学习理论对高职教育教学方法发展的影响

中国高教研究 2005年第 8期 学习理论对高职教育教学方法发展的 黎 琳 摘 要：学习理论是心理学研究中最发达的领域。在百年之中各种关于学习问题的思想、理论层出不穷，极大地推动了教 学方法的变革和发展 ，使得单一的传统的讲授法向现代的多样化教学方法转变。学习理论的迅速发展，对高职教 育教学方法的不断发展有着重大的影响。 关键词：高等职业技术教育；教学方法；学习理论 学习理论是心理学研究中最发达的领域，2O世纪是学习 理论发展最快、成果最丰富的时期，学习理论的迅速发展，对 新的教学方法的不断产生有着重大的影响。在这里笔者着重 探讨各种学习理论流派对 “新”的教学方法形成所起到的作用 和影响。 一 、行为主义学习理论对高职教学方法的影响 行为主义心理学是西方现代心理学的主要流派之一，代 表人物有桑代克、华生、斯金纳等。行为主义学习理论认为，学 习的产生是由外部刺激引起的，学习是一种被动完成、循序渐 进、积少成多的过程。行为主义学习理论偏重于行为习惯的养 成和不良行为的矫正等方面。其对高等职业技术教育中有关 操作技能培养方面教学方法的形成和发展有深刻的影响。在 高职教学中，培养一定的职业岗位操作能力常用的教学方法 有练习法、要素作业法 、个别工序复合作业法等等，在这些教 学方法中，我们不难发现 “刺激”、“练习”、“强化”等思想的存 在 ，尤其是个别工序复合作业法更是充分运用了斯金纳的操 作性条件反射的强化学习理论 ，这几种教学方法可以说是建 立在行为主义学习理论基础上。 高等职业技术教育的特点之一是培养良好的职业岗位操 作能力 ，而行为主义学习理论的长处 (特别是程序教学)正是 它对技能性训练或作业操作有明显的作用，适合于制定那些 通过反复练习来获得的动作技能的教学方法，对学生有效地 练习技能、提供清晰的反馈情况来避免强化 “错误”也有较好 的效果 ，并能在学生掌握必要的技能成分后再进一步开展更 复杂的教学活动。因此 ，行为主义的学习理论及教学理论对高 等职业技术教育中有关技能性教学方法的形成和运用还是有 较大的影响，这种影响可能还会长期存在下去。 二、认知主义学习理论对高职教学方法的影响 20世纪 60年代之后，由于米勒、西蒙 、皮亚杰、布鲁纳、奥 苏伯尔等一批心理学家的突出贡献 ，促使认知主义心理学的 形成和发展，从而导致学习理论的一次革命。与行为主义学习 理论不同的是，认知主义学习理论关注的不是学生学会对某 种刺激产生的反应 ，而是学生头脑中认知结构的重组或重 建。 (一)布鲁纳的学习理论 布鲁纳在其学习理论的基础上提出帮助学生智慧与认知 的生长的教学方法——发现法。发现法的 目的是让学生自己 去发现和解答他们 自己的疑问，以便发展其探求知识的能力 和创造精神。在布鲁纳提倡的发现法中，学生是主动、积极的 知识探究者，教师让学生亲 自动手尝试，通过发现学习让学生 参与建立某学科的知识体系的过程，在参与的过程 中让学生 通过直觉思维形成丰富的想象，发展个体的肖像表征，增强学 生学习的内部动机，强化学生对学得知识的记忆。发现法对学 生学习内部动机的激发、迁移能力的形成和创造性态度的培 养有着积极的作用。也有学者尝试将发现法用于设计 CAI学 习软件，以帮助指导学生学习。 (二)奥 苏伯 尔学习理论 奥苏伯尔是美国当代著名的认知心理学家，他提出了富 有创造性的意义学习理论。在他看来，影响学习的最重要的因 素是学生已知内容。他认为，学习是否有意义，取决于新知识 与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧 知识的相互作用导致新旧知识的同化 ，从而不仅使新知识获 得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。 在今天的高职教学中，奥苏伯尔的学习分类理论对于教 学方法的改革具有指导意义。目前 ，有意义的接受学习和有意 义的发现学习仍是课堂学习的主要形式。大量的教材知识主 要是通过接受学习获得的。而各种问题的解决主要是通过发 现学习实现的，通过接受学习获得的系统知识有利于问题的 解决，通过 “发现”即解决问题后得到的结论或方法又有助于 深化原有的认知结构，而简单的机械学习则不是高职学生课 堂学习的主要任务。高职教学方式方法的改革与选择应着力 追求有意义的接受学习与发现学习的合理搭配，并尽量发挥 两者的优点，克服两者的不足。 三、人本主义学习理论对高职教学方法的影响 罗杰斯是人本主义心理学流派的代表人物。他把学习分 为无意义学习和意义学习两类，意义学习可以使学生的左右 脑共同发挥功用。在对教学方法的阐述中，罗杰斯特别强调教 学过程应以情感影响为主要手段，教师要成为学习者的促进 者 、鼓励者或助手。罗杰斯强调意义学习，强调学习过程中学 生的全面发展，强调学生的中心地位，强调为学生提供良好学 习资源，提倡有意义的探究学习等等，为高职教学方法的发展 注入了新的活力、提供了新的研究视角，为改革以教师为中心 一 57— 维普资讯 http://www.cqvip.com 2005年第 8期 中国高教研究 的传统的高职教学方法起到了很好的借鉴作用。罗杰斯提出 的全新的 “非指导性教学”方法，强调情感活动在教学活动中 的作用 ，有助于帮助我们突破传统高职教学中由教师向学生 传授知识的 “指导性教学”模式，对高职传统教学是一个极大 的冲击。 四、建构主义学习理论对高职教学方法的影响 20世纪 90年代产生的现代建构主义，其核心是研究学习 者知识建构的机制问题 ，它不仅关注知识表征和意义过程，同 时还注意学习环境以帮助学习者建构知识的意义。 第一，高职教学方法的选择和运用应该引导学生积极、主 动地参与学习。根据建构主义的观点，学习的有效性首先体现 在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构， 教师的教学应当首先关注学生学得如何。因此，教学方法的选 择和使用首先体现在是否能调动学生的学习积极性，促进学 生对知识的主动建构。 第二，高职教学方法的选择和运用应使教师与学生、学生 与学生之间保持有效的互动。根据建构主义的观点，学习中通 过意义的共享和协调 ，才能理解得更加准确、丰富和全面。学 习中的交流应该是多向的，包括师生之间的、学生之问的互 动，在教学方法上可以采用合作学习、参与式学习等等，以更 好地实现师生之间的互动。在教学过程中，师生之间的关系应 该是合作而不是权威型的命令或控制，教师在教学中始终充 当学生学习的促进者、指导者和合作者。 第三，高职教学方法的选择和运用要为学生知识的主动 建构提供学习 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。学生主动构建需要借助一定的操作对象， 建构主义主张把学习置于真实复杂的情境之中，从而使学习 能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移，强 调在学习中应让学习者像科学家那样去思考问题。因此，教师 提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度 上与问题联系在一起，让学生感受到问题的存在 ，并学会利用 材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索。 第四，高职教学方法的选择和运用应有利于学习者对自 己以及对他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简单地让 学习者占有别人的知识 ，而是学习者主动建构自己的知识经 验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监 视自己对知识的理解程度，判断 自己的进展与 目标的差距，采 取各种增进和帮助思考的策略，不断反思 自己的推论中是否 包含逻辑错误等等。为此，教师在教学过程中应重视培养学生 反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考。 第五，高职教学方法的选择和运用应有利于学生获得积 极的体验与情感。建构主义的教学观特别强调教师对学生的 评价在促进学生获得积极体验的重要性和引导作用。学生在 学习一些课程时经常会带有一定的情感 ，这种情感的投入与 学生学习该课程过程中所获得的体验密 切相关。积极的体验 会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要 ，对学习表现出极大的 热情，并从学习中获得兴奋和快乐。因此 ，在教学过程中，教师 应该允许和理解学生的错误 ，尊重和保护学生的创造性。 五、从线性到非线性、从单一到多样 ：学习理论与高职教 学方法发展的关 系探析 一 58一 从 20世纪初行为主义学习理论的兴起到 20世纪末建构 主义学习理论的盛行 ，学习理论的发展经历了一百年的历史， 在这百年之中各种关于学习问题的思想、理论层出不穷，极大 地推动了教学方法的变革和发展，使得单一的传统的讲授法 向现代的多样化教学方法转变。 最早的学习理论与教学方法的产生是一一对应的线性关 系，比如斯金纳的操作学习理论导出其程序教学法，布鲁纳的 认知结构学习理论导出其发现法等等。20世纪 60年代中期以 后，随着行为 一认知主义学习理论的兴起，学习理论与教学方 法之间这种一一对应的关系开始被打破，不同的学者侧重于 学习理论中不同的维度同时又想兼顾其他的方面，往往在其 理论框架中容纳和包含多种教学方法，比如加涅在其累积学 习理论基础上导出了指导教学模式。20世纪七八十年代罗杰 斯人本主义学习理论的兴起和发展，更进一步体现了学习理 论与教学方法之间的非线性关系，罗杰斯的自由学习、非指导 性教学的框架下，包含的教学方法多种多样，这些方法基本上 是他人发明的，但经过罗杰斯的迁移和加工整合到其教学方 式中，如他建议采用的问题情境法、合约法、同伴教学法、分组 教学法、探究训练法、程序教学法等等多达十种。在 20世纪90 年代建构主义学习理论的引导下，产生了一些新的教学方法， 如随机通达教学、基于问题教学、抛锚式教学、合作学习、交互 式教学等等，这些教学方法与现代教学技术结合起来 ，突破了 传统的教学模式，体现了新世纪教学方法变化和发展的非线 性、多样化、多元化趋势，进一步验证了“教学有法，但无定法” 的原则。20世纪 90年代建构主义学习理论的崛起，是学习和 教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等研究基础上的 又一次综合和大发展，是为改革传统教学而进行的又一次大 胆尝试，建构主义者对学习和教学提出的一系列新的设想，对 改革传统教学具有重大意义。 尽管目前建构主义学习理论框架引导下的种种教学方法 在高等职业技术教育的应用还处于起步阶段 ，但是建构主义 教育思想已为高职教育工作者所认同。教育理论转化为教育 实践需要一定的过程 ，随着时间的推移和现代化技术手段的 发展，基于建构主义的理论教学将突破传统教学的局限，高职 教育领域将会开发出能有效支持学生主动建构知识，加强理 论与真实生活实践的联系，促进知识的情境中迁移的教学软 件和教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，并通过网络实现信息交流，资源共享，开展网 络上的协作教学，传统的高职教学模式、教学方法会得到突 破 。 (作者工作单位 ：广西大学教务处，广西南宁 530004) 参考文献 【1】纪芝信 ．职业技术教育学【M】．福州：福建教育出版社， 1995：214 —215． 【2】赵健毅 ．对布鲁纳的发现法应用于CAI的几点思考 【J J， 电化教 育研 究，1995(2)：9， I3】施良方 ．学习论— — 学习心理学的理论与原理IM】．北 京：人 民教 育 出版社 ，1994， 维普资讯 http://www.cqvip.com