追求语文教学的美丽转身——《祁黄羊》同课异教教例与评析

追求语文教学的美丽转身——《祁黄羊》同课异教教例与评析 追求语文教学的美丽转身——《祁黄羊》同 课异教教例与评析 教字… 追求语文教学的 —— 《祁黄羊》同课异教教例与评析 执教/李健刘玉群陆蕴玲评析/张赛琴(特级教师) 写在前面: 探索《祁黄羊》同课异教 教学的初衷是,这么简单的课 文,能从不同的途径教出相同 ”吗? 的”语文 我们把钻研教材的目光 落在课文中的”对话”上.细 细地探究下去,竟然整理出三 种训练思路:第一种,模仿课 文,学写对话;第二种,用活 对话,复述故事;第三种,用 好课文,学”说”对话.三种思 路三个角度:从品析对话特点 人手;从替换角色人手;从对 应”说”话方式人手.三种思 路同一个目标——训练和提 高说写能力. 这样的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,改变了过去 我们”理解”“感悟”课文内容 的孜孜追求. 之后,我们设计教案,屡 次试教,很辛苦,也很有感触, 最大的欣慰是:每个学生都在 课堂上获得了听说读写的机 会,都获得了”有形的成果” —— 下课时,每个学生都交出 24?学话文教学?金刊2011.8 了”习作”. 前不久,吴忠豪教授语重 心长地发出了”期盼语文课的 美丽转身”的呼唤,提出了”从 教课文到教语文”的战略转 变.作为实践,我们给本文命 题:追求语文教学的美丽转 身. -教例一 教学创意:品析,迁移,运 用 一 ,巧用词语概述内容 1.板书课题:祁黄羊.(读 出敬佩之情) 2.自由朗读全文.要求:(1) 借助文后横线上的注音,读准 课文中的生字.(2)朗读. 3.教学生字词. (1)幻灯出示文后横线上 的8个注音生字. qfw色ixi龟j1ndO.ojian 祁尉解晋悼荐 shn 慎避 . , i (2)齐读生字,正音.教师 讲解:”解”作姓氏时读xi. (3)根据课文内容,组词: 祁黄羊中军尉解狐晋 悼公举荐慎重外举不 避仇,内举不避亲 (4)教师着重讲解”中军 尉”职责,强调三点:负责训练 士兵;保卫国君和国都安全; 帅位空缺时,可以替代元帅指 挥军队.所以,举荐中军尉人 选事关国家安危. (5)选用上述词语概括文 章内容.(春秋时代,祁黄羊要 告老退休,他慎重地向晋悼公 举荐仇人解狐,但解狐不幸病 逝,又举荐儿子祁午.人们称 赞他外举不避仇,内举不避 亲) 4.教师小结概括文章内容 的方法.(把事情发生的时间, 地点,人物,以及起因,过程和 结果说清楚) 二,读”活”对话情景 1.再读课文,找出祁黄羊 和悼公的两段对话.(3~7节. 9-11节) 2.分角色诵读对话, 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 对话内容及人物感情.形成如 下板书: 祁黄羊:请求辞职(中恳) 推荐解狐和祁午(郑重) 我压根儿就没去想…… (坚决) 悼公:谁能替代你呢?(焦 急) 你怎么会……你不怕…… (意外和担忧) 照你的意见办!(信任) 3.想象祁黄羊和悼公说话 时的神情,动作,语气,同桌边 演边说,直到背熟. 4.请两组同桌表演对话. 5.现场点评:哪组演得”像 真的一样”? 三,品析对话. 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 写法 1.学生逐句朗读悼公的 话,教师评析悼公特点. 生:”中军尉职责重大.你 在军中多年,心目中一定有合 适的人选.你觉得谁能替代你 呢?” 师:悼公性格沉稳. 生:”解狐不是杀你父亲 的仇人吗?你怎么会举荐他 呢?” 师:惊讶加追问,悼公作 风深入. 生:”好吧,我相信你,就 照你的意见办!” 师:任用贤才,一言九鼎, 帝王风范! 生:”祁午不是你的儿子 吗?你举荐他,难道不怕人家 说你偏心眼儿?” 师:惊讶之中有关心和担 忧. 2.教师逐句朗读祁黄羊的 话,学生分析人物特点. 师:”我看解狐就很不 错.”(重读”很不错”) 生:祁黄羊对解狐很了 解. 师:”主公问我谁可以担 此重任,并没有问他是不是我 的仇人哪!”(强调”谁可以”) 生:祁黄羊只考虑谁能当 好中军尉这件大事. 师:”看来只有祁午能担 当此任了.”(强调”只有”) 生:祁黄羊把祁午和其他 人做了比较后,才说这话的. 师:”主公让我推荐能替 代我的人,事关国家安危,我 不能不慎重.我只是想,朝中 的人哪个有军事才能,可以担 此重任,我压根儿就没去想他 是不是我的仇人或亲人.”(强 调”慎重”“压根儿”) 生:祁黄羊出以公心. 3.小结人物对话特点.根 据学生的发言,形成以下板 书: 语意简明词语朴实 语言简练多用短句 语气强烈有问有叹 分节叙述内容清晰 四,创设情景.学写语言 1.创设对话情景,现场展 示,观察. 2.回顾对话情景,提炼对 话内容. 3.复习写法特点,学写人 物对话. 4.当堂朗读习作,围绕文 中人物对话的语气,语意,语 言展开点评. 【评析】 这是一个开放的教学设 计,重点是学用简短,简明,凝 练的语言写人物对话. 看这一课,可以窥见李老 ,教学 师”用课文教语文”的用心. 全课走过四个教学步骤. 第一个教学步骤的设计 很巧妙:由生字牵出词语,由 词语牵出句子,由句子联成文 章主要内容.那状态似乎是在 轻迈小步,一脚刚抬起,另一 脚已经跟上来,极轻松极迅速 极经济地概括理解了文章内 容. 从第二个教学步骤开始, 教师开始把”重心”移到课文 中的对话上来,设计了”角色 读”“想象读”“表演读”.由于 形式的”千姿百态”,学生自然 投入其中,读着读着,对话驻 留心中了,对话的情景和人物 的品质也通晓明白了. 至第三个教学步骤,峰回 路转,热辣辣的朗读开始冷静 下来:教师和学生一道品析人 物语言的语气,语意,写法.短 暂的对话品析,却让学生明白 了该怎样写对话. 第四个教学步骤,是本课 的收官之举.教师在课堂上先 设置对话情景,选择两三个富 有表现力的学生现场对话,然 后进行当堂写作——每个同 学都写,”一个都不能少”;再 接着,趁热”现卖现评”,点评 之中让学生明白:对话,原来 可以这样写! 这节课,引发出的思考 是:如何处理课文和语文的关 系? 课文,作为语文教材,不 外乎教课文内容和课文写法 两大块.课文内容是不需要深 教多学的.课文内容明摆在那 里,学生有个基本理解就可以 了.即使他们的理解有深浅之 别,那也不妨碍他们的语文能 小学语文教学?会刊2011.825 教学臻儿A. 力.最要紧的是,要把课文的 写法读懂一点,掌握一点,日 积月累地建构起学生的语言 能力体系. 这节课,李老师仅用四分 之一的时间教课文,腾出四分 之三的时间教”学会写对话”, 是值得好好琢磨其中的道理 的. 教例二 教学创意:创意复述,重 在”说写” 一 ,教”活”词语 1.自由快速读全文,理解 内容. 2.不看课文,在以下句子 的”口口”里填上准确的词语. (1)春秋时代,几个大国 为了争夺霸主的地位,经常出 兵口口别的国家. 学生们先认为,”口口”里 可以填写侵略,侵犯,霸占,征 伐等词语,后经把这些词语放 进句子里比较,琢磨,一致感 觉用”征伐”最合适.理由是: 为争得霸主地位,大国出兵的 目的是要征服别的国家,并不 是要侵略,侵犯,霸占别的国 家. (2)晋悼公深感意外,说: “解狐不是杀你父亲的仇人 吗?你怎么会口口他呢?” 填写”举荐”这个词语,学 生的意见是一致的.然而教师 问:若用”推荐”,有何不妥?学 生似乎想不出道理来,没人发 言.教师不予深究,只是继续 出示下旬. (3)祁黄羊说:”主公让我 口口能替代我的人,事关国家 安危,我不能不慎重……” 26小学语文教学?会刊2011.8 “这里的?推荐?一词,能 不能用?举荐?呢?”教师继续 说,”„举荐?在词典里的意思 是:?向上级推荐?.悼公是祁 黄羊的上级,在他看来,祁黄 羊的言行的性质叫?举荐?.而 祁黄羊推荐的解狐和祁午都 是手下将才,如果称?举荐?, 就有犯上的嫌疑了.所以,?举 荐?和?推荐?是不能随便调换 的.” (4)祁黄羊想了想,又口 口地说. 学生们认为,”口口”里可 以填写”郑重”或”慎重”.到底 用哪个词语?教师要求学生把 两个词语分别放进句子里读 一 读,辨一辨.之后,大家知道 “慎重”形容的是态度,”郑重” 形容的是语气. 3.同桌相互说一说这几个 词语的意思. 二,浅解课文 1.快速阅读,找到赞扬祁 黄羊的那句话.(外举不避仇, 内举不避亲) 2.根据文章内容,列出以 下记叙要点. 时间:春秋时代 人物:祁黄羊,晋悼公 事情:推荐解狐和祁午担 任中军尉 结果:人们赞扬祁黄羊出 以公心. 3.串联以上各个要点,七 嘴八舌地概括课文内容. 三,创意复述 1.补充阅读,介绍文中人 物相关资料. 晋悼公:春秋时代晋国的 君主,政治家.14岁即位,26 岁称霸中原,29岁逝世.后人 为了纪念他,称他为”悼公”. ? 祁黄羊:春秋时代晋国的 中军尉,历任四朝元老,5O年 带兵征战,战功卓着.7O多岁 时,主动向晋悼公请求辞去中 军尉职务. 解狐:解狐是祁黄羊的杀 父仇人,也是一个具有丰富征 战经验的将才. 祁午:跟随父亲祁黄羊征 战几十年,具有丰富的作战训 练经验. 2.复述训练.(教师为每个 小组准备了一个题签,各小组 抽签后按照题签上的规定复 述课文) (1)如果你就是祁黄羊, 请用”我”替换祁黄羊的口吻 复述课文内容. (2)如果你就是晋悼公, 请用”我”替换晋悼公的口吻 复述课文内容. (3)如果你就是祁午,请 你以”我的父亲”替换祁黄羊 的口吻复述这个故事. (4)请你把对话形式改成 讲故事的形式,复述课文内容. 3.各小组口头复述练习, 教师巡视辅导. 4.各小组派代表复述课 文.(复述过程中,教师可以随 时叫停,请其他同学就语言是 否流畅,人称是否准确,内容 是否完整进行评论) 四,学生写作并交流 【评析】 这节语文课,特点是三个 字:活,浅,创. . 一 是教”活”词语.从教学 设计的意图看,教师用”口 口”替代语句中某个生词,很 直接地引起学生思考:”口 口”里可以填什么词语?好奇 心吸引着他们想到了若干个 相近的词语,但在这些词语 中,”到底哪个最准确”呢?必 须经过一番比较与琢磨,才能 感受词义的细微差别.由此学 生学会了联系上下文理解词 语,也复习了一些学过的词 语,在激活语言储备的同时, 培养了语感. 二是”浅”解课文.从教学 设计的本意看,教师似乎并不 想深挖文章的内容,也没有在 体会人物思想境界上下多少 工夫.也许在教者看来,故事 的人文意义是应该留给历史 课研习的,而提高学生听说读 写能力,才是语文课的硬道 理.因此教者降低了阅读理解 的要求,只要求学生依据记叙 文的几个要素,浅浅地归纳出 文章的大概意思. 降低了理解度,才有可能 “和课文内容分析说再见”. 三是”创”意复述.让学生 变成文章中某个人物的替身, 用这个人物的口吻复述文章, 使学生俨然置身故事之中而 生发激情.文章里有祁黄羊, 悼公等三四个人物,学生复述 时可选择的角度就有三四个, 他们我说我的,你说你的,”单 向”的复述变成了”多向”的复 述,不仅内容丰富,而且从时 间角度确保了课堂教学的效 度. 看这节课,我们可以有诸 多思考,比较深刻的有两点: 1.教材作为语文教学中的 一 个例子,不仅为学生的语文 学习提供了一个范本,同时也 为学生说写训练提供了极为 丰富的资源.因为,习作素材 的源泉在生活,用文字表达出 来的”生活”就是文章.从这个 意义上说,我们阅读文章,就 是在”观察”文字化的”生活”. 设计多个角度引导学生从这 样的”生活”中摄取写作素材, 训练写作能力,语文教师可以 大有作为. 2.从教学效率看,它使绝 大部分学生都处在”任务状 态”中——因为每个学生都要 完成复述写作任务.要完成这 个任务,学生必须要把阅读, 口述,写作,思维融在一起.所 以,无论复述写作水平的高与 低,”一个都不少”的教学效率 是有保证的.这与我们所常见 的课堂上只有少部分学生在 和老师进行着有一搭没一搭 的”内容分析”,半数以上学生 都处在稀里糊涂的边缘状态, 是完全不同的. 教例三 教学创意:用好课文, “说”好对话 一 ,根据记叙内容,提取 课文主要信息 1.自由朗读,借助文后横 线上8个生字的注音读准字 音. 2.同桌比赛,看谁读得更 通顺,更有感情. 3.读一读下面抽取了人物 对话的短文,根据原文概括补 充”……”的内容,使内容完整 起来: 春秋时代,几个大国为了 争夺霸主的地位,经常出兵征 伐别的国家.当时,晋国的军 事力量比较强大,由祁黄羊担 任中军尉,负责训练军队. 几年后,祁黄羊要告老退 休,便请求晋悼公准许他辞 j …熙曩教学 职. 悼公立即派使者去召解 狐,没想到解狐大病在身,卧 床不起,不久就去世了.悼公 只好让祁黄羊再推荐一位能 接替他的人. 当时的人都很钦佩祁黄 羊.说他外举不避仇,内举不 避亲,做事如此出以公心,真 是难得呀1 4.同桌互动:用讲故事的 口吻简要讲解课文内容. 二,利用对话特点.把对 话描写中的”说”写好 1.画出课文中描写人物对 话的小节,轻声快速朗读. 2.同桌分角色朗读,尽量 背熟. 3.不用提示语,同桌分角 色表演对话. 4.根据下述相关提示,快 速地在文章里找出相应的例 句,并读出声来. ?关于”说”的方式 (1)最常见的用法是把 “说”字放在说话之前—— (生读)悼公说:”中军尉 职责重大.你在军中多年,心 目中一定有合适的人选.你觉 得谁能替代你呢?” (2)也有把”说”字放在说 话之后的—— (生读)”我看解狐就很不 错.”祁黄羊想了想,郑重地 说. (3)对话中不用”说”这个 字,显得果断简明—— (生读)”好吧,我相信你, 就照你的意见办!” (4)不用”说”字,而用神 情表示,说话显得更为直接形 小学语文教学?会刊2011.827 教学… 象—— (生读)悼公十分惊讶: “祁午不是你的儿子吗?你举 荐他,难道不怕人家说你偏心 眼JL?” (5)在”说”字之前加上表 示神情,语气或动作的描写, 强调了说话内容—— (生读)”看来只有祁午能 担当此任了.”祁黄羊想了想, 又郑重地说. ?关于”说”的语气 (1)”说”的语气很诚 恳—— (生读)悼公说:”……你 觉得谁能替代你呢?” (2)”说”的语气很郑 重—— (生读)”我看解狐就很不 错.” (3)”说”的语气很坚 决—— (生读)”我压根儿就没去 想他是不是我的仇人或亲 人.” (4)”说”话中的”强势” (生读)”你怎么会举荐他 呢?” 三,根据下面的内容.设 计对话.把”说”写好 例1:把课文第二节”祁黄 羊要告老退休,便请求晋悼公 准许他辞职”,改成”说”话形 式,按要求在横线上填人适当 的内容. (1)把”说”字放在说(或 “话”)之前. ——说:一一....…… (2)把”说”字放在说(或 “话”)之后. 说. (3)在”说”字之前加上表 28小学语文教学?会刊2011.8 示动作(或”神态”)的词语. 说: 例2:把课文最后一节文 字,设计为三四个人物钦佩称 赞祁黄羊的”说”话,并写下 来. 原课文:当时的人都很钦 佩祁黄羊.说他外举不避仇, 内举不避亲,做事如此出以公 心,真是难得呀! 写作提示:(1)夸奖祁黄 羊的是哪几个人?(老人,中年 人,还是朝廷官员?) (2)这些人物会怎样 “说”?”说”些什么话? (3)根据人物特点设计 “说”的动作或神态. 学生习作并交流. 【评析】 这节课,体现了教师钻研 教材的细腻之心,也反映出其 组织教学的明快风格. 《祁黄羊》这篇课文,初看 会有”实在没有什么可以教” 的想法——文章既没有美词 雅句,内容平乏,也没有奇妙 构思,篇章简单. 文章的主体是:祁黄手向 晋悼公推荐中军尉的两段对 话, 正是这两段不起眼的对 话,让细心的教者发现了一个 很有训练价值的内容:如何把 “说”写好? 为了有效地进行训练,教 学重点抓了两个步骤:学和用. 学一一先是学习”说”的写 作方式.依据课文,让学生理 解人物对话中”说”字的位置 和表现方式会使”说”的内容 灵动起来,使人物的感情生动 起来.再是学习”说”的语气. 让学生感悟写人物对话时,用 奄差一 一 上”很”“怎么”“难道”“压根 儿”这些虚词,能使”说”更有 分量和气势.对于扩展学生的 语言见识,这样的训练无疑是 一 次别开生面的设计. 用——让学生知道如何用 多种方式或语气把”说”写好. 教者是有”慧眼”的.她巧 妙地利用了课文的第二节和 最后一节——这两节里有 “说”的内容,却没有把”说”直 接写出来.而且这两节内容. 一 节是”单人说”,另一节是 “多人说”.教者采取先扶后放 的形式.先采用填空的题型让 学生学写”单人说”的方式,使 “说”有了拐杖,使学有了依 凭.进入到学写”多人说”的时 候,又换用了”写作提示”的方 式,让学生自主独立地写作. 这节课给我们的最大启发 是什么呢?是充分利用课文. 一 个语文教师,每拿到一篇课 文,不可被文字表面的好词好 句迷住双眼.那是”享受”性阅 读;也不要一头埋进课文内容 深处,追求所谓把课文讲深讲 透的境界.要知道,那个境界 永远只在”那遥远的地方”,因 为以小学生的心智水平和生 活阅历.他们是不可能把内容 理解得又深又透的.所谓利用 课文,是要求语文教师从课文 中寻求发现具有训练价值的 内容,着眼标点,语言,写法等 等细节,下细工夫设计教学, 让每个学生都能得到言语智 慧 (作者单位:江苏无锡市南 长街实验小学/无锡市花园实 验小学) 责任编辑惠新