2023年年反比例函数意义教学反思(6篇)

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    反比例函数意义教学反思篇一
    在第一次试讲后，发觉引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的稍难的 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目就干脆跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙。
    在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解困难；把引入部分第5题的练习由原来的四个削减到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。由于函数解析式的形式通过归纳与对比形成新学问并不须要太多雷同的题目，这样引入时间大大削减，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展示，节约了近10分钟时间。其实起先是对学生的水平不太信任，怕题目过难，学生不能快速完成，时间证明，引入部分的题目难度不大，学生能快速完成，而我还是根据自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很惊慌，没有顾及学生的实际水平。
    第3题的最终一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式”，这个问题显得很宽泛，学生也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白老师想问的问题究竟是什么，这是一个无效的设计。后来结合要求，丽涛说新课只要求学生能分辨出伪装后的反比例函数或者说经过等价变形的反比例函数的形式，因此问题改成了以选择题的形式出现，这样学生也有了肯定的目标范围，也不会因为问题设置不合理而耽搁过多时间。当他能正确选择出答案时，也说明他知道了这几个答案是由 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 形式经验了怎么样的等价变形而得到的。
    第6题目更改设计后是使得教学过程流畅了许多且节约了时间，但是在事实上课过程中，对这个问题忽视了，认为学生能干脆选择出答案就是他们已经牢记了这些形式。此处应当在学生选择了正确答案后，老师最好再花2分钟的时间讲解下变形过程，同时也回顾了分式的乘法、负指数的意义等学问，加深学问点之间的联系；或者让学生口头回答他选择的理由。总之在这里应当停顿回顾下这个重要的学问点，以加深对新学问的印象，刚好总结归纳反比例函数形式的特点，要能突破这个学生理解的难点，要不会对第8题的影响就比较大。
    第5题在讲解过程中花了过多的时间，说明前面kxy=及其变形讲解不透彻。k值（反比例系数）不能顺当求出，表示y是的x反比例函数怀疑颇多，讲解费时，在成反比例和反比例函数之间有混淆。经过对比板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，学生明白了题目要求的是y与x成反比例，为了巩固对反比例概念的理解，增加了练习6。
    在讲解用待定系数法求反比例函数的解析式时，原来只设计了讲解例题，随后的巩固练习与例题几乎完全相同，只是变更了数据而已，这样的题目设计对学生来说是很不情愿接受的，但是用待定系数法求函数的解析式是一个重要的方法，学生必需动手写一次，难度又不能加大太多，怎么办呢？就结合小组活动，让学生动起来。虽然多了考察内容，但是都是最基本的内容，难度没有加大太多，学生也能根据依次顺当解决问题
    课堂归纳小结第一次设计的时候，就是问一句“本节课你有什么收获？”，对于这些宽泛的问题，学生一般都不知怎么回答，所以要紧扣定义，引导学生。这样，学生知道了本节课的内容，也明白了空白处就是本节课的重点要驾驭的部分了。
    在讲课的过程中，与学生的互动较少，没有充分调动起学生的主动性，自己也有点惊慌，学生也有点惊慌。在数次不停修改教学设计的过程中，自己的相识也在不断提高，题目设计水平也有了提高，指导老师，还有我的同事都给了我不少的建议和帮助，才使我的设计更臻完善，在此也感谢他们！
    反比例函数意义教学反思篇二
    《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我变更了教学方法，目是调动学生学习的爱好，培育学生自主学习的实力。
    上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？
    有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来找寻这些答案，然后再进行沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言刚好补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主获得新学问的实力。
    这课学生自主学习的主动性都很高，学习效果较好，为了激励学生学习的主动和主动性，一是人人能自主主动参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的实力；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。
    本节课内容比较抽象、难懂，学生驾驭有肯定得困难。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
    我从学生身边发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景。
    在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。
    我考虑到例题比较相近，因此要留意学习方式必需加以变更。因此我实行把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例题的学习探究取得了比较好的效果。然后通过例题与例题进行比较，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义。最终经过验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了推理的实力。
    反比例函数意义教学反思篇三
    反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
    我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了主动的情感看法。
    在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析例4，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。
    我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、同等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了合情推理的实力。］
    联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从探讨数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是探讨两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
    总之，在本案例的教学活动中，老师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。老师比较关注学生的爱好、阅历和情感看法，以多种方式充分发挥学生的主体性。在老师细心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的学问结构，提高了各种实力，发展了主动的情感和学习看法。
    反比例函数意义教学反思篇四
    我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。由于学生有肯定的函数学问基础，并且有正比例的探讨阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。
    我选择了课本上的.探究素材，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析问题再组织学生通过充分探讨沟通后得出它们的相同点，概括、发觉规律，在此基础上来揭示反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。
    为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所相识，设计例题2使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此基本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进行，达到了预料的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。
    设置例题3的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法：待定系数法。提高学生的分析实力并获得数学方法，积累数学阅历。设置两个练习，让学生充分理解并驾驭反比例函数的应用。
    另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，须要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进行改善！本次公开课得到备课组长刘燕老师的仔细指导。
    反比例函数意义教学反思篇五
    《反比例的意义》一课是北师大版六年级下册教学内容，它是在教学《正比例的意义》的基础上的相识，因此在教学设计上，分为三步:
    第一，先从复习正比例起先，复习成正比例的条件和特点。通过"说一说成正比例的两个量是怎样改变"和"推断两个量是否成正比例"的练习，让学生回顾"一种量随着另一种量的改变而相应改变，两种量之间的比值肯定。"的正比例的意义。然后引入新课题——反比例。
    (从课堂的效果看，感觉在这个环节上的设计还是比较传统化，学生的回答中规中矩，学生的主动性和投入性不是很高，课堂气氛稍显沉闷。课后我想假如这样设计:给出路程，速度，时间，问怎样组合才能符合正比例的要求接着小结，"既然有正比例，那就有…"(让学生说出"反比例")从而引出课题《反比例》，引出课题后，让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，不管学生猜的对与错，让学生初步感知反比例，这样会不会更能调动起学生的主动性和学生的发散思维，为后面更好的学习作铺垫)
    其次，通过例2与例3两个情境(假如按教材的支配先讲例1，觉得会增加难度，让学生不知所以，于是这节课暂不讲例1)，让学生了解反比例的意义以及特点，a，路程肯定，速度与时间的关系;b，果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件:一种量改变，另一种量也随着相反改变，在改变过程中，两种量的乘积肯定。
    (这个环节的设计，我采纳了与教学正比例时同样的教学程序。考虑到上一节课的探讨方法学生已经有了肯定的相识，所以实行了放手的形式，引导后就干脆把探讨和探讨的要求给学生，让学生仿照正比例的学习再次的探讨反比例的意义。但在教学过程中，感觉还是扶着学生走，有点放不开。)
    第三，在学生理解反比例意义的基础上，让学生通过练习尝试推断给出的两种量，是否成反比例。
    1，在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，通过生活中的两个情境引导学生理解反比例，让学生简单上手，也简单去推断。
    2，在提问的方面，基本兼顾了优生和中下生，但感觉面不够广。学生的回答很完整，而且也有条理性，感觉是平常课堂上要求的结果反映。
    3，在教学的设计上，条理是清楚的，思路是明确的，但感觉还是有点不够活。假如让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己来探究，自己去提问，自己去发觉，我想，这样可能会更好的调动起学生的主动性，发挥学生的质疑实力和创建力，效果肯定会更好。
    反比例函数意义教学反思篇六
    通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，老师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义。
    但本节课也存在着一些不足之处：
    （1）整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。
    （2）老师讲解太过细致，以至拓展练习无法完成。在今后的教学中将加大“放手”力度，多留意培育学生创新思维。
    学生是一个个鲜活的个体，学问基础和生活阅历各不相同，所以教学中我尽最大努力照看到全部的学生，使他们每一个人都得到应有的学问和不同程度的提高。
    在整个教学过程中，我敏捷运用《分层测试卡》这一教学资源，把其中的题目根据难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而服务。
    数学学习是一个思索的过程，没有思索就没有真正的数学学习。