如何有效调控课堂
如何有效调控课堂，提高课堂教学效率的几
点认识
进入新课程的今天，随着课堂教学的变革，我们对课堂教学的特点也有了新的、全面的认识。课堂教学要求师生互动、生生互动、合作交流。课堂上如果教师能有效的调控课堂，使学生注意力集中，就会促进对所学知识感知的深刻性，思维的灵活性和记忆的灵敏性，教学会表现最佳的效果。而在实际教学中，由于多方面的原因，课堂上却出现些令人难以调控的现象，造成学生注意力分散、课堂纪律松懈。有些学生在课堂上，对教师的讲述“视而不见，听而不闻”。教师面对如此课堂，何谈其课堂教学效率。因此极大的影响了教学的完整性和教学内容的的有效性。为了改变课堂上存在的这种现状，提高课堂教学效率，根据自己的教学经验认为有两点做法可以有效调控课堂，提高课堂教学效率。
一、根据教学的知识内容，从学生实际出发，根据学生知识水平与心理特点找出他们的兴趣点来
设计
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课堂提问，既提高提问艺术，也可以有效调控课堂，提高课堂教学效率。提高提问艺术要做好以下几点。
1、 抓住楔机，设置矛盾，激活思维。
对每一篇课文的学习，学生不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于揭开这些问题时，也就意味着调动了学生学习的积极性，对学生进行了思维的训练，对课文的重点、
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难点的理解自然水到渠成。如三年级
上册
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《金色的草地》一课时，先让学生齐读课题，就问:你们平时看到到的草地是什么颜色,学生齐答:绿色。课题却说是金色的草地呢,这一提问，势必能激起学生对本文的学习兴趣，并急切的研读课文寻找答案。最后学生通过研读第三自然段，了解了草地为什么是金色的。这样就是学生学生学起来就饶有趣味。这关键在于老师抓住教材结合学生的生活实际，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生得主动、积极。值得一提的是，课堂上的设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚。
2、 课堂提问要巧设提问，变直为曲
课堂提问如果是直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问就会索然无味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展，
分析
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和综合能力的提高。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，使他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。如,六年级数学在教学“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题，老师没有照抄原题，只是出示了两个条件:一个乡镇去年原
计划
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造林12公顷，实际造林14公顷。
师:任务完成的怎么样,谁能通过计算来说明,
生:已经超额完成任务。我用的是减法，14—12,2公顷，时间比计划多造林2公顷。
生:我用的是除法，14?12?1.17，实际造林是计划的1.17倍。
生:我用的也是除法，14?12?1.167,116.7?，实际造林是
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原计划的116.7?
师:水能利用百分数的知识，想出别的解法,
生;老师，画出线段图题意就更清晰了。
(该生在黑板上画出线段图)
生:(借助线段图)我们刚才求出实际造林是计划的116.7?，把计划造林看作单位“1”也就是100?，用116.7?减去100?，就求出了实际比计划多16.7?。
生:我是用(14,12)?12，求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7?。
其教学效果相当明显。因此，因势利导、富有技巧性的提问，能有效地培养学生的思维能力，极大的提高教学效率。
3、提问要注意分层次设计、化难为易，化大为小。
要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题、层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《奇怪的大石头》一文 ，在揭题后，让学生自由朗读课文后，老师如果直接就问“课文讲了一件什么事,”由于学生的认知水平和理解能力，可能学生就回答不上来，对学习就失去了兴趣。如果采用分层设问的方式进行教
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学，效果是否更好一点。老师先这样提出问题:这是块怎样的石头,学生就会回答“巨大石头”“孤零零的石头”然后提问 “李四光和小伙伴是怎样围绕着大巨石捉迷藏的,”这样的问题学生的热情高涨起来大部分学生通过读课文都能回答出来 。在捉迷藏时李四光 对巨石产生了疑问‘这巨石是从哪来的,李四光又是怎样解开这巨石之谜的,’这样层层设问，一环扣一环的把学生引入到课文的重点:李四光对这块巨石的研究，使李四光取得了什么重大发现,这样在老师的引导下，使学生明白:了解童年的李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问之间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
学生通过对问题的思考、回答、提高分析、综合、解决问题的能力，引发学生的创新思维的能力，锻炼了学生的创新思维。这样，学生的思维就越来越灵活、越富有创意。
二、教学中教师要调控好自己的激情
教师的情绪直接影响着学生的情绪。一堂课上若老师表情冷漠、呆板、情绪低落，那学生的求知欲望也会烟消云散。课堂如一潭死水。如何谈提高课堂效率。
首先，老师在课堂上始终情绪饱满，精神抖擞，目光有神，对上好课要充满信心。这样学生也就潜移默化受到这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
其次，教师讲解不同的教学内容，应该有不同的表情。语言精练，抑扬顿挫，幽默、精彩。如讲祖国风景时用热情自豪的神情去讲;当
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讲严峻、悲伤的事件时应用严肃的表情讲。这样学生也会情不自禁的与老师的喜、怒、忧、乐。产生共鸣。达到了“未听曲调先有琴”的境界。如听《香港，璀璨的明珠》一课时，当老师播放香港“万国市场”、“美食天堂”、“ 著名公园”、“灯的海洋” 的幻灯片时富有激情自豪的讲解，使学生充分的感受到香港的繁华和迷人.激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
最后，上课时教师调控好学生的激情
上课时，学生的情绪也会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难以与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控好学生的情绪，教师必须在课前研究好学生，吃透教材，把握知识难点的难度，设计好适合不同层次的学生的问题，以调动起学生的激情。课堂教学时随时让教师的情绪去感染学生。对难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处于平和的心态，心平气和的去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉快的情绪和环境下积极的探求新知识。充分发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题。
当然，有效调控课堂，提高课堂教学效率还有其他的
方法
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。根据我的经验我认为这样也可以有效调控课堂，提高课堂教学效率
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