五、六年级课标解读

义务教育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (2011版）（5~6年级）吕娟妮一、数与代数（一）实验稿与《标准（2011版）》的改变（二）“数与代数”5—6年级教学目标（三）“数与代数”5—6年级课程内容（一）实验稿与《标准（2011版）》的改变①增加的内容②调整的内容③使一些目标的表述更加准确和完整①增加的内容：1、增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。2、增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。3、增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量，路程=速度×时间，并能解决简单的实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ”。4、增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。（一）实验稿与《标准（2011版）》的改变②调整的内容：1、将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”。2、将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。（一）实验稿与《标准（2011版）》的改变③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。（一）实验稿与《标准（2011版）》的改变知识与技能1.理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。2.了解一些几何体和平面图形的基本特征。3.体验随机事件和事件发生的等可能性。4.能借助计算器解决简单的应用问题。（二）“数与代数”5—6年级目标数学思考1．在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。2.会独立思考，体会一些数学的基本思想。（二）“数与代数”5—6年级目标问题解决1．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。2．经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。3．能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。（二)“数与代数”5—6年级目标情感态度1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。3．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。（二）“数与代数”5—6年级目标数的认识数的运算式与方程正比例、反比例探索规律基本内容（三）“数与代数”5—6年级课程内容1、会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用（参见例24）。“数的认识”基本内容（三）“数与代数”5—6年级课程内容例24某学校为学生编号，设定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如，200903321表示“2009年入学的三班的32号同学，该同学是男生”。那么，201004302表示什么？[说明]这个例子可以启发学生思考，编号提供给我们一些什么信息，比如，一个年级最多有多少个班，一个班最多有多少名学生。可以引导学生 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 本学校的学生编号 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。还可以启发学生通过观察学生证的编号估计学校的学生数。2.知道2，3，5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；在1—100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。3.了解公因数和最大公因数；在1—100的自然数中，能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。4.了解自然数、整数、奇数、偶数、质（素）数和合数。“数的认识”基本内容5.结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义（参见例25）；会进行小数、分数和百分数的转化（不包括将循环小数化为分数）。6.能比较小数的大小和分数的大小。7．在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。“数的认识”基本内容例25说明1/4，0.25和25%的含义。[说明]分数、小数和百分数都是有理数的常用表示方法，但含义是有所不同的。真分数通常表示部分与整体的关系，如全班同学人数的1/4；小数通常表示具体的数量，如一支铅笔0.25元；百分数是同分母（统一标准）的比值，便于比较，如去年增长21%，今年比去年增长25%。希望学生能够理解它们的含义，在生活中能够合理使用。1．能分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步），会应用运算律进行一些简便运算。。2．能解决小数、分数和百分数的简单实际问题。3.在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量，路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。“数的运算”基本内容（三）“数与代数”5—6年级课程内容4．经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。5．能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律（参见例28）。“数的运算”基本内容例28利用计算器计算15×15，25×25，…，95×95，并探索规律。[说明]目的是运用计算器进行计算，从中发现一些有趣的规律。学生可以通过观察结果与乘数的关系，发现规律。例如15×15=225=1×2×100+25，25×25=625=2×3×100+25，35×35=1225=3×4×100+25，等等。这个规律在实际运算中也是有用的。1．在具体情境中能用字母表示数。2．结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。3.能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2＝5，2x-x＝3），了解方程的作用。4．了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。“式与方程”基本内容（三）“数与代数”5—6年级课程内容1．在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题。2．通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量。3．会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据其中一个量的值估计另一个量的值（参见例29）。4．能找出生活中成正比例和成反比例关系量的实例，并进行交流。“正比例、反比例”基本内容（三）“数与代数”5—6年级课程内容例29彩带每米售价3.2元，购买2米，3米，……，10米彩带分别需要多少钱？在方格纸上把与数对（长度，价钱）相对应的点描出，并且回答下列问题：（1）所描的点是否在一条直线上？（2）估计一下，买1.5米的彩带大约要花多少元？（3）小刚买的彩带长度是小红的3倍，他所花的钱是小红的几倍？[说明]希望学生感受成正比例关系的一组数对所对应的点在一条直线上，并且能够借助图形进行数据的估计。教学中引导学生在描点之前，先建立下面的表格，有利于直观地理解正比例关系，并为描点作准备。长度/米01234567…价钱/元03.26.49.612.81619.222.4探索给定情境中隐含的规律或变化趋势（参见例30，例31）。“探索规律”基本内容三、“数与代数”5—6年级课程内容例30联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗？[说明]希望学生能够通过所给条件，发现规律，进一步了解规律可以借助各种符号表示（参见例9）。在解决这个问题时，学生可以有多种方法。例如，用A表示红气球，B表示黄气球，C表示绿气球，则按照题意气球的排列顺序可以写成AAABBCAAABBC…从中找出第16个字母，由此推出第16个气球的颜色。例31一个房间里有4条腿的椅子和3条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60条，那么有几个椅子和几个凳子？[说明]可以引导学生运用尝试的办法探索规律，得出结果，使学生感受这是数学探索的一种有效途径。比如，可以有规律地给出下面的计算过程：椅子数/个凳子数/个腿的总数/条1604×16=641514×15+3×1=631424×14+3×2=62继续计算下去，可以得到椅子数为12、凳子数为4时，腿数恰好为60。通过上表可以启发学生思考：每减少1个椅子就要增加1个凳子，腿的总数就要减少4-3=1。腿的总数为60时，需要减少的椅子数是64-60=4，于是椅子数是16-4=12，凳子数是0+4=4。最后验证一下：4×12+3×4=60，是正确的。当然，也可以从凳子数的变化思考：每减少1个凳子就要增加1个椅子，腿的总数就要增加4-3=1。对于学有余力的学生，教师可以鼓励他们讨论“鸡兔同笼”问题，还可以进一步用字母代替椅子数与凳子数，得到计算腿的总数的模型。（一）“图形与几何”实验稿与《标准（2011版）》的改变（二）“图形与几何”5—6年级基本目标（三）“图形与几何”5—6年级课程内容（四）“图形与几何”强化的内容二、图形与几何增加的内容：“知道扇形”这一内容。扇形的认识，各版本 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 均作为选学内容，在《数学课程标准（实验稿）》中没有认识扇形的要求。在“统计与概率”部分却明确提出了通过实例认识扇形统计图的内容标准，考虑到知识的系统性、逻辑性和连贯性，以及学生认识扇形统计图的需要，《课标（2011年版）》在认识圆的基础上，增加了初步认识扇形。(一)实验稿与《标准（2011版）》的改变1、知识点的变化（1）“知道面积单位：千米2、公顷”。（2）通过在方格纸上作图等活动，定量刻画运动，体会平移、旋转、轴对称的特征；体会图形的相似。(一)实验稿与《标准（2011版）》的改变1、知识点的变化（1）例如，将“探索并掌握圆的周长和面积公式，”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。”（2）例如，将“能根据方向和距离确定物体的位置”，改为“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置”。(一)实验稿与《标准（2011版）》的改变2、有些目标的表达更加准确。案例：认识“相对性”，感受观测点的重要。两个物体的位置关系具有相对性，如果不确定观测点，描述相对位置的方法是不唯一的。如：上海在北京南偏东30度方向上（如右图），也可以换成下面说法：北京在上海北偏西30度方向上。教学中我们应加强对比，让学生体会到选准观测点的重要性。(二)“图形与几何”5—6年级基本目标四维目标知识与技能数学思考问题解决情感态度知识与技能探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程；能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。（二）“图形与几何”5—6年级基本目标数学思考发展空间观念，发展抽象思维、形象思维、统计观念及合情推理能力和初步的演绎推理能力，在独立思考的基础上逐步体会更多的数学基本思想。（二）“图形与几何”第二学段基本目标问题解决能够在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的问题，并尝试解决，逐步过渡到能独立地从日常生活中发现并提出简单的问题，并运用数学知识加以解决，在解决问题时学会解决问题方法的多样性，学会与同学合作和协作，逐步具备反思意识和形成一定的批判精神。（二）“图形与几何”第二学段基本目标情感态度要求能够对与数学有关的事物具有好奇心，积极参加数学活动，要求能够在他人帮助下不断克服困难，解决问题，并对学好数学有信心，乐于倾听不同的意见，勤于思考，敢于质疑，实事求是看待客观事物等。（二）“图形与几何”第二学段基本目标图形的认识测量图形的运动图形与位置基本内容（三）“图形与几何”5—6年级课程内容1．通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆规画圆。2．能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图。3．通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图“图形的认识”基本内容（三）“图形与几何”5—6年级课程内容1．探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简单的实际问题。2．认识面积单位：千米2、公顷。3．通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并4能解决简单的实际问题。5．能用方格纸估计不规则图形的面积。  “测量”基本内容（三）“图形与几何”5—6年级课程内容6．通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际意义。7．结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。8．探索某些实物（如土豆等）体积的测量方法。“测量”基本内容（三)“图形与几何”5—6年级课程内容1．通过观察、操作等，在方格纸上认识图形的平移与旋转，能在方格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移，会在方格纸上将简单图形旋转90°。2．能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小。3．能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案。“图形的运动”基本内容（三）“图形与几何”5—6年级课程内容1．了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。2．能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。3．会描述简单的路线图。4．在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。“图形与位置”基本内容（三）“图形与几何”5—6年级课程内容（四）“图形与几何”强化的内容：1、要求更加具有层次性过程，既体现了从整体到局部的认识过程，也符合学生的认知特点，逐渐深入、循序渐进。对图形认识的教学，在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。如，对于平行四边形，第一学段要求“能辨认”；第二学段要求“认识”；第三学段要求“理解概念，探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”等。案例：（四）“图形与几何”强化的内容：2、图形与几何中的大量操作性活动，以及学生基于图形的想像和图形之间的转换过程。教学时，可以为学生提供实物，让学生进行实际观察。观察之前也可以先想像，说一说自己的想法，再实际验证。案例：观察物体教学圆柱的认识时，还应该开展以下活动进一步认识圆柱：第一，从不同的角度观察圆柱，分析从不同角度分别看到什么样的结果。第二，想象剪开圆柱的侧面会是什么图形？动手试一试。第三，把圆柱切割成两部分，截面是什么形状？案例：圆柱的认识关于展开，过去教材中也有长方体、正方体、圆柱体的展开图，现在更要强化关于展开图的教学。在进行展开当中，操作过程必须要通过儿童的想象，这个过程体现了三维图形与二维图形之间的相互转换；也使孩子们认识到立体图形的结构和展开图之间的对应关系，获得对空间的理解，让学生记忆展开图的数量或类型的做法是不可取的。3、注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程，注重探索图形性质及其变化规律的过程。（四）“图形与几何”强化的内容：案例：认识数对小青坐在教室的第3行第4列，请用数对表示，并在方格纸上描出来。在同样的规则下，小明坐在教室的第1行第3列应当怎样表示？如：《标准（2011年版）》要求在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。4、重视量与测量，并把它整合在有关内容中，加强测量的实践性。（四）“图形与几何”强化的内容：案例：测量一个土豆的体积准备一个有刻度的容器，先注入一些水，然后把土豆放入水中，观察水面高度上升的情况。类似，可以利用学生熟悉的曹冲称象的故事，让学生体会如何测量不规则物体的体积。通过这样的测量，学生不仅能进一步加深对度量意义的理解，而且能在运用所学知识解决问题的过程中，体会学科之间的联系，感悟数学思想。5、《标准（2011年版）》加强了图形的运动、位置的确定等内容。（四）“图形与几何”强化的内容：案例：图形还原打乱由几块积木或者几幅图画构成的平面画面，请学生还原，并利用平移和旋转记录还原步聚。通过实际操作进一步理解平移和旋转，不仅能增加问题的趣味性，还可以让学生感悟几何运动也是可以记录的，体验选取最佳方案的过程。三、统计与概率1、实验稿与《课标（2011版）》的改变2、统计与概率的课程目标3、统计与概率的课程内容删除了“众数、中位数”和“能设计统计活动，检验某些预测”，“初步体会数据可能产生误导”。在表述方式和具体要求上也做了一些调整。强调了在搜集数据中运用适当的方法。在经历收集整理数据的过程中，逐步使学生了解数据的重要性。（一）实验稿与《标准（2011版）》的改变知识技能：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。数学思考：进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象。（二）“统计与概率”5—6年级课程目标问题解决：1．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。2．经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。3．能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。（二）“统计与概率”5—6年级课程目标情感态度：1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。3．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。4．初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。（二）“统计与概率”5—6年级课程目标1、收集、整理和描述数据:包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；2、处理数据:包括计算平均数；3、从数据中提取信息并进行简单的推断；4、简单随机事件及其发生的概率（三）“统计与概率”5—6年级课程内容（一）简单数据统计过程1．认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据。2．体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。3、能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。4．能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流（例40）。具体课程内容及其与实施的实例例40：袋中装4个红球和1个白球。只告诉学生袋中球的颜色为红色和白色，不告诉他们红球数目与白球数目，让学生通过多次有放回的摸球，统计摸出红球和白球的数量及各自所占比例，由此估计袋中红球和白球数目的情况。设计如下：通过摸球，学生发现每次摸出的球的颜色不确定，初步感受数据的随机性。进一步通过统计摸出红球和白球的数量，可以估计袋中是白球多还是红球多。在不确定的基础上，体会规律性。（二）随机现象发生的可能性1．在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。2．通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流（参见例41）。具体课程内容及其与实施的实例例41：将下面这些卡片混在一起，从中任意选取一张卡片，这张卡片可能是什么？图121、每张卡片被选取的可能性是一样大的（简单事件）。2、这张卡片是船的可能性大呢？还是房子或者车的可能性大呢？可以让学生进行实际操作。四、综合与实践（一）“综合与实践”的内涵综合与实践活动要突出“综合”2.综合与实践活动要突出“过程”（二）“综合与实践”的教育价值1.综合与实践有助于学生的发展。2.综合与实践有助于学生对数学全面理解。3.综合与实践有助于学生情感态度价值观的形成。4.综合与实践有助于教师的发展。5.综合与实践有助于课程的建设。（三）“综合与实践”的定位教学目标：1.经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。3．在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。4.通过应用和反思，进一步理解所用知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。（三）“综合与实践的定位从外显目标上看：（1）学生在已有知识经验的基础上，经历自主选题、自主设计、自主实施和自主分析的综合实践全过程。（2）在解决问题过程中学生需利用已有的学习经验，自主寻找解决问题的方法和策略。（3）学生在进行综合实践的过程中综合运用已有的知识经验或在教师引导下通过自主学习获取数学活动的经验，感受数学知识间的联系和价值。（4）学生研究的问题既可以从所学的数学知识背景中提取，也可以源于学生的实际生活经验。