交际法在中职护理专业英语口语教学中运用的研究

交际法在中职 护理 卵巢癌的护理查房优质护理服务内容doc优质护理服务内容肺癌的护理常规消毒供应室优质护理 专业英语口语教学中运用的研究 王《 年度专业硕士学位论文 学校代码: 学号: 葶震师绍天擎 交际法在中职护理专业英语口语 教学中的运用研究 院 系: 专 业: 一 研究方向: 指导教师: 申 请人: 一 一一一一一 年月 上海华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明:本人呈交的学位论文‘交际法在中职护理专业英语口 语教学中的运用研究, 是在华东师范大学攻读硕士?/博士请勾选学位期间,在导师的 指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经 发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了 明确说明并表示谢 作者签名。 日期山 年月垢 华东师范大学学位论文著作权使用声明 ‘交际法在中职护理专业英语口语教学中的运用研究系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硒芷/博士请勾选学位论文,本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文,并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版;允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅;同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索,将学位论文的标题和摘要汇编出版, 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于请勾选 / .经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文?, 于 年 月 日解密,解密后适用上述授权。 ?.不保密,适用上述授权。 导师签名 本人签名 口年『月加 ?“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文需 附获批的‘华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表》方为有效,未经上述部门审定的学 位论文均为公开学位论文.此声明栏不填写的,默认为公开学位论文,均适用上述授权 ’够: :够盯 】 : 够: . : : : 毖夏盟硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 王斌华 教授 主席 华东师范大学 吕良环 副教授 华东师范大学 俞红珍 副教授 华东师范大学 郭宝仙 副教授 华东师范大学 徐寿昌 高级教师 上海普陀区教育学院中文摘要 随着全球化进程的加快,中国加入世界贸易组织,知识与人才的跨国 交流日趋频繁。如今的语言教学越来越强调语言的交际作用,学习者的语言交际 能力的培养越来越受到重视.’;,;. ,。如今很多语言学者也都致力于此。在英语教学中,在课堂上 教师不仅要把交际教学法贯穿于教学过程中,尽量为学生创造运用英语交际的环 境,而且还要鼓励学生参加课内外的各种交际活动。世界性护理人力资源缺乏给 中国护理人员创造了进入国际市场的就业机会。当前国内医护系统面临着体制方 面的重点改革,外资医院将大量进入中国医疗市场,这些医院急需国际化护理人 才,这将增加涉外护理人才市场的需求。因此在这样大环境下, 如何培养出高素 质涉外护理人才首先摆在我们英语教师面前的难题就是培养学生运用英语语言 交流的能力,由于涉外护理专业是我校新的专业发展方向和目标,英语语言交际 功能在本专业上显得尤为主要。交际法教学的核心是它的交际功能,交际法的指 导思想和教学原则是在交际课堂中注重培养学生的交际能力,为学生创造更多说 英语的机会。该教学法有利于促进和提高学生的学习兴趣和保持学生学习的热 情,活跃课堂气氛并能够提高学生的英语口语交际能力。笔者认为交际法口语教 学在中职学校运用有其自身的优势。由于中职学生没有升学压力,课时能够得到 保证,这为教师在课堂中开展语言交际活动提供了条件,教师可以充分利用交际 教学法进行口语教学,给学生创造轻松活泼的语言环境,使用设计生动有趣的课 堂交际活动,让学生大量接触语言,切实培养和发展学生口语交际能力。笔者通 过对中职护理英语口语教学现状调查发现,中职学生口语教学存 在诸多来自学生 和老师的不利因素。本研究主要采用文献法、问题调查法、访谈法、课堂观察法 对本课题进行研究,试图通过研究提高中职学生对英语口语兴趣,改变学生对英 语口语原有的认识态度和对教师口语教学方式评价,提高学生英语口语水平和学 习积极性。 关键词。交际法 口语教学 中职护理运用英文摘要, 唱撕,觚.锄’ , 锄.,;, ; , ., 删: . 嬲 锄 . , 觚姗 嬲弱,觚 . 诵 ?.’. 觚 , 、杌 ,觚衄., 姗, ? 印 丘 面劬 皿, 锄舔】妇锄 如 . , ’. , 觚 陀觚. 锄 ’ 嬲, 嬲锄 肌 咖’ . 嬲 、 . 叮 ,锄 嬲删 . 觚 锄印 姗 锄 , “锄 , ’ .『 , 如 .,,嬲 巧 咖’,锄 锄 锄 . : 删印 ?, 目 录 中文摘要.. 英文摘要. 第一章绪论.. 第一节研究背景?. 一中外合资医疗机构逐年增加 二来华外国人员大量增加?. 三我国参与国际护理服务贸易情况?.. 二、中职学生自身的相关特点??.. 三、时代和社会的要求?.. 第二节研究的目的和意义?.. 一、研究的目的.. 二、研究的意义.. 第三节研究的内容与方法?.. 一、研究的内容.. 二、研究的方法.. 第四节相关概念的界定??. 一、交际法二、交际能力?. 三、口语教学?. 第五节论文框架结构 第二章理论基础及相关研究第一节理论基础?. 一、人本主义理论 二、交际教学的理论基础.. 一交际法的语言学基础二韩礼德的功能语言理论?. 三交际法的教育学基础三、情感过滤器假设第二节相关研究? 一、国外研究? 二、国内研究? 第三章中职护理英语口语教学现状调查分析 第一节问卷设计与调查实施.. 一、调查目的? 二、调查对象? 三、调查的内容. 四、调查实施? 第二节调查的结果与分析?..??.. 一、 数据收集 二、数据分析? 一情感因素方面.. 二语言能力方面..??... ?三教学方法方面.. 第四章交际法在中职护理英语口语教学中的运用?.. 第一节交际法在中职英语口语教学运用的原则?. 一、礼貌原则? 二、兴趣原则? 三、赏识教育原则??.. 四、学以致用原则?..? 五、容忍学生语言错误原则 第二节交际法在中职护理英语课堂教学中的实施.. 一、实施方法? 一角色扮演二小组讨论三模拟活动二、实施过程? 一案例:角色扮演??.. 二案例:小组讨论??.. 三案例:模拟活动??.. 第三节实施结果分析??.. 一、针对学生情感因素研究分析?.. 二、针对学生语言能力研究分析?.. 三、针对教师因素的研究分析??. 第五章本研究结论与建议??. 第一节本研究结论. 第二节本研究的建议??.. 一、研究结果的启示一建立良好的师生关系?.. 二创设并形成支持性的学习环境三培养兴趣调动学生的学习积 极性?. 四提高教师口语水平??. 二、本研究应注意的问题.. 一交际策略教学问题??. 二流利和准确问题 第三节研究结果 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ??.. 一、研究结果总结??.. 二、研究的局限性和不足.. 一研究的局限性? 二实验存在的不足. 参考文献?. 附录一:影响中职学生情感因素问卷调查? 附录二:了解学生语言能力的问卷调查?.. 附录三:学生对教师口语教学方式的问卷调查??.. 附录四:教师与学生之间的访谈笔录??. 舌记?..... 第一章绪论 第一节研究背景 随着全球化进程的加快,中国加入世界贸易组织,知识与人才的跨国 交流日趋频繁。我国医疗市场的对外开放由原有有限范围的开放转变为全方位的 开放,由以试点为特征的政策主导下的开放转变为法律框架下可预见的开放。世 界性护理人力资源缺乏给中国护理人员创造了进入国际市场的就业机会。目前国 际护理人才的需求具体表现在以下几个方面。 一中外合资医疗机构逐年增加 年,中国卫生部和原外经贸部年改为商务部联合发布了《关 于开办外宾华侨医院、诊所和外籍医生来华执业行医的几条规定》。年卫生 部和原外经贸部联合发布了《关于设立外商投资医疗机构的补充 规定》。根据“入 世承诺,年月日中国卫生部和原外经贸部颁布了《中外合资合作医 疗机构管理暂行办法》,规定合资医院中方和外方持股比例。同时要求合营医院 或诊所中,医生和医务人员大多数为中国公民。卫生部提供的数字表明,至 年月,经过卫生部正规审批的中外合资合作医疗机构已达到多家。北京 国际医疗中心、北京国际救援中心、北京香港国际医务诊所,一家家原来鲜为人 知的中外合资、合作的医疗机构纷纷扩大规模、对国人开放。卫生部年开 展了全国卫生服务贸易与投资调查,对国内医疗机构家,中外合资合作医疗 机构有家。并现场调研了广东、上海市等家中外合资合作医疗机构,结果 表明入世后中外合资合作医疗机构增速平稳,但发展潜力不可忽视,调查中 家中外合资医疗机构,有家是在入世后成立的。投资来源以美国.%和 香港.%为主,其次为台湾、新加坡、日本、英国、俄罗斯。境外 人员在 家国内医疗机构就诊人次,住院人次。 二来华外国人员大量增加 年,外国人入境人数仅为.万人次,随着我国改革开放的深入,来华外国人数量持续大幅度增加。年已达到.万人次,年间增长 多倍。年月,公安部与外交部颁布实施了《外国人在华永久居留审批管 理办法》简称“绿卡” 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ,对符合相应条件的外国人签发外国人永久居 留证,截止年月日,已批准美国、加拿大、新加坡、日本、澳大利 亚等个国家的人取得外国人永久居留证。 三我国参与国际护理服务贸易情况 我国政府一直在争取中国护士参与国际护理服务。年,我国向美国、欧 盟等个成员方提出了护理服务的要价,要求允许获得中国政府颁发的 许可证和证书的中国护士到成员方境内提供护理服务。国际劳工组织 在其年的报告中估计,世界范围内 的外来移民总数约为.亿,其中活跃在各国的外籍劳工达万。据商务 部统计,年我国对外劳务合作已累计完成营业额.亿美元, 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 额. 亿美元,累计派出各类劳务人员.万人。但是其中医疗护理外派劳务所占比 重不足%。我国的护理服务贸易尚处于起步阶段,国内尚有一些因素制约着 护理服务贸易的发展,护士输出护理范围窄,护士输出主要集中在中东及东南亚 地区,还没有参与到发达国家的护理服务贸易中;护士输出渠道少,卫生部门缺 乏正规稳定的出国渠道,仅通过中介公司运作。国际因素影响我国护理服务贸易 发展的一个很重要的原因是语言障碍,外国对中国护理人员设置了严格的英语水 平要求,普通护理人员难以达到语言的要求。护理人才需求分析参阅::// ?.. 中职学生自身的相关特点 从中职学生的心理特征和学习能力角度看,中职学生正处于青少年时期,年龄 基本处在岁到岁阶段,由于正进入青春期他们在生理上和心理上存在较大 变化,正从性成熟趋向于发展时期。因此这个时期的学生在心理 上表现出与儿童 和成人不同一些特征,在英语学习中表现出的一些具体特点是:他们在课堂上比 较活跃,对老师的任何提问都会做出积极的反应,这种积极性特别在一年级的学 生身上特别明显,他们开始对英语学习有着好奇心和学好的热情。但随着学习难 度的增加,这种好奇心和热情会逐渐减弱。但在学习方面他们具有挑战和好胜的 性格,课堂上好自我表现,希望展现自己的才能,他们富有情感,希望引起老师 的注意和认可,得到同学的赞扬和尊重。虽然中职学生存在以上普遍的心理现象 和特征,但也存在个体差异。因此笔者认为英语口语交际教学方法更能够适应这 个年龄的学生。 三、时代和社会的要求 世纪初以来,由于世界各国交流的扩大,经济全球化加速,各国人民之间 的交往空前频繁,外语口语教学的重要性日渐突出。在世界各国的教育中,外语 口语课程迅速增加,外语口语已成为必不可少的交际工具。世纪, 英语口语 处于重要的地位,加强口语能力的培养己成为当务之急。曾小珊,根据英 国文化委员会的一项调查表明,有相当一部分入认同,世纪英语口语的地位 将会提高,而书面语的地位将会下降。这说明了英语口语在世纪的重要地位 从目前国内外对外语人才的需求情况看,展望世纪,英语口语教学已成为 不容忽视的问题。国际间的联系越来越密切,英语作为一门国际性语言,越来越 显示出其重要地位。因此,为紧跟改革开放的步伐,为满足国内外护理人才市场 的需求,加强英语口头交际能力的培养迫在眉睫。而研究影响中职英语口语教学 的因素是摆在我们英语教师面前十分紧迫的任务。 当前社会对英语口语人才的需求越来越高,而学生的英语口语水平达不到要 求苏延苹,。随着社会的发展,当前就业市场对英语口语人才需求不断提 高,而我们培养出来的学生的口语都适应不了市场的需求,这就形成了极大的反 差。因此笔者体会到,随着我国加入世贸组织和对外交往的日益频繁的 形势下,人们的学习、工作、生活将更紧密地与英语联系在一起,而良好的口语 交际能力已成为交流和沟通的必要条件,更显示出其实用价值。所以,面对社会 的要求,培养学生的口语水平刻不容缓。 第二节研究的目的和意义 一、研究的目的 通过对中职护理英语口语教学现状调查,找出影响中职学生英语口语的因 素,应用人本文理论,英语交际教学理论以及情感过滤器理论,在课堂上采取相 应措施提高学生英语口语能力,以求提高中职学生对英语口语的兴趣,改变学生对英语口语原有的认识态度,以及提高学生英语口语水平和学习的积极性。最后 得出结论,交际法口语教学能有效改变中职护理英语口语教学现状,探索出适应 中职学生英语口语教学模式,给予中职教师提供一定参考。 二、研究的意义 通过对本课题的研究,将在一定程度上提升我校英语口语教学水平,为我校 课堂英语口语教学提供了范例,有利于激发中职学生对英语口语学习的兴趣,培 养他们互助合作的精神,将有利于促进我国护士队伍建设和护理专业发展。主要 体现在以下几个方面。 .有助于学生口头表达能力的提高 在如今社会,一项很重要的技能就是具备良好的口头表达能力。通过对学生 口语的能力的培养,提高学生的口头表达能力为今后学生的职业生涯的发展打下 了坚实的基础。 .有利于学生语言综合运用能力的培养 培养学生语言综合运用能力是英语教学的最终目标。语言能力不是孤立的语 音、词汇、语法,如果这样的话,那么语言作为交际工具的意义就不存在。笔者 通过在语言实践中让学生掌握真实交际中的语言知识,培养学生英语口语表达能 力,使学生的语言运用更加得体和准确,从而培养学生语言综合运用能力。 .有利于激发学生的学习兴趣 首先,学生的内在的交际动机需要教师在口语教学中激发。只有 学生敢于开 口并乐于开口说,才有可能逐步提高学生的口语表达能力。激发学生的好奇心和 探索精神,需要教师在教学中尽量为学生创造一个适当的语言环境。选择学生感 兴趣的话题,使学生觉得有话可说。同时又必须充分考虑学生现有的语言表达能 力,所选择材料应是学生能理解,有信心并能够运用英语表达自己思想的真实材 料。其次,教师应该指导学生识别不同的语言环境,组织适当的谈话内容。田 卉,具体到教学过程中,就是教师要把足够多的相关背景资料提供给我们 的学生,如地点、时间、前因后果、人物身份等。这样,有助于较快地提高学生 在实际生活中运用英语交流的能力,增加学生开口说英语的机会,从而激发学生 的学习兴趣。 ’ .有利于学生人际交往能力的培养 在年代,社会语言学家、? 舯最初提出“交际能力这一概念。他 指出,交际能力包括两个方面:一方面是对语言形式的理解和掌握,另一方面是 对何时何地,掌握和理解以什么方式对谁恰当地使用语言形式进行交际的知识体 系。交际能力的概念比较复杂,涉及到修辞、语言、文化、社会、心理等多种因 素,包括一个人为了达到某一特定交际目的所运用的语言手段口头语或书面语 和副语言手段身势语的能力。而语言学家则把交际能力概括为以下 几点:掌握语言知识同时能运用语言清楚地表达思想;不局限于掌握语言知识技 能,还要了解这些语言知识在交际中的作用;在使用语言时学习者应考虑自己的 社会地位及社会语境,并能从交流对象的反应中判断出所用语言是否合理和恰 当;学习者必须了解语言的社会含义,所使用的语言能让英语本族人所接受。综 上所述交际能力主要指的是得体及达意在什么场合说什么话。笔者通过在口语 教学中采用交际教学法注重学生交际能力的培养,教给学生一些社交技能,使学 生灵活处理应激的交际场合,熟悉一些交际技巧和套语。 .有利于学生自信心、合作精神等非智力因素的培养 教师要尽量调动每一个学生的参与意识和学习积极性,尽可能地组织学生运 用团队合作学习等方式来学习口语。笔者通过经常开展小组讨论、角色扮演和合 作学习,力求融学生的知、情、意、行于一体,使学生在学习过程中得到信心和 乐趣,兼顾情感、认知、和技能等多种教学目标的共同完成。可以有效地促进学 生良好的非智力因素的发展,因而学生的自我意识、合作互助意识、责任感、自 尊也得到提高,并促进学生的群体性与个别性协调发展。 第三节研究的内容与方法 一、研究的内容 本课题主要从学生方面存在问题和教学方法两方面着手,通过对中职护理英 语口语教学现状调查和分析运用人本主义理论,交际教学法理论,情感过滤器理 论,与教学实际相结合,尝试探讨交际教学法在护理专业学生英语口语教学中的 运用。主要研究以下几项内容: 一、交际法英语口语教学是否有助于提高中职护理学生英语口语的兴趣。 二、交际法英语口语教学是否有助于改变中职护理学生对英语口语原有的认 ’ .识态度。 三、交际法英语口语教学是否有助于提高学生语言能力和学习的积极性。 四、交际法英语口语教学是否改变学生对教师口语教学方式的评价。 二、研究的方法 为了实现本课题研究的目的,笔者采用了以下多种研究方法和策略。 一文献研究法 文献法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图寻找事物本质属的一种研究 方法。全面、准确、迅速地收集真实可靠的文献是决定文献研究质量的关键。可 以充分利用书籍、互联网、报刊杂志等资源,广泛收集相关文献资料并对这些资 料仔细研读,分析比较去伪存真,去粗取精为进一步研究提供基本资料。 二问卷调查法 年开学初,针对福建闽北卫生学校学生发放问卷调查,主题是影响中 职护理英语口语教学现状调查。 三访谈法 针对英语口语交际教学法实施的过程中,对学生随机访谈,老师问学生一些 与教学相关问题,试图从中得到教学反馈。 四课堂观察法 通过课堂观察学生是否对口语交际法感兴趣,是否学生积极主动参与,学生 开口说英语是否摆脱各种焦虑恐惧的心理,显得自然和放松。 第四节相关概念的界定 一、交际法 交际法是以语言功能一意念项目为纲培养交际能力的一种教学法。它又叫功 能法 ,或功能一意念法. 。功能 是用语言叙事和表达思想,如询问、表述、邀请、请求、和介绍等。意念是指功 能作用的对象,是从特定的交际目标和需要出发,规定所要表达的思想内容,即 提问谁或什么。由于语言运用的最本质的功能是交际,而外语教学的最根本的目 的又是交际功能。这就是功能法为什么又叫交际法的原因所在。 曾提出交际法有“弱式一袱: 的区 和“强式一咖 别。“弱式强调给语言学习者提供使用英语达到交际目的重要性,主要是把这 类活动结合到更广泛的语言课堂教学中。“强式”则倾向通过交际习得语言,是 促进和发展语言系统本身。前者是“学会使用英语进行交流”,后者是“用英语 学英语进行交流”。 交际法特点包括以下三个方面:一是信息差,所谓信息差指的就是交际双方 之间存在信息空白,一方知道一些信息,而另一方不知道一些信息。填补这个信 息的空白就是交际的目的。胡文仲,下面的对话就是“假交际:例如 锄 .、胁’ : 锄’ . :’:’ 硒 . ..’ :., . 二是自由选择,所谓自由选择就是交际双方无论说什么和如何说都是双方自己选 择的结果。在现实的交际中,讲话的人在采用什么语言形式来恰当地表达自己所 要表达的意思,不受他人控制。为了达到培养学生语言交际能力的目的,交际教 学法要把课堂活动设计成学生能够自己就某个话题自由选择和表达所要表达的 内容。三是信息反馈,信息反馈是指交际双方之间根据对方发出的信息做出对应 调整。交际双方总有一个目的。交际一方的目的可能就提出意见、表示不满、发 出邀请、请求帮助等等,另一方可能是接受或者拒绝或推辞等等。为了达到交际 教学法的交际目标,教师在课堂教学活动设计中要力求使学生完成交际任务过程 中提高自己判断对方语气、态度和语言的能力,提高自己做出相应的语言反应能 力。 二、交际能力 李筱菊指出交际能力概括为三个方面:知、会、能。“知’’即语言 知识;“会即语言功能;“能即实际运用语言的能力。仅仅懂得语言知识和听 说读写对于外语学习者还远远不够,还必须掌握能在各种各样的场合运用语用 规则和策略规则在具体交际情景中和不同的人进行交际。..海姆斯 认为交际能力是利用我们学过的语言知识在各种各样的场合中有效而正确地和 不同的人进行交流,他还提出一个人的语言掌握得好与不好取决于两个方面:一 方面是指他能否造出许多符合语法的句子,另一方面是是否正确运用语言表达的 能力。因此,掌握语言结构好坏与交际能力无关,而交际能力是与参与社会活动 中运用语言能力的强弱有关。 三、口语教学 教师教会学生利用已学过的语言知识结构有效地正确地在各种各样的场合 和不同的人进行交际,掌握在具体交际情景中的语用规则和策略规则,切实培养 学生运用语言的能力即交际能力。 第五节论文框架结构 本文研究包括五章内容 本文第一章主要介绍本研究背景,试分析交际法在中职护理英语教学中的可 行性,指出本研究的目的和积极意义以及研究内容与方法并对相关概念进行界 定。 本文第二章将寻找本课题相关理论支撑,对本研究的理论基础进行全面而具 体的阐述,为交际法在中职护理英语口语教学中的实施打下良好基础使本论文研 究更更有说服力。 本文第三章主要对中职护理英语口语教学现状进行调查分析,通过调查找 出口语教学存在的问题,并对其进行具体分析,找出问题所在,为本课题研究的 运用实施提供依据。 本文第四章本课题研究的重要部分。根据交际法教学特点和教学现状调查 分析结果,找出适合本研究对象交际教学运用原则,并在课堂教学中具体操作与 实施,对实施效果进行分析证明本课题研究内容具有现实意义。 本文第五章对本研究进行全面总结。 第二章理论基础及相关研究 第一节理论基础 人本主义理论 “人本主义理论是人本主义心理学教育观的核心和基础,它起缘于人本主义 心理学思想认识体系。它对当代教育理论以及教育实践产生了广泛而深远的影 响。以人性为本位,以“完整的人的发展为最基本的价值取向是这一理论的本 质特征。它主张促进变化、改革和学习是教育的目标。确立教育目标的依据是变 化,而决定这种变化的知识是学习过程,而非静态的知识。所以,应该把学生培 养成“学会如何学习的人,“学会如何适应变化的人,从而成为能顺应社会要 求“充分发挥作用的人车文,。把培养充满活力、和谐发展的人作为最 基本的教育目的。人本主义心理学的理论把理解人、尊重人、相 信人提到了教育 的突出地位,强调学生学习的主体地位与作用,提倡建立民主、平等以及和谐的 师生关系,学会适应变化和学会学习的思想以及注重创造力的培养。倡导学生的 自我评价,创造最佳的教学心理氛围。自我评价本质就是使学生为自己的学习承 担责任,并能使学习更加主动,更加持久和更加有效,在学习活动中具有十分重 要的作用,车文,指出学生在整个学习过程中,只有自己才能清楚地知道 自己是否已努力,才能发现哪些方面已有成效,哪些方面不足。“完整的人是 人本主义教育理论的核心概念。这一概念包括两层意思:第一,每个人自身内部 和独特性之间具有整体性,教育应该与学习者的身心、情感因素联系起来,给学 生更多的温暖和关爱。把学生当作教学的主体,教学活动要获得真正的成功,要 让学生主动参与、自主地学习。第二,人的学习、人的心理现象、人的教育是一 个完整不可分割的整体。从培养人的角度来看,教师不仅要培养 学生有效地掌握 学科知识,而且要培养学生具有良好的个性心理素质以及情感品质。正常人在本 质上都是积极向上、力求发挥作用和追求成功的,人具有改变自己和他人的创造 性和无限发展的可能性这是人本主义理论核心价值的部分。人本主义理论尊重人 的自我价值和尊严,注重对人的理解和信任,注重人的自由和责任,强调人的整 体性和意识的主动性。作为一个具体生动的个体,自我发展、自我完善是每个学 生内在需求。因此,我们的教育应树立以人为本,以学生发展为本的价值观,倡 导学生在学习过程中的自我评价。 二、交际教学的理论基础 ?交际法的语言学基础 海姆斯,所阐明的交际能力的定义成为交际教学法的根本理论 依据。海姆斯所认为的交际能力,不仅包括语言运用,而且还包括语言能力。他 指出一个学语言的人,他的语言能力不仅包括能否造出合乎语法规范的句子,而 且还包括他是否能恰当合理地使用语言的能力。他还进一步概括 了交际能力的几 点特征:一是能组织、辨别合乎语法的句子;二是能判断出语言使用形式的可接 受性;三是在恰当语言环境中使用适当的语言;四是能知道语言形式出现的或然 率:是常见的习语,还是罕见的个人用语海姆斯阐明口语表达能力包括两层涵 义:一层是对所学语言语法的了解,另外一层是什么时候在什么情况下说什么话 对谁说等知识。 二韩礼德的功能语言理论 韩礼德的功能语言理论阐明了人际、工具、调节、互动、想象、表达 功能是语言的主要功能。同时也把认知功能、建立和维持人的关系功能以及连贯 脉络功能概括为语言的三种功能。过去对语言学研究局限于认知功能,忽视研究 另外两种功能,因此,教师在这种思想指导下,课堂教学偏重语言形式训练,只 求掌握认知功能,导致后果学生掌握不了交际能力,不会使用语言。根据海姆斯 和韩礼德的两位语言学者所提出交际法既要掌握语言形式,更要 恰当地使用语 .一 七】 三交际法的教育学基础 英语口语教学作为语言教学的一部分,其教学过程,实质也是交际教学过程 王才仁,。通过交际式教学活动,激发学生所有的意识和潜意识的学习 机制,实现语言的习得是口语课堂教学的教育学基础。英语口语课堂的主要教学 手段是交际式教学活动。在这个过程中英语作为目的语具有两个功能:一是认识 工具,二是交际工具。它既可以是学生通过一定的物质中介英语直接作用于客 体教学内容的认识对象,并从“客体摄取信息的认识工具,更多的是学生这 个主体通过目的语这个中介,通过前入或别人已经得到的认识,间接地获取客体 信息的交际工具。英语教学过程中的两个主体教师和学生正是通过英语教与学的 交际过程,教师的输入和学生的输出来完成教学任务。中职英语口语课堂交际教 学也正是如此。英语习得的实现需要创设课堂教学的交际环境,充分发挥教师的 主导和学生的主体作用。交际法之所以不同于其他任何一种教学法,其原因在于 把外语作为交际工具来掌握,在特定的言语环境中,通过某一特定的交际目的学 习第二语言,最终使学生掌握用外语进行交际的能力。交际法克服了以往教学法 中偏重语言知识方面的传授和忽视言语技能训练的弊端。交际教学法重视运用能 力培养,这一点在教学界被越来越多的人们所接受并引起人们的极大的关注。 三、情感过滤器假设 胞 伯特和杜雷德 ,运用“情感过滤假设, 来论述情意因素对外语学习过程的影响。而美国的著名语言学家 弱则把情感研究的成果纳入到自己的五大假说理论中,提出了情感过滤假 说毹 。其理论指出情感过滤控制着学习者接触到的输入 的量,同时控制着输入转化为吸入的量。过滤产生影响的强 弱与学习者的兴趣、态度、动机、自信或焦虑等状态有关。焦虑少、动机强以及 自信的学习者过滤量就低,因此获得的输入量就大。反之,缺少兴趣、自信、动 机,并伴有高度焦虑的学习者过滤量就高,因此得到的输入量也就大为减少。因 此,这一理论明确指出情感因素会直接影响外语的习得,它会过滤掉对语言输入 从而阻碍语言习得。下图是克拉申设计的情感过滤过程。 语言 情感 语言习 已习得 得机制 语言能 输入 过滤 力 在语言习得过程中,情感过滤越多,习得的语言能力就越少。如果没有这道 情感屏障,大量的可理解语言输入 就能顺利地进入语言习得 机制中 ,简称,经过学习者内化为自己的语言 能力。根据林格伦铲的调查结论,学生学习的成败起关键作用的是情意 因素。良好的学习兴趣和习惯分别占成功因素的%和%:而缺乏努力和缺 乏兴趣分别占失败因素的%和%,可见情意因素的重要。克拉申把影响语言习得的情感因素主要归纳为以下三种:学习者自信心、动机、 和焦虑。第二语 言习得者的语言习得直接受这些因素影响。 第二节相关研究 一、国外研究 世纪年代,这个时期英国外语教学主要采取的是情景教学法,与传统 教学法、听说法、直接法都有一个共同点,教师教学的重点就是学生掌握好语言 结构。那时,英国一些语言学家认识到这些教学法的不足之处后,情景语言教学 法的地位和作用开始受到质疑,他们开始寻求其他更为有效的教学方法以取而代 之,于是一些应用语言学家开始把训练学生交际能力作为教学的重点,而不是纯 粹让学生掌握好语言结构。一位美国的语言学家 :指出 当我们学习语言的时候,我们必须辨认语言能力和语言行为的区别。依据他的观 点,人们掌握了高级抽象的语言能力就可以造出无穷的句子。但相反的是,另一 位美国的人类学家..提出了交际能力的概念。他倡导的交际能力概念 涉及了潜在的语言知识和能力,包括交际场合。交际能力是指在 各种各样的场合 中利用我们学过的语言知识点来有效而正确地和不同的人进行交际,他提出一个 人的语言掌握得好与不好,不仅仅取决于他能造出许多符合语法的句子,也取决 于他是否正确运用语言的能力。所以掌握语言结构好坏与交际能力无关,而交际 能力是和参与社会活动中运用语言能力的强弱有关。许多语言学家,例如 觚等都认为语言是交际工具。他们相信语言的教学不仅仅是教 他们掌握语言结构,而是训练人的语言能力。他们的观点被英国的功能语言学家 和以及美国的社会语言学家锄加和 啪所接受 和认可。一种新的语言教学理论观点是训练学生交际能力语言教学的主旨,即交 际教学法发展的基础。世纪年代,交际教学法出现的另外一个非常重要的 因素是欧共体建立之后,国际间的联系加强,各国交往日益频繁。但是阻碍这个 组织有效运转的因素是语言不通。所以,许多语言学家开始研究语言教学,在对 研究传统方法的同时,也在探索和寻找新的教学方法。年,一位美 国的语 言学家..晰对语言信息交际作出定义,这个定义为发展语言教学交际化 纲要奠定基础。对什么是交际教学分析的贡献在于他提出一个语言学习者 需要的是理解和表达的观点,试图论证隐藏在语言的交际用途之后的意义结构而 不是通过传统的语法和词汇概念去描述语言的核心。他描述了两种意义结构:概 念种类即像结果、时间等此类概念和交际功能类如细节、要求、抱怨、提 议。年,《交际英语教学》出版后,这本书成为世纪年 代交际教学法迅速发展的基础。年和盯共同编订了《课堂 中的交际》这本书,明确地提出交际教学法的理论与实践,英语教师把它作为教 学的指导。因此,交际教学法是一种复杂的系统理论,特别对于把外语作为第二 语言教学的国家而言。综上所述国外对交际法的研究并没有谈到针对具体不同教 学对象如何在课堂上去有效把握运用交际法等问题。 二、国内研究 国内对交际法的研究大概可以分为三个时期,第一时期年代到年 代中 期,这个时期主要是交际法理论介绍引进时期,外语教学理论介绍到我国主要通 过文化交流和人员互访,其中引进最主要的外语教学理论之一就是交际法。秦小 孟的《英国朋友谈交际法》,胡文仲《交际教学法初探》,李观仪 《应用语言学与外语教学》,章兼中的《国外外语教学流派》和 李筱菊的《外语教学交际教学法》等一批文章率先从不同的视野和角度 就交际的概念、交际法教学过程、主要内容和特点、哲学基础、交际法教材和交 际法大纲、交际法与其他外语教学理论的关系和区别以及国外交际法研究现状和 实践情况等进行了全面的介绍和论述,使国内外语教学界同仁对此感到耳目一 新。这一阶段的所引的进交际法,虽然还谈不上研究,甚至还来不及反思我国外 语教学现状并结合实际进行讨论,但国内外语教学界同仁对它所提倡的全新的外 语教学思想却大开眼界,并对国内传统外语教学思想和外语教学改革产生了深远 影响。年代中后期,这时期恰逢我国高校新的外语教学大纲制订 和新的外语 教材编写高峰,交际法研究情况正如李观仪曾经所提出,是由最初的茫 然、起疑、新奇,经过学习思考、研究、讨论再结合我们的实际经验,基本肯定 了交际法英语教学的原则。于是与大纲和教材结合一起研究成为交际法理论已经 开始作用于我国外语教学的指导思想并进一步深入到我国外语教学实际过程中 的重要标志。曾肯干《在高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲的基本 精神》一文中指出大纲要“立足我国实际,博采众长并首次把交际法列为我国 外语教学五种方法之一。李筱菊在《关于交际能力表的说明》就大纲首次 用“交际功能表取代过去的“语言微技能表作了详细的阐述,在外语教材类上,一大批广泛吸收交际法思想的外语教材纷纷出现,其中影响较大的文章有《交 际英语》李筱菊,《新编英语教程》李观仪;这两种教材的主编者 的指导思想明确地写进各自教材。李观仪认为新的教材是交际法英语教学 原则的尝试,李筱菊在《外语教学中的交际教学法》中把交际能 力概括为 三个方面:知、会、能“知”即语言知识;“会即语言技能;“能即实际运 用的能力;外语学习者仅仅懂得语言知识和听说读写还不够,还必须掌握在具体 交际情景中的语用规则和策略规则,在各种各样的场合和不同的人进行交际,这 样才能上升到“能’’。这里还需提到的是李观仪主张交际法与传统法互为补充原 因是传统法有其优势的地方,发扬其长处,摈弃其短处。把交际法中适合我国国 情并能为我国所用的地方来弥补自己的不足,这一主张是国内学者在交际法引进 我国十年后首次较全面地论述了交际法与传统教学法的关系问题,标志着我国交 际法研究进入一个新的阶段。进入年代以来,我国交际法研究水平和规模呈 现出更加繁荣的局面,研究内容涉及更广。经过十年的研究和实践,外语教学界 审视和评价交际法更加平和理智。特别是强调在实践中来考察交际法,结合各种 有趣的外语教学活动实践交际法。所以,这个时期交际法研究的 主要特点密切联 系教学实践。但这一时期还有一些文章指出我国国情与交际法有较大差距,对它 应持谨慎态度,其中有高圣兵的《交际法施教过程中的若干问题》,李文 中的《交际语言教学及其在中国的困境》,李英、吴长镛的《交际法得失 论一华东师大英语系交际法教学实验的调查报告》辛斌《交际教学法:问 题与思考》,赵开运的《走出交际法的误区》等。与此同时,华东 师范大学等高校又相继开展了大规模的交际法教学实验,这些实验积累了大量 的第一手材料,对推动交际法理论在我国进一步的研究起到了积极的作用。国内 研究对交际法教学普遍教学原则、教材等方面做了大量的实验,在教学上为我们 一线老师提供了指导方向,但在给学生进行交际教学过程中并未对具体中专护理 学生如何提高口语交际能力以及存在的问题进行研究探讨。 第三章中职护理英语口语教学现状调查分析 第一节问卷设计与调查实施 一、调查目的 一直以来,由于受应试教育体制的影响,入学考试口语不做要求。因此,在 中学教育阶段英语口语教学在课堂上不够重视,教学方法多局限于传统的语法翻 译法,教师大部分时间花在语言知识点的讲解方面,偏重对学生语法和词汇的讲 解和传授,忽视了对学生实际运用语言能力的培养,形成了大家所说的“哑巴英 语现象。因此,学生开口说英语时信心不足,害怕开口说英语时犯错,甚至对 英语口语的学习产生认识态度上的偏差,采取无所谓的态度。即便有些成绩较好 的学生也都在口语方面缺乏自信。这样以来学生的综合运用语言的能力就无法得 到培养和提高,所以,培养学生运用英语进行交际的能力欠缺。中职学生的生源 主要来源于初中毕业的学困生,大部分学生英语基础薄,自卑感强,自信心缺乏 和不足,学生对英语学习缺乏兴趣和热情。因此,有必要对影响中职护理英语口 语教学因素进行问卷调查和分析。其目的是为了解学生在英语口语学习方面存在 哪些困难和问题,并运用交际法在口语课堂上做研究,以求提高学生的口语表达 能力,切实提高英语口语课的教学质量,并希望对中职英语教师的教学有所帮助 和启发。 二、调查对象 本问卷调查的对象范围为福建闽北卫生学校届护理新生个班级的全体 学生,进入本所学校的学生大都来自山区中学毕业的学生,英语成绩相对比较薄 弱。 三、调查的内容 一针对学生的情感因素焦虑、态度、动机调查 二针对学生的语言基础知识能力调查 三针对学生对教师口语教学评价调查 四、调查实施 调查时间:年月中旬 调查设计:根据调查的内容设计三份问卷同时发放给学生:问卷针对学生情感 因素焦虑、态度、动机调查;问卷针对学生的语言基础知识能力调查;问 卷针对学生对教师口语教学评价调查。 调查的方法:笔者在这四个班级中每班随机抽出位学生回答问卷, 每份问卷 发出问卷份,收回有效问卷份,问卷调查采用不记名课堂即时完 成的方 法,保证调查结果的有效性和真实性。 第二节调查的结果与分析 一、 数据收集 表:针对学生情感因素调查 、、~~羔 \ 题?言\些\ ???在课堂中不能正确表达的原因是什么课堂中不想发言的 原因是什么 参与课堂活动的态度 我在课堂中的发言 教师向全班提问时,我的表现 教师个别提问时,我的表现 在小组活动中我发言的情况 老师在安排小组活动时,我和同伴积极合作吗 我希望学校开设英语口语课吗我对积极参与口语活动的看法 我学习英语口语的动机是什么 我英语口语的提高主要靠自己的努力还是老师的 传授 我课外平均每天花多少时间朗读英语如果不朗 读,请写出原因。 表:针对学生语言能力调查 ‘~? 入 ‘』? 在听、说、读、写四项技能中,我最擅长哪一项 在听、说、读、写四项技能中,我认为哪个最重要 在口语课上,我和教师用英语交流的情况怎样 我发言时的言语表达 语言知识语法、词汇量等与语言技能掌握情况 你觉得语言知识与语言技能对学习英语口语的影响 如何 表:针对学生对入学前教师口语教学评价 ‘、、、、~羔 \ 题?苫\些\ 二?? 我对教师口语教学方法的评价如何 教师授课方式对提高学生的语言能力的效果如何 课堂活动与学生生活之间的联系 口语课堂出现冷场的原因是什么 口语活动中表达不清楚的原因是什么 教师布置的作业类型主要是什么 教师的纠错方式主要是什么 教师对学生的评价 二、数据分析 一情感因素方面 依据表的情感因素数据笔者从焦虑、态度以及动机三个方面对情感因素进行 分析。首先焦虑方面,笔者发现语言焦虑程度对情感过滤确实产生十分重要的影 响。从表中的第一题和第二题调查分析看,在课堂中学生不能正确表达的原因 有很大程度来自于焦虑,害怕说错被其他同学嘲笑。王银泉提出语言焦 虑感,它是指个体在众人面前用目的语发言时所特有的一种复杂的心理现象,是 在语言习得过程中学习者的一种烦躁、不安和害怕犯错误的心理状态,这可能是 影响和防碍语言习得的重要因素。从盯等人的研究指出,语言焦虑与语 言习得成反比,焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。在课堂上对学生来 说,常见的焦虑原因是担心用目的语交际时不正确、不流利,害怕被评价太低和 同学嘲笑。和认为学习者出现焦虑会产生不利影响。学生会因焦 虑而紧张,表现出沉默、不安等负面情绪,造成课堂教学效果差。在口语教学过 程中,如果习得者的焦虑程度非常高,那么就会严重影响对教师语言输入的理解 和吸收,并严重影响学习者的信息的输入效率和课堂参与程度。长期以往,学习 者背负了沉重的心理负担,对语言失去兴趣和热情。 其次态度方面,从表第 题至第题调查分析来看,学生参与课堂活动的态度不够积极,课堂气氛不活 跃,学生学习缺乏主观能动性,学习显得被动。在课堂发言中,学生积极发言较 少,大部分学生都是充当旁听者,不参与课堂发言。当教师向全班同学提问相关 问题时,一小部分学生的表现都是随声附和,大部分学生保持沉默,积极主动发 言几乎为零,说明学生没有真正参与课堂活动的意愿或者说学生不感兴趣这样的 口语课堂。在小组活动中,由于小组的气氛相对比较轻松,学生的 焦虑感和恐惧 感较少,活动中主动发言学生增多,有的学生是在其他同学的推荐下勉强发言显 得相对被动,但总体来说在小组活动中,学生更愿意发言。在调查中问及在安排 小组活动时,学生和同伴合作是否积极,其中超过一半的学生不是非常积极,在 随后的访谈中,笔者了解到学生认为小组活动耗时间,教师不如多讲解语言知识 点由此说明在语法翻译法教学长期影响下,学生对口语教学不够重视。最后,动 机方面矾认为学习动机强烈的人希望达到一定的学习目的并能付出相应的 努力,同时也体验着学习的快乐和满足。学习动机是指激励人去行动的内部动因 和力量包括个人的愿望、意图、企图达到的目的或心理冲动等,它是个体发动 和为此行动的一种心理状态。锄和曾把动机分为两种融合型和工 具型。融合型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融 合到第二语言社团中和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。工 具型学习动机强调学习外语的某些实际的目的,而没有要和外语社团进行交际的 特殊目的的需要。主要特点是无持久性、有选择性。一旦学习者认为工具的目的 已经达到,动机便立即消失。依据动机理论来判断,从问卷调查中的第题至第 题表明学生对口语学习认识不足,学习口语缺乏动机,从心理上对口语的学 习潜在排斥现象,没有学习的欲望,态度不积极只是为了学习而学习,应付考试 而已。为了深入了解此现象,笔者在随后对学生的访谈中了解到,大部分学生认 为,学习口语对他们的将来从事护理职业没多大用途,他们来自农村,将来出国 的机会是很少的甚至不可能的,既便将来外资医疗机构的涌入中国的市场,他们 参与的可能性不大。由此可见,她们对自己的职业发展前景很消极,因此对英语 口语学习动机不强,导致恶性循环。 二语言能力方面 通过对问卷数据的分析,可以说明中职生英语基础薄弱,导致他们对英语 学习缺乏兴趣,听说能力普遍不足。绝大部分学生入学前词汇量少,接受英语听 说训练更少,阅读能力差。在调查中问及学生在口语课上与教师用英语交流的情 况如何时,大部分学生觉得说英语很困难,需要借助母语这说明学生语言能力不 足,当调查学生对语言知识与语言技能对学习英语口语影响如何时,大部分学生 认为影响很大。这说明绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语,如简单的问 路、自我介绍、打招呼等,谈不上用英语进行交流。平克虹,指出学生 的交际能力与学生词汇量有着密切的联系,它直接影响着英语学习中输入和输出 的两个方面。笔者认为,英语词汇量过少、语言基础薄弱已严重影响了中职学生 口语表达能力。从调查中可以发现中职学生的英语词汇学习中存在的问题主要有 以下几个方面;记忆单词比较困难,词汇识记量小;词语的心理加工和存贮不合 理,不能够正确和灵活地使用。 三教学方法方面 通过对问卷数据的分析,笔者发现教师的口语教学方法的不适当确实是影 响学生学习英语口语积极性因素之一。教学方法不适当是影响我国英语口语教学 的一个很重要因素。由于现形教学资源的紧张,采用大班授课严重影响我国教师 的口语教学。学生和教师之间的交流机会不够,教师无法因材施教,于是只能采 用传统的灌输式教育,这又使得口语教学收效很差。一直以来,我们提倡教学要 以学生为中心,教师是课堂教学的组织者和引导者,但在传统的教学中完全无法 做到。所以要提高学生的语言口语教学的质量,我们首先要做到在现有可能的条 件下,使英语口语课堂教学效果最大化,避勉只讲解语言知识,把口语课变成了语法课。 总之,英语口语教学是我国英语教学中的一