标。探究式教学中的“分析与论证”是指学习者在探究过程中，在获得实证的基础上将探究结果与自己原有的知识联系起来，运用分析、综合、归纳、演绎等科学研究方法，找到事件的因果关系或其他解释，形成超越学生原有知识和当前观察结果的新的理解。“分析与论证”是探究式学习过程中的一个重要环节。具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得出的结论做出科学解释。杨老师的课经历了下面几个步骤：学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的评价小结；小结后引导学生进行自我测评，完成自我测试。分析与论证是学生的薄弱环节，在实验数据的处理上杨老师采用的图像法，而且是用到了Excel来处理数据。这样既让学生熟悉图像法处理数据的直观形象，又不在描点作图上花费很多时间，提高了课堂效率。对于学生科学探究活动的评价，应该与知识和技能的评价不同，不要把探究的结论是否正确，作为评价的唯一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，而要根据学生参与探究活动的全过程所反映出来的学习状况，对其参与学习活动的态度、探究能力及与同学合作交流的意识等做出适当的评价。这节课的评价重点应该放在对探究过程的评价上，即评价学生是否能根据问题提出一些猜想和假设；是否能拟订简单的实验方案；是否能根据实验方案规范操作，并能设计表格 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 数据；是否会分析数据结出简单的结论；是否能积极地与他人合作和交流，能大胆地表述自己的观点，对结果有一定的评估能力等。杨老师课后也做了教学反思：本节课基本能达到课标要求及教学目标。学生能同时使用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和电流，掌握了“控制变量法”来研究物理问题的科学方法，通过经历一次完整的探究过程，对如何探究有了更深的认识。在设计实验部分，由于启发引导得较为详细，大部分学生在实验中能顺利完成。出现的问题是，仍有部分学生对控制变量法的理解不到位，在电阻一定，研究电流与电压关系时，出现了分别用三个不同定值电阻测电压电流值，无法看出电流与电压之间的关系。而且对于运用数学图像得出物理实验结论较难理解。此外，本节课本想通过探究过程中的“评估与交流”，让学生对实验过程中问题进行回顾和自评，并在交流中发现各小组不同之处。所以对实验的引导特地留有一些问题（例如：“实验中，改变电压研究电流与电压关系时，为了更好的看出数据之间的关系，电压值如何选取？”）然而，学生在评估和交流时，实验成功的学生，找不出自己的实验还有哪些不足。即使实验进行不顺利的学生，更不明白自己的问题在哪！可见学生自我评估的能力不强，对交流评估什么内容，如何评估不太清晰，说明在教学中还要适当地引导学生如何有效的评估，提高学生自评的能力，使学生在探究过程中真正的学有所思、学有所得。在这节课上杨老师合理地启发学生选择实验器材，设计实验电路，亲自动手实验，分析数据，归纳得出结论，充分体现了学生的主体作用。这样不仅培养了学生的动手操作能力、观察思维能力，而且使学生在获取知识的同时，感受实验成功的喜悦。这节课的特点是十分重视科学方法教育,重视科学探究的过程。学生在经历完整系统的科学探究过程中，体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。使学生实现对电路规律的认识从定性到定量，思维从感性到理性的飞跃，学生的分析推理能力、探究和创造能力也得到提高，学生能在经历完整探究历程的基础上欣赏自己创造性的成果，充分激发了学生潜在的创造能力。