《合并同类项》说课稿乐至县高寺镇初级中学肖云江我是来自于高寺中学的肖云江.我的说课稿
内容
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是合并同类项.下面我就教材
分析
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、教法、学法、教学程序、教学评价五个方面进行
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
说明.一、教材分析（一）．教材地位、作用本节课选自华东师大版《数学》七年级上§3.4节第2课时内容，是一堂探究活动课。是在结合学生已有的生活经验，引入用字母表示有理数，继而介绍了代数式、代数式的值、整式、同类项以及有理数运算律的基础上，对同类项进行合并的探索、研究。合并同类项是本章的一个知识重点，其法则以及去括号与添括号的法则应用是整式加减的重点，是以后学习解方程、解不等式的基础。因此学好本节知识是学好后续知识的主要纽带,同时在合并同类项过程中不断运用数的运算，又合并同类项是建立在数的运算律的基础上，让学生体会到认识事物是一个由特殊到一般，又由一般到特殊的过程，从而培养学生初步的辩证唯物主义思想。（二）教学目标⒈知识目标：①掌握合并同类项的法则,并能熟练运用.⒉能力目标：①通过创设教学情景，使学生积极主动地参与到知识的产生过程中,培养学生的归纳、抽象概括能力；②通过巩固练习，增强学生运用数学的意识,提高学生的辨别能力和计算能力.⒊情感目标：①让学生学会在独立思考的基础上积极参与数学问题的讨论，享受通过运用知识解决问题的成功体验，增强学好数学的信心.（三）、教学重点、难点1、重点：合并同类项的法则的运用。2、难点：合并同类项的法则的形成过程二、教法根据本节教材内容和学生的实际水平，为更有效地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学等方法，教学中精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，并适时运用多媒体演示，激发学生探索知识的欲望，以此来达到他们对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生的思维能力.三、学法根据学法自由性原则，让学生在教师创设的问题情景下，通过教师的启发点拨，在学生的积极思考努力下，自由参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握知识，体现了素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学的目的.四、教学程序（一）.复习因为合并同类项得出前提是要会辨别同类项，所以开始我就设计了几个判断题，目的是为这节课作知识的铺垫和预热。（二）新课引入新课的开始，是课堂教学的一个重要环节.如果在新课伊始能吸引学生的注意力，引起他们浓厚的兴趣，激发强烈的求知欲望，就可以使学生愉快而主动地去接受新知识，从而取得课堂教学的理想效果.所以一开始上课，我从学生的已有知识入手，导出本节课的主题，同时为学习新课做好铺垫.（三）探索新知通过我的导入的启发，让学生自学并观察，讨论，回答我设计的问题串，目的让学生明白：（1）合并同类项的前提是两项是同类项.（2）结果的系数是原来项的系数之和，字母和字母的指数不变。让学生HYPERLINK"http://www.5ykj.com/Article/"\t"_blank"
总结
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概括合并同类项的法则，培养和提高学生的归纳概括能力.（四）巩固新知在这个环节中我设计了5道大题.第（1）题：目的是让学生明白只有同类项才可以合并以及运用合并同类项的运算法则第（2）题：目的是让学生知道系数互为相反数的同类项合并结果是0，以及3个同类项合并的法则也一样，以及整体思想的渗透.第（3）：题目的是让学生自学材料归纳化简同类项的步骤以及注意事项第（4）：题练习化简同类项，目的是检测学生自己的自学成果。第（5）：题我设计了一道比一比看谁算得快，目的是让学生充分认识新知识的优越性，能够使学生积极主动运用新知识解决问题.并且告诉学生以后的求值题首先要化简.第（6）：题至于化简求值，与刚才的化简，就多一步求值，所以我组织学生自学，观察书写格式以及总结注意事项（五）知识拓展目的是灵活掌握合并同类项延伸知识，教会学生要有转化数学问题的能力.让学有余力的学生有一个更好的发展！（五）当堂检测，目的是巩固及及时反馈学生的学习效果，以便采取补救
措施
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！（六）课堂小结学生分组讨论、归纳，学生代表发言.教师倾听，并对学生发言给予充分鼓励和肯定，调动学生主动参与的意识，让学生感受到集体合作的重要性.（七）布置作业为减轻学生的课业负担，从课本中调选了三道题.第一题是合并同类项,既能巩固同类项的概念，又可利用合并同类项的法则进行计算，起到巩固新课的目的.第二题是化简求值的运用.第3题是预习实际应用题，进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强运用数学意识及自学能力，这样更能发挥学生潜藏的潜能.五、教学评价.我将本节课定位为探究式教学活动，通过对教材进行适当的整合。让学生带着原有的知识背景、生活体验和理解走进学习活动，并通过自己的主动探索，与同学交流、反思等，构建对知识的形成和运用。注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展和变化，每个问题的设计都以问题串的形式前后联系，由浅入深，从具体到抽象，再通过探索交流、反思、归纳，形成一个完整的思考过程，使学生学会探索规律的方法。这样的安排符合掌握知识与发展思维、能力相统一的原则、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则。
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