语文教育门外谈.doc

语文教育门外谈.doc 对于语文，我是畏惧的，特别是作文，尤其让我感到头疼，但另一方面，我又有些向往，我总是佩服那些文章写得好的人，羡慕她们的才华，在那些文学素养很高的人面前，我是自卑的。之所以向往，是因为对于中国传统文化的热爱，因为传统文化的很大一部分，都是在那些文采飞扬的著作中。传统的诗词、经典，总让我心向往之，不仅是经典中博大精深的思想内容，也有经典所洋溢的语言之美。只可惜，对于语文的惧怕、让我错失了中学时代这个最喜接触文学的时期，在同龄人都沉浸在唐诗宋词、世界名著当中时，我却无所事事地瞎玩儿，就连最通俗的金庸、琼瑶都很少读，以至于今年闲来没事，还把金庸的大部分著作都找来读一读。对于文学著作，除了课本所选的那些，我很少接触，即使看，也是囫囵吞枣，看过就忘了，没什么印象，最多还能记个书名、人名而已。而且，所读也限于小说、特别是故事情节较强的小说，对于散文、诗歌，更是没有什么的兴趣。读了大学以后，接触到那些很有文学才华的同学，才知道自己和别人的差距竟然是那么地大，以至于在她们面前总感到很自卑。可惜，后来要写 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ，终究少不了和文字打交道，才发现语言的贫乏、文学修养的不足，对于学术论文的写作也是有影响的，自己写的话总是那些大白话，没有一点味道和美感，这种自卑感就更深了，但是从来没有想过去补，因为眼前还有很多其他的事情要忙。不过，我却从中认识到，语文、特别是中学阶段的语文教育对一个人是多么地 重要。 读钱理群先生的这本书，纯属偶然。以前，孤陋寡闻的我，因为对语文、文学缺乏兴趣，所以对这个领域基本是一无所知，钱先生的大名最初是通过他的学生余杰的书知道的，但也没什么特别的印象;第一次见钱先生，是在师大的一次讲座上，当时钱先生讲的是他的恩师王瑶先生，他的讲座很平淡，就像一般的谈话一般，当时还觉得和他大学者的名气不符。之后，读过几篇他谈中学语文教育的短文，觉得有自己的思想和看法，才稍微留心起来，所以，当看到图书馆有这本书时，就随手抽了出来，因为自己要研究教育，却不了解中小学教育的实际情况，同时，也想看看教育界之外的学者是如何谈教育的。最初只想作为临睡前的消遣，没想到，一翻之下，很快就 被吸引住了，以至于很快就读完了。 读完这本书，有几个最深刻的印象:第一，钱先生的态度值得尊敬和学习。他非常谦逊，一再谈到，自己远离中学语文教育实践，所谈只是门外的意见，仅供参考，这样一种态度，是让我们感到汗颜的，我们这些所谓的教育研究者，教育专家，有几个人有这样的自觉的意识呢，我们总以研究者的姿态出现在中小学教育工作者的面前，对她们的工作指责、指导，却没有放下架子去了解，去倾听，这样的教育研究怎么能不出问题，怎么会有实效呢,第二，钱先生是真心地关心中学语文教育。为此，他不是简单地停留在评论上，而是尽力去踏踏实实地做些事，不仅跟中小学的教师和学生通信，更是联合很多人编写《新语文读本》等中学语文读物，正如他自己所说，我们不能只破不立，还要去建设。这种实干精神也是我们当前的教育理论界所缺乏的。而且，在编写的过程中，钱先生主动地阅读教育学和心理学等相关学科的论著，逐渐形成了自己明确的语文教育理念，即他在文中一再提及的“立文以立人”，在具体工作中充分照顾到中学生的心理，而同时又用自己的教育理想去引导他们。第三，钱先生的乐观精神。在书中，钱先生在谈到自己所遭到的困难时，总是一笔带过，甚至用轻松诙谐地语气去调侃，让人一再地感觉到先生的乐观和自信，这种精神是很有感染力的。他总是在有意无意地让我们感觉到生命、生活的美好，让我们学会用感恩和感激的心情去看待一切，包括苦难。正是这一点，让我在读的过程中几次落泪。 除了对先生的认识，从这本书中我也了解到了五四时期的语文教育传统，特别是鲁迅、周作人等人在当时对于语文教育的评论以及当时的学人的努力，而这是我们的教育史研究很少关注的。五四时期确实给我们留下了很多的宝贵遗传，但因为种种原因，我们对这些遗产还不熟悉、不了解，不重视，我想，这是我们中国教育史研究应该注意的，不是去向国外去寻找经验，也不是去到老祖宗那里，而 是从我们最近的传统开始。 先生的所作所为、所思所想，还启发我们，在当前进行的基础教育课程改革中，一要努力听取各学科研究专家和学者的意见，要相信他们的热情和能力;二要 努力挖掘清末以来中国现代教育史上的宝贵经验，特别是二十世纪二三十年代，因为正是在那个时候，中国的教育问题引起了社会各界的空前关注，也正是在那个时期，我们涌现出了一大批的教育改革家、思想家和实践家，这些宝贵的经验和遗 产，是我们不可多得的财富，应该尽力去挖掘出来。 读了卷五关于《新语文读本》的编写部分，我为自己感到悲哀和遗憾。我想，如果自己当年能够读到这么一套高水平的语文读本，或许文学修养会有一个新的提高，人生境界也会有一个新的提升。我甚至想，如果有机会，还应该补补这一课。我还想，回头一定要买一套，作为新春礼物送给我叔家的弟弟妹妹，希望能对他们的教育有所帮助，尽一点自己的力，同时也是对自己当年语文教育遗憾的一种 弥补。 我刚拿到厚厚的《语文教育门外谈》这本书时，说实在话，我还真没有信心把它读完。因为读书的习惯，我翻开目录，把最能吸引我的标题先看，其中卷二――《我们现在怎样做老师》特别入我的眼球。所以整本书我重点看的就是卷二，而卷二重点是钱理群教授为其它书写的序，现将我读后的一些不成熟感想与大家分享。 作为研究中国现代文学的大学教授，相对于中小学语文教育界而言，钱先生称自己为“门外”之人，称自己对此发表言论为“越界发言”。在门外谈语文、批语文确乎不难，这样的人大有人在，而像钱先生这样从门外谈进去、对语文课程的改革与进步真正发挥功效的，却不多见。作为小学语文教师，真正的“门内”之人，我想，即使做不到像钱老师那样的境界，“为正在成长中的孩子们做点事，才是更为实在而有意义的。”我希望自己能像钱理群老师这样，多一些人文精神和 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 感，因为一个好的语文老师对一个孩子来说，意义非凡。 钱教授在为《爱，你准备好了吗,》写序，其中这段话让我感慨万千。“魅力”这个词也是这本书的作者最爱用的:“教育的魅力”、“语言的魅力”等等。但这同样也被“陌生化”了。教书越来越变成一种纯粹的谋生手段、商业化行为，学生出钱，老师出卖知识，赚钱成为教师从事教学工作的惟一动力，教育的魅力所产生的教师生命的内在驱动力早已是天方夜谭了。现在的教师真的是这样吗,教师队伍中当然不乏有钱教授所说的这类人，他也为此在担忧。站在“门”里的我一直在思索这个问题，我们现在怎样做老师，准确地说，我们如何做一个学生喜欢的好老师,互联网的通畅，使世界变得更小;传统媒体的花样繁多，使师生之间的交流、师家之间的交流变得遥远而飘渺;市场经济的发展，使得人与人变得更陌生;学生的信息量有可能是教师的数倍乃至数百倍，我们，今天如何做教师，是一个很现实、很残酷的事实。但不管时代如何变化，有这样几点是正在从事这个行当或将要从事这个行当的人所必须具备的:一颗爱心、一重责任、一份健康的心态。 我们现在怎样做老师，钱教授读了广东东宛中学学生王翔写出了自己的感想。有了理解，才会有真正的教育。而这种教育应该是在对话中潜移默化，而不是在训斥中强行灌输。王翔早就表示:“我一直向往着师生间平等的对话与交流。”在对话中，如鲁迅所说，老师只是“指导者协商者”，而不是“命令者”……于是，老师终于“走进了学 老师的心里”。在我看来，这才是真正进入了教育的境界。理解万岁～做老师的希望领生的心里”，学生也“走进 导理解;做家长的希望子女理解;做学生的当然希望老师、家长理解。在大家相互理解的平台上才好沟通。当我们选择了教师这一职业时，我们就跨入了一个圣殿。不管当年我们是主动还是被动地选择了教师这一职业，我想，只要自己一天不脱离教师这个行当，就得一天为学生着想，为学生考虑。教师绝对不能单纯地把教学当作谋生的手段，就如同学生在学校里，其基本的任务是学习一样，但是在学习的过程中，我们老师和家长还是把他们区别为“为读书而读书”和“为其他读书”等不同的类型。如果我们真的要消除父母子女、师生之间的隔膜，看来首先还是要创造条件，让孩子说出、写出他们的心里话，真正走进孩子们的内心世界。 读钱先生的《语文教育门外谈》，最大的感触不是什么高深的教育教学理论，而是融化在这位人文学者，更准确的说是本书所提及的所有关心中国教育现状的语文教师血液中的浓厚的人文关怀。诚然，他们的教育理想和现实之间存在着太大的差距，他们因此而不可避免地承受着人格分裂的痛苦――这种思想和行为的长期不一致所带来的内心争斗是常人难以忍受的，可贵的是他们仍然坚守心中的那块圣土。这样的人，其本身的人格力量已足以令人倾到， “文如其人”，其文更令人信服 。 门里门外谈怎样做老师，以爱为前提，师爱就是每个学生都应享受的权利。记得有位老教师说过:“每位老师都要热爱教育事业，每位老师都要热爱我们的学生，千万不要把孩子估计错了，估计少了，估计小了。孩子们的事没有一件是小事。他们的事在老师心中应该是大事、要事。把小孩子的事做好就是我们老师的责任，做好了我们会感觉活得很有意义。”这应该是好老师的典范吧～这就是我奋斗的方向，我要继续努力加油了～ “作为一个教师，我们所追求的，而且也是我们唯一能做的，就是成为我们的学生儿童时代„一个好的回忆?中的一个有机部分，尽管他们以后在现实生活的影响下，会走上不同的道路，即使走向歧途，童年时代的美好神圣的回忆却是无法抹掉的，或许在某一个时刻，由于某一机缘，在他们的心上，会略过我们的身影，想起我们有意无意地说过的某一句话，那都会给他们的心灵带来片刻的温馨。”用钱理群教授的这一段话结束我这次读书之旅吧～ 关于小学美术教学评价的初探与实践 【内容提要】 在评价中必须要贯彻“因材施教”的原则。否则不良的分数往往会给入学不久的儿童施加心理的压力，不利于他们树立自信心、自尊自强等非智力因素。因此对学业的评价就不能单看作业，而要通过观察包括整个认识、操作、情意和行为全过程在内的较为科学的综合方法来评价。第一，应体现鼓励学生的创新意识的精神。第二，评价要体现保护和鼓励儿童表达真情实感的精神。第三，评价应体现以鼓励为主的精神。 【关 键 词】 评价 初探 实践 对于美术评价应该以素质教育的新观念为指导树立新的标准。第一，应体现鼓励学生的创新意识的精神。艺术贵在创新，在评价中，加大对创造性成分赋予的权重。对那些虽然绘画技法尚很不成熟甚至变形走样的，但立意新颖、构图别致的、具有独创的特点的美术作品要给予充分的肯定。第二，评价要体现保护和鼓励儿童表达具情实感的精神。要让儿童习惯于表露真情。戴立德老师中肯地说:“童趣、童贞、童心必须予以精心保护，使之不受践踏，不受破坏，因为这是形成健全人格的最重要的基础。”对能自由表达天真童趣的作品评价，应高于机械模仿成人的作品。第三，评价应体现以鼓励为主的精神。具体地说是教师要对每位学生的作品都做出评语，同样详尽;其次对每位同学的评语中，(包括对绘画基础很差的学生)都要有一定比重和肯定性评语。这就是要求教师善于从积极的角度对基础差的学生的作品予以认可，切实的、具体地帮助他们提高水平。为此，在评价中必须要贯彻“因材施教”的原则。但在传统的评价体系中，质量是一种偏重知识的质量观，是把分数作为评价学生作业的唯一尺度，久而久之，师生都把追求高分为目的。这种评价方式把教学导向追求高分而忽视人的素质培养的误区。不良的分数往往会给入学不久的儿童施加心理的压力，不利于他们树立自信心、自尊自强等非智力因素，因此在改革这种评价方式前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾主张给入学后孩子的第一个分数必须是满分，如果实际水平达不到满分的标准，那就不记分，直到该学生在教师的指导帮助下确实达到满分时才开始给他记分。这种做法有十分积极的意义。 美术教育的目的，不单是绘画技法的训练，而是通过美术的形式来达到一种素质教育，因此对学业的评价就不能单看作业，而要通过观察包括整个认识、操作、情意和行为全过程在内的较为科学的综合方法来评价。 一、帮助学生如何进行自我评价 让学生进行自我评价的前提是提供既符合美术课程学习特点又符合学生年龄特征的评价工具，并制定出便于学生操作的评价指标体系。又可分为两种实施办法:一种是由教师根据课程要求设计评价工具，比如:出一份试卷、设计一份评价表等，而这需要教师具备命题或设计评价表的能力，在具体操作时具有一定的难度，也会给老师增加不少的工作量;加一种是直接在美术课本中附上自我评价工具，既能直接联系具体的教学内容，也便于学生和教师的操作。我根据学生的不同情况设计的自我评价的方法是不同的，具体形式有几种。 1、简易的自我评价。 一二年级小学生如何进行自我评价呢,我设立“我的感觉”，并设计几个图标，不便能让他们看得懂，而且能进行自我简易评价。 我的感觉: 请你说一说 请你写一写 请你评一评 兴趣奖 进步奖 创作奖 给你奖励 你表现很棒 你回答很响亮 2、以单元为单位的表格式自我评价。 根据该单元的教学内容设计评价指标，让学生通过填表的形式，对单元所学知识的掌握程度进行自我评价。例如: 岭南美术出版社的九年义务教育六年制小学美术试用课本第十二册《立体构成(设计)》。 学生自我评价表 姓名 班别 日期 ?、学习评估(在适当的位置以?号表示，1分最低，5 分最高) 1、我明白立体构成，是研究空间立体造型的学科 1 2 3 4 5 2、我明白立体造型的规律(在二度空间的基础上，增加一个深度空间，便可更可形成为空间的立体造型。) 3、我明白生活中所接触到的形形色色的立体物。 4、我能仿效立体主义雕塑家从不同的角度观察及造型 5、我能把在不同角度看到期的形状或形体以几何图形重新组合画面。 6、我对自己在本课的上课表现评价。 7、我对自己在本课的创作表现评价。 ?、课后随想 1、我学会什么 2、我喜欢什么 3、我发现了什么 4、我的小建议 二、帮助学生如何建立学习档案 《美术课程标准》评价建议在“重视学生的自我评价”中特别提出了要通过建立“学生学习档案”来进行学生的自我评价的建议。学生的自我评价可能采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。 学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。 漫步美术天地 寻找奇妙的点 „„ 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1、我学习和研究的主题 2、我收集的有关文字或图像资料 3、我研究记录、设计的方案或草图 4、我拟用的材料和创作的办法 5、我曾遇到的问题 6、我能提出的问题或发表自己的看法 7、我能与同学合作完成任务 8、我对作业很满意，与众不同的美感 合计 我的其它感想 从以上分析来看，用“学生学习档案”进行的评价不是一课一练的传统美术学习，而比较适合于“综合?探索”课程学习过程的评价。在这样的学习档案中能够较全面反映出学生调查研究的能力、收集信息的能力、分析判断能力、综合运用多种知识的能力、创造和设计的能力、寻找和选择各种物质材料的能力、使用工具和动手制作的能力、自我反思和评价的能力等，同时还需要一种对研究 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 的能力和有条不紊的管理能力、与社会各界交际的能力、与同学之间合作的能力等。 三、教师应当如何对学生的作业进行评价 在美术教学过程中遇到不少情况，但我不能轻易先下结论，是根据学生的情况采用以下评价方法:?诊断评。即重点是指出具体的毛病所在而不从整体上进行否定。?形成评价。只是指出优点所在和问题所在，不从作品整体上进行总的评价。?个体评价。对学生作品不放在集体内排名次，只是自己与自己比，看看个人在哪些方面比以往提高了，哪些方面还犯老毛病。这样做既收到了评价的纠正错误作用，又收到了激励效果，还不伤害学生的自尊心和自信心。 实践证明美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 参考文献: 1、“认识你脚下的土地～”(钱理群《语文教育门外谈》467页广西师范大学出版社 2003年) 2、《校本研究指导》郑金洲教育科学出版社 3、《美术课程标准解读》国家教育部新颁布的全日制义务教育 对语文学习中语言训练的认识和实践 江苏省兴化市板桥初级中学 陈晓琦,225700, 摘要:在阅读课上如何进行语言训练～关键是要正确认识三种关系:语文学科工具性和人文性的关系,语文教学与社会生活的关系,听说与读写之间的关系。在明确这三种关系的基础上～本文尝试从以下三点进行有效的语言训练的探讨:充分利用文章留白处～激发学生的想象力～提高学生具体叙述～细致描绘的能力,紧扣文章本身的语言特点～对学生进行不同的语言训练,长期坚持～一课一练～去伪存真～去粗存精。 关键词:阅读 语言 训练 前年秋天，我有幸受学校委托，在我校的省级课题“在语文教学中提高学生人文素质”的中期结题报告会上上了一节汇报课，为配合课题要求，我选择了当代著名作家毕淑敏的一篇散文《提醒幸福》，这是一篇文质兼美的好文章。在充分调动学生的个人体验，理解了文章主旨和内涵后，为让学生更好地涵咏，体味文章的语言，我设计了这样一个环节:即让学生模仿文中对“幸福”的形象化描写，用细节描写的方式谈谈自己对“幸福”的感受。结果学生表现极佳，造出了很多生动形象颇具文采的句子。 当时设计这个环节的原意是深入体会文章的语言特点，但未曾想到，评课时，扬师院的教授们对这个环节大加赞赏，认为这节课不仅探究了文章怎样写的问题，最重要的还真正落实了如何学习文章语言，内化成语言习惯的问题，长此以往，必将对学生的作文语言产生积极的影响。专家的一席话让懵懂蒙昧的我豁然开朗，我开始意识到阅读课上也要重视语言训练。 那么如何明确语文课的主要目标,合理安排阅读和语言训练的比例呢?我想必须正确认识三种关系: 一是要正确认识语文学科工具性和人文性的关系。语文课程的教学内容是由语文教学的目的任务决定的，而语文教学的目的任务又由语文课程的性质决定。而语文课的基本性质是工具性;语文教学的基本任务是培养学生正确使用祖国的语言文字的能力。语文的人文性是建立在工具性的基础之上的,不能忽视工具性,只重视文本的阅读体会。 二是正确认识语文教学与社会生活的关系。语文学科涉及的内容包罗万象，几乎覆盖了社会生活的各个方面。不少语文教师课文写什么，上课就教什么。课文涉及物理，语文课就成了物理课;课文涉及历史，语文课就成了历史课。这样做的结果是使语文课失去自身特点，变成了什么都管又什么都管不了、什么都教又什么都教不了的“万金油”。语文教学的首要的专门的任务是学习、使用语言文字。 三是要正确认识听说与读写之间的关系。语文教学中应该“以读写为主，兼顾听说”。这样做的原因有两点:一是中小学生语言能力发展不均衡，普遍存在听说能力强、读写能力弱的现象。二是学生读写能力的提高能更好地促进他们听说能力的发展。 语文教学要培养学生的语言能力，怎么培养,唯一的途径是训练。而课堂生成的语言训练因为它和具体的情境相连更能激发学生的兴趣和创作的激情。 曾经听过一位老师讲高尔基的《童年的朋友》，因文章处处体现了“我”和祖母之间的有的写道深厚感情，一般老师都会采用朗读和体会重点词句的方法来促使学生感同身受，但这位老师却别出心裁地让学生以祖母的口吻写一段:我的外孙。学生完成得令人异常满意，通过他们的文字，我们感受到:学生对于祖孙之间的深情领会得透彻深入，语言表达又非常符合人物的年龄，个性，长此以往，必将促使学生语言更生动，更细腻。 除此之外，我曾尝试请学生用散文的方式来扩写《题破山寺后禅院》这首意境优美的古诗，结果学生有的写得幽远深邃，有的写得古朴典雅，读他们的作品，就会让人真切地感受到他们已经体会到古诗的含蓄凝练，古诗的言简意丰。也学习到了细致描写，锤炼语言。 这些灵动的语言如果不是在这样课堂环境的引导下，恐怕很难达到这样的高度。而这样的语言如果能运用到日后的作文中，自然会大大提高作文的审美趣味。 终上所述，在课堂教学中进行情境创设，能让学生深入细致地思考，合理大胆地想象，自由充分地倾吐。那么在阅读教学中的说写训练在设计时应遵循哪些原则，以期达到更有效地提高学生的表达能力呢,在多年的教学实践中我总结了如下几条: 一、充分利用文章留白处，激发学生的想象力，提高学生具体叙述，细致描绘的能力。 我在教《记承天寺夜游》时，最后设计了这样两个语言训练题一是想象苏轼与张怀民步于中庭会有怎样的对白,他们会谈身世遭遇，抒理想抱负，叹壮志难酬，还是赏月下美景,用“我说子瞻兄呀”“我说怀民兄呀”这样的句式来表达，二是走近苏轼内心世界，与作者对话，并示例:“何必总汲汲于仕途,仕途的路途上开满了美丽的玫瑰，玫瑰上总是长满了刺，倒不如归隐田园，赏月观花自在，何必如此悲伤,”这种设计源于课本却又高于课本，不仅可以碰撞出智慧的火花，还可以使学生情感细腻,文笔生动。 二、是要紧扣文章本身的语言特点，对学生进行不同的语言训练。如我在讲说明文《沙漠里的奇怪现象》时，结合文章语言表达简明清晰，按现象到本质的逻辑顺序安排文字的特点，让学生解释物理课本上刚学的“摩擦起电”这一现象。起到了学会用一定顺序和简洁的语言解释事理的作用。又如在学习《陋室铭》时，我设计了对对联的方式，来帮助学生感受韵文之美，并锻炼学生锤炼语言，使他们的语言也朝典雅凝炼的方向发展。上联为:“草色入帘、苔痕韵绿，志洁神书陋室铭。”学生苦思冥想，最后合力对出了下联:“素琴香案、碧径生幽，德馨圣典茅篱记。”这样的课堂语文情趣浓浓郁郁，学生的写作能力必定会在这春风化雨的过程中潜滋暗长。 三、课堂上进行语言训练还要注意长期坚持，一课一练，还要求教师能及时评价纠正，去伪存真，去粗存精，使学生形成良好的语言积淀。如一位教者结合当前热点问题“汶川大地震”，上了一节综合课，课上要求学生写一条发给灾区人名的短信，但没有细化要求，如用排比句的形式，或对偶句的形式，结果学生随意性极大，这样的语言训练几乎没有锤炼语言的过程，有些同学还有病句出现， 该老师也没能及时指出，只是一味地给于肯定。这样的语言训练流于形式，很难起到良好的作用。 积少成多，聚沙成塔，应该说，在阅读过程中，只要教者有心，总能借助文本找准一个点适时进行有效的语言训练，来提高学生的写作能力，有效地培养学生的创造性思维。 参考文献: ? 李海林:《言语教学论》,上海教育出版社2000年第1版, ? 王富仁:《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》(见《语文教学与文学》～ 广东教育出版社2006年第1版～第39页) ? 钱理群:《语文教育门外谈》(广西师范大学出版社2003年第1版) 我和语文有个约会 我和语文有个约会 ——读《语文教育门外谈》 奉化市锦屏中学 邬彩儿 我在这个语文教学岗位已经四年了，回想当初刚到学校时是那么担心自己是否能胜任这个神圣的工作，现在我不敢说我 有多么成功，但至少我可以问心无愧地说:“我尽力了，我无悔。” 不管在什么时候，语文这门学科都承载着太多的内涵和责任，她被无数的人们关注着，不仅是中国人，还有世界上其他非中文的国家。而对中国的语文教育问题，也似乎是人人都有发言权。当然“各抒己见，说三道四，这是一件大好事”。(钱理群的话)但作为语文教育工作者的我们来说压力也是空前的，人人都能听懂语文课，也就意味着人人都能说上一 两句关于语文的教育问题，语文教师当然就成了最难的职业。 而我参加工作时正好是碰到进行得如火如荼的九年义务教育语文课程的改革，说实话我是背着《初中语文课程标准》走上岗位的，在大学时我一直为我的高中语文教育做准备，就连实习也是在高中。走上初中语文教育岗位后我才发现我错了，大学学的很多知识都用不上了，光会背《初中语文课程标准》是没用的;学生不是死的知识容器，他们是活生生的人，有思想的人，在学生面前我倒像是学生了。在一段时间我彷徨了，我到底该何去何从，甚至还打了退堂鼓。后来在回家整理大学的书籍时看到了在枫林晚书店买的钱理群教授的《语文教育门外谈》，只是随手一翻，没想到让我那浮躁的心开始平静下来了，这本书对我来说简直就是“雪中送炭”。我看得并不细，但却不能不说是深有感触的，尤其是书中谈及当前中学语文教育的各种现象和弊端，更是引起了我深深的共鸣。钱理群教授现在已经退休了，但我相信，他的心还会一如既往地关心着中华的发展，关心着中学的教学，关心着语文的教育。我反复思考一个问题——作为一线语文 教师的我，又该如何去做呢, 在《“名作重读”与我》中，钱理群教授谈了他为什么会在大学开鲁讯研究课，说学生对于鲁迅的心理距离的产生也与中小学语文教学的某些失误有关，其中钱理群教授引的学生的话还真是触目惊心。该文中说“为了证实这一点，我翻阅了一些课文里鲁迅作品的教学提示与参考资料，确实大吃一惊:很多分析十分繁琐且不说，观点也大多采用五六十年代的鲁迅观——不是说五六十年代的鲁迅观一无是处，其中也确实包含了许多真知灼见;但那时受到极‘左’思潮的影响，包含着许多对鲁迅的神化、曲解，简单、机械、庸俗化的理解，却也是事实。近十多年来，鲁迅研究学术界已经对此作过科学的清理，并且取得了一些新的研究成果，而一些中学课本的提示、分析仍不加分析地照搬五六十年代的观点，语文课中鲁迅作品的教学，与鲁迅研究学术界之间，竟如此地隔膜，这是令人惊异的。我还顺便翻阅了课文中现代文学与外国文学名著的某些教学提示、指导材料，也发现了类似的情况，有许多提示、分析都原封不动地保留了几十年‘兴无灭资’的时代思潮影响下的某些观点，尽管这些观点，根本不符合作品的描写实际，是为了某种政治需要外加的标签。这些观点在学术界早已受到了质疑，而语文教学界仍然当作千真万确的定论灌输给学生，这同样也显示了一种可悲的隔膜。不是说语文教学界必须亦步亦趋地紧跟学术界，这是没有必要与可能的，不用说学术研究的新成果有待于时间的检验，单是把学术成果运用于教学，也还有一个创造性的转化，包括如何适应教学要求与学生的接受能力等一系列十分复杂的问题。但是，有一点却必须肯定，教师自身至少应该了解与自己教学有关的学术界的新成果，并且从语文教学自身规律出发，创造性地消化、吸收这些成果，不断更新教学内容，以保持语文学科内容的先进性与时代性。这与要求教学 内容的一定的稳定性是相辅相成的。” 而在《语文课程标准》(实验稿)中明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一点我是很赞同的。语文课就是要有语文味，突现语文的特色，寻找本真的语文。我参加工作已四年了，其中滋味也尝到不少，总之不想让自己一直痛苦下去，于是在语文教学中我带着一种“初生牛犊不怕虎”的劲开始了大胆的尝试。我不断地思考、探询，并进行了一系列的活动，希望可以不断接近“心中的女 神”——本真的语文，与语文开始真正的约会，美丽的约会。 一、美丽的邂逅 记得陶行知先生说过，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”而我就把自己定位在一个语文学习和成长的位置上:我现在是“四岁”——四年教龄，而我的第二届学生已经初三了——我把他们定位在一个对世界充满好奇的小孩。我和他们一样，我们面对的一切都是新的，我们努力地扑向所能所及的一切。他们都在用那双充满了憧憬的眼光放眼世界，那简单幼稚的思想蠢蠢欲动。我知道他们和我一样渴望被人认同，渴望被人接纳，渴望被人称赞。在他们眼中有的 只是新的希望，新的目标，新的开始，一切都是新的，一切都要从头开始。 本着一颗真诚的心，我开始了在语文阅读教学中的实践工作。记得在我第二届学生初一时的第一节语文课上我就是让他们考试——做一份六年级水平的试卷，内容包括字词、古诗词和一篇关于爱好的 自我介绍 自我介绍100字ppt自我介绍模板入职应聘自我介绍模板职场自我介绍医院面试自我介绍 。我的目的是想要快速地了解学生的基本语文水平，做到“知己知彼，百战不殆”。 可是得到的结果是他们的语文基础很不好，至少比我的第一届学生差，两个班级中共有九个学生没有掌握字词和拼音，甚至连常用的字也不会写，个别学生的拼音水平存在很大的问题。针对这一问题，我利用课余时间把他们一个个叫来，分别了解他们在小学时的学习情况，其中语文经常不及格的人有六个，小学的老师对他们几乎是丧失了信心，很少关注他们。我想拼音是学好语文的基本功，虽然他们小学的基础不好，但如果这种基本问题不解决，初中语文他们是会没有兴趣的，慢慢他们的自信心也没有了，更不用说喜欢语文了。我问他们打算怎么办，他们表示想在初中好好读书。于是我开始给他们几个人“开小灶”——“恶补”拼音，总得从基 础的抓起啊。学生也很想给我这个新语文老师留下好印象，学习情况不错，基本做到了拼音人人过关。 有个学生的拼音一直存在问题，有一次在翻阅他的语文书时发现他做了很好的预习，很多字都注了音，在上课时我把几个字写在黑板上让学生们注音。很多学生举手了，可是他却没有举手，他对自己向来是没有信心的。我特意叫他到黑板前注音。他在位置上没有动，他的眼神告诉我他的吃惊和不解，但我鼓励他上去，说“错了没关系，老师知道你一定可以做对的”。在同学们静静的等待中他走上来，并在黑板上工整地写下正确的注音。等他下去后我立即表扬了他，并宣布以后预习的注音都要有人来黑板上注音。下一次上课又有注音，他还是没有举手，但他的表情很期待，我还是叫了他。当他写完时很自豪，因为都对的，我又一次表扬了他。在这之后的语文学习中他一直很用心，语文成绩提高不少。当然也有考得差的时候，我告诉他学语文跟学习其他科目不一样，你的努力不会很快见成效，但只要你坚持，总有一天可以看到让自己满意的成绩。而且语文的进步不能单单看成绩，它还包括一个人的文学修养和在各个方面体现的素质。他听得似懂非懂，但总还是一直坚持着。这次语文成绩他还是没有考上优秀，但“95”的成绩对他来说是两年来最好的成绩。 通过那次测试我对学生的语文基础有了一定的了解，以便在日后的教学中进行针对性教学，孔子也提倡因材施教。但这 拼音仅仅是第一步——稍稍平衡了班级的内部不该有的差距，以后的工作还是相当辛苦的。 二、第一次亲密接触 韩愈说“师者，传道授业解惑”。教师在我以为应该是教书育人，甚至育人比教书还要重要，所以我首先要教他们做人的道理。当然我不是在课堂上纯粹地说教，以身作则，做好学生的榜样。我会和学生一起背诗，让他们和我比赛。我让我的学生背他们在小学时学的古诗，用于巩固基础;背一百句名言(我在《青年文摘》中找来的)，为他们确立人生的座右铭;还有《论语》(高中的《论语》选读中的简单的文章)等等古文，提升他们的道德修养。并在课余开展了“古诗积累比赛”和“名人名言之我见”等活动，一来丰富语文的课堂生活，二来提高他们对语文的兴趣。每天的语文早自修背一则《论语》，每个礼拜都要进行“课堂抽默”——我把《论语》的题目写在一个个乒乓球，每次抽三个，大多数学生都能很好地并愉快地完成任务。在这样的背诵和比赛中他们表现出的热情可以说是空前的，掌握起来特别快，而且学生掌握得也特别牢，甚至有的学生是超额超量地完成背诵任务。我只是希望自己的学生能得到更多的文学积累，提高 他们的文学修养，激发他们学习语文的兴趣。 我以为凡当过班主任的教师都知道师生之间心灵沟通的重要，可以说，它也是语文老师做好阅读教学工作的重要条件之一。也就是学生要能理解老师，乐意接受老师的指导;而老师也应理解学生，透析学生的学习动机，体谅学生。我发现一个十分有趣的教育现象:有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话;有的老师批评学生，能叫他心服口服，有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。我想老师必须树立在学生心目中的位置。我在教学过程中并不会摆教师的架子，他们做错事我也不多惩罚，因为他们都只是小孩。当我这样想的时候，面对很多问题我都能看开了。对于我讲过的知识点学生总是丢三落四，我一开始是骂他们并会惩罚他们，他们也许是敢怒不敢言吧。但即使是这样做也还是非常让我头疼呢。后来我变换方式，告诉他们教给他们的知识就像是他们赚的钱，如果没有了、忘了就像自己的钱丢了，这样一说他们竟也像是听进去了，以后出错的人也就少了些。当然这不是屡试不爽的招，重要的是要他们化被动学习为主动学习，愿意接受我的教导。这样他们才会在课外的语文阅读中下功夫，开阔自己的眼界，会与我在共同的文本中引起共 鸣。 而我在接手新班级时，会让他们说说有什么新的打算，能否适应新班级和新环境，语文学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等;在与家长接触中也经常询问学生在家里的生活、学习习惯、性格特点等。还会主动向班主任、其他科任教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况。在我看来教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外 的又一无私的爱。但是师爱又不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。当我给学生以亲近感、信任感、期望感，学生就会对我产生依恋仰慕的心理，才会努力学习。然而，作为一名语文教师，爱优生并不难，难得的是要爱“差生”，尤其是爱“双差生”。对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差、行为不端而恶之厌之，而是一视同仁，平等对待。我记得著名教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把“差生”“看死”了。所以我始终努力对自己的学生一视同仁，我对他们说——在我眼里成绩好坏并不重要，重要的是你对待语文学习的态度。我注意引导他们参加各种有意义的活动，这样既可培养学生的能力，也提高了学生学习语文的兴趣，陶冶了情操，更促进 了我们之间的相互理解。 三、相识、相知、相守 钱理群教授在书中还说“我无意于提供范例，非要别人接受;也并不指望立竿见影地运用于教学。不仅如前所述，这需要一个创造性转化过程，而且我深知:中学语文教学受到各种因素制约，例如统考、高考出题的规范作用就是更为致命的。我期待的是指导思想、思维方式、分析方法上的潜移默化的影响，而下在于某些具体分析与结论——这才是更为根 本的。” 语文课关键还是要抓好课堂教学。在语文阅读教学中我发现学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费是十分明显的。特别是像我们这样的班级，学生本身和其他班级就存在很大差异，所以我给学生上的语文课也与其他的教师有所不同。我经常给学生看动画片、短片和电影，使他们在浅近的熟悉的影像中寻找自己的兴趣和快乐，让他们乐上语文课，期待语文课。有一次在给学生看完《机器猫》之后我让学生 发挥他们的想象，每人写一篇以机器猫和大雄为主人公的小故事，结果故事很是有意思。 作为教师，在课堂教学中，必须充分利用好课堂的45分钟时间。学生只有在课堂中做到了高效学习，达到良好的学习效益，这才是最实际的减负。学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于语文阅读之中，乐此不疲，那又 怎么会产生“负担”的感觉, 记得一次上语文课时我发现一个学生在玩一只未成型的风筝，我当时是很生气的，因为我在第一节就明文规定:不准做与课堂无关的事。我强压怒火，死死地用眼睛盯着他，其他学生也意识到了，周围变得很安静，可他却无动于衷，他沉浸在风筝的世界中。我刚要发作，突然想起鲁迅的文章——《风筝》，我用很平静的语气说:“我知道有人很喜欢风筝，老师我也很喜欢，以前还亲自制做风筝呢„„”他终于把头抬起来了，很吃惊地看着我。我知道我的话有了作用，继续说，“但是在上语文课时制做风筝似乎„„有些„„”我没有把话讲完，而他已经红着脸把风筝放进课桌里了，我继续上课。在语文课快结束时，我布置作业让学生做，我则是四处巡视。那个学生把我叫住，塞给我一张纸条——邬老师，谢谢你～还有一个大大的笑脸。我下课后问了很多同学，他是经常在课堂上被老师批评的一个，语文课已经是他最乖的课——不讲空话，其他课他都是隔几分钟就管不牢自己了。下一次上课前我先找他谈话，他很紧张，我笑着说我不是秋后算账，而是想向他请教如何制做风筝的方法，他有些受宠若惊，但还是很认真地讲解着。那节语文课快结束时，我宣布一个消息——下一节语文课放风筝，学生一片欢呼。那课后不仅他的作文比平时不知要精彩多少，其他同学的文章也有很多可圈可点的地方。多给学生一些宽容，老师可以得到更多好学生。给学生多一些生活体验，他们的思维会更活跃， 更精彩。 总之，《语文教育门外谈》让我开始喜欢和语文的约会，让我们意识到要“放下其他工作，集中一段时间”来探究语文，能够认识到“不能只破不立”、“必须有研究”，寻找本真的语文应先从阅读基础入手，培养学生学习语文的兴趣，与学生进行很好的心灵沟通，这样才能达到语文阅读有效教学的目的。我认为要做好语文阅读教学的工作，老师除了做好课前课内的教学工作，还必须搞好师生之间的心灵沟通，这样才能使学生深深地体验到语文老师是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是个人成长中的朋友;发现语文本真的魅力，才会心甘情愿地接受语文老师的教学方法。“尊其师，信其道”这话说的是很有道理，语文老师应努力引导学生发现语文的本真，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而激发学生学习语文的热情，爱上语文阅读，让更多的人和语文有个“美丽的约会”。参 考文献: ?肖刚:《有效性教学理论之研究》，华东师范大学教育系硕士学位论文。 ?《语文教学通讯》(初中版)。 ?钱理群:《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社2003年。