如何上好一节美术课

如何上好一节美术课 • 术新课程目标是新形势下，国家在过去课程的基础上，继承和发展而来的，是科学 合理的，是美术教学培养创新人才最有效的理论依据。 • (一)怎样看教材 • 教材是编写者在符合课标的要求下，符合国情民情的综合性教材，它考虑方方面面: 城市、农村、地区差异，教材有特点，没有个性，但是教师是有个性的，每一位教 师教学风格不同，最后的效果也不同。 (二)备课的要求 1、体现教师的创新精神。 美术教学体现最突出的特点是培养学生的创新精神，教师也应该具备创新精神，教师的备课是教师的一次创新过程，备课不是抄写，更不是应付领导，而是面对教材内容有选择的重新组合，面对学生实际，科学合理的重新安排，哪些内容从简，哪些内容是重点，围绕一个重点怎样开展教学，用一个什么样的媒材来吸引学生的兴趣，在活动中学到哪些知识，这些知识对学生终身发展起到什么样的作用，哪些学生能完成，完成到什么程度，效果怎样等方面进行综合考量。 2、教学的预先设计。 利用哪些实物来讲清楚一个道理，又能让学生在学习过程中感兴趣，这是一名有经验的教师应具备的基本素质。 3、教学反思的重要性。 教学是一个动态的过程，备好课不等于能上好课。在教学实践的过程中，学生的实际状况不同，采用的教学方法也不同。这就要求教师在教学过程中要及时调整。哪些方法符合教学要求，那些还需要改进，这些都要在教学反思中体现出来。 4、倡导职业精神。 上好一节美术课，美术教师要付出很多劳动，包括脑力和体力。上好美术课不仅是我们的工作，是我们应尽的义务，更是我们神圣的职责。备课不仅是我们的工作，也是我们对职业操守的一次致敬。 (三)教的设计 第一、有重点。我们都知道教材是编者为教师提供的一种载体，范围比较广，内容丰富，教师在教的设计中不要照搬教材，而是要按照新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的要求，根据自己教学的实际情况，加上自己对新课程的理解，因地制宜，因材施教，进行有针对性、有重点的教学设计。 • 师生互动交流是教学中启发创新思维活动的重要内容，采用什么形式围绕一个知识 点进行有效教学是教师设计实施目标体现教师风格突出的特征，也是教学的关键之 一。利用什么手段,最好是实物直观教学法。通过观看、触摸、闻、尝等活动让学 生有新的感受，融入到教学情景之中，这个时候是提出问题的时候，提出可以探讨 的问题，学生开始思考，教师通过反复交流了解学生实际，学生通过引导开始向正 确创新方向发展。教师解决问题的方法应该不是单一的。要有多种方法供学生选择。 教学方法是必要的，绝不能因为怀疑学生的创新能力而放手让学生自己做，不加以 引导。应该边做边教边启发，不是让学生照你的做。没有教学引导，学生的创新能 力无从培养。这样的课例很多，这也是我要重点强调的内容。每一课的知识含在其 中，学生学会了、掌握了，日积月累，学生就变被动为主动了。(项链的比喻) • 技能的问题:首先要谈谈多媒体的利用，不能否认科技的发展给美术教学增添了活 力，有很多在课上无法解决的问题，利用多媒体就达到了事半功倍的效果。我们提 倡使用科技手段，但是它不能成为美术教学的全部。美术教师不等于微机老师，完 全依赖多媒体并不能把美术教学提高到一个新的高度。 要充分利用传统资源，如教师范画、黑板演示，这些都是美术教学必不可少的手段。这样做会不会回到原来的单一教学呢,当然不是，区别在于过去教师只教学生画一个苹果，而现在，在原有基础上，通过画苹果，教师引导学生贴近生活，学会画苹果树，甚至苹果园。 只有把技能与多媒体有机结合，美术教学才能丰富多彩。 作业要求:是检验学生学习效果的具体体现，教师一定要把要求讲清楚。更加具体的说明作业要用到的材料、方法，能达到什么样的效果。作业要求是规范教学的重要内容，没有要求就没有辅导依据。就会出现盲目指导。 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 也就没有标准。 教学评价:要求是评价的标准。一是看学生是否完成教学目标，在完成过程中是怎样通过动手实践由浅入深的改变。二是看哪些学生在原有基础上有创新，有飞跃，带来了新的思路。三是哪些学生偏离的教学要求，反映出来什么问题，个体的针对性也隐含着问题的普遍性。应该如何改进教学。 教学延伸:在教学评价基础上，课程加强深度，提出问题，留给学生思考，留到下次课解决。 以上，就是上好一节美术课的基本要求。浅入口、围绕一个知识点开展丰富多彩的教学活动。引导学生思考问题，掌握方法，通过动手实践提高创新意识和能力，通过作业检验学习效果，对结果进行评价，把课引向深入。最后，对在座各位以及我们广大的一线教师寄予几点希望: 1、课要真实。 艺术需要真实，艺术课更需要真实。 这种真实是师生在自然状态下，不受任何外来干扰，在艺术氛围中的真实。这里说的艺术真实和生活真实是有区别的，艺术源于生活，高于生活。在艺术教学中，真情实感的交流、实事求是的治学，要比掌声和奖励更能促进教学。 2、要有真情。 艺术中人都是性情中人，艺术没有情感就如同士兵枪里没有了子弹。可见美术教学中情感的重要。我们并不是要求每个老师在每个时刻都激情奔放、情绪激昂。但是教学应该是忘我的投入，应该有真情流露。教师的教学要先能感动自己，才能感动别人。即使一个手势，一个微笑，一个关爱的眼神，都能给课堂教学带来很好的效果。这也是情感、态度、价值观的体现。 3、教师的基本功。 没有技能做基础，就无法使美术教学运用自如，也不会产生随机生成的教学最佳效果。希望我们共勉。 • 第二、有拓展。新美术课程标准有这样一段话:美术是一门重体验和实践的学科， 所以我们在新课程的教学设计中，要实事求是，把教学拓展出更大的教学空间，虽 然因为地域性差异和教学中的实际情况，有些教材内容无法达到特别好的效果，但 我们提倡各位老师多动脑，多动手，克服困难，创造条件，换一种材料，换一种思 维，换一种教学方式，也许能为教学带来新的收获。 • 例如:笔者所在的当地中学美术有软陶教学:废旧材料和陶泥的结合利用。作为校 本课，收到了良好的效果。 • 教学设计千变万化，但是万变不离其中的是:要围绕一个知识点，顺畅教学，就像 一次看似随意但却步伐坚定的愉快旅程体验。这样的课例很多，这里不作赘述。总 之，不经过的设计的课不会精彩，教的设计是教学的关键所在，。 • 教的设计是在研究教学目标和教学规律与学生认知规律、心理、年龄特点、兴趣爱 好以及知识、思想、情感、道德综合基础上做出的，它大致包括教学内容的设计、 教学活动的设计、教学情境的设计等。 • 四)学的设计 • 直观教学是美术教学最显著的特征，一堂好的美术课，必然会有吸引学生的兴奋点， 也许是某一样实物，也许是某一个话题。鉴赏教学不是简单的观看课件 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演，一个 鼠标就能解决一堂美术课，这在以往的教学中屡见不鲜。排除教学条件的地方性差 异不说，我们希望教师在设计教学时多联系生活，寻找生活中的艺术源泉，甚至包 括一些对艺术的仿制，抛开对纯艺术价值的探讨，很多生活中的小艺术，能够帮助 教师很好的形象的完成教学任务。以下有一节美术欣赏课，供大家参考。 • 学生是学习的主人，这是目前我们理想的教学关系，但在实际的教学实践中，我国 学生普遍处在一种被动学习的状态，学习的动力源于功利，这本是无可厚非，但如 今的现状令人担忧。它已经成为青少年健康发展的束缚，它束缚了学生的创造力、 个性，也影响了学生学习的兴趣。学生学习不重视学习方法，当然，也没有机会去 探究学习方法。因为老师、家长将自己过去的经验移植给了他们，用也用不完，何 必再自己探究呢,或死记硬背，或照搬他人的成功经验，其结果是学生主动学习的 态度得不到培养，学习没有创新，对学习方法处于一种被动接受的角色，影响了学 生的发展，所以我们在进行美术课程教学设计时，应该考虑学生学习活动的设计， 也就是如何引导学生进行学习，以此来培养学生学会学习，掌握有效的学习方法， 并培养学生探究有效学习方法的意识，最终形成能自主学习的能力。(教学有亮点， 一个学生感兴趣的话题，一个吸引学生的物品，一件有趣的事，都能带给教学活力。) • (四)课程资源和学习环境的开发设计 • 不同类型的知识、技能，它的学习需要不同的课程资源与学习环境的支持，教学设 计的目的之一就是要充分考虑学生完成学习要求所需要的课程资源与学习环境。我 国传统的教学通常是局限于课本内容，不同地区，不同基础状况的学生整齐划一的 读同一本书，算同一道题，对学生的个性差异、情感差异、认知差异仅以教学方法 和难度加以关照，其教育结果可想而知。我国地大物博、历史悠久、幅员辽阔，不 同的地区、不同的民族有不同的文化传统、生活习俗，只有在尊重教学标准的前提 下，充分结合各地区、各民族自己的实际，充分开发、利用多种课程资源，才能培 养出具有个性特长和创新精神与创新能力的社和现代社会发展需要的人才。 • 课程资源的概念是广义的，包括一切有助于学生成长与发长的物质的非物质的材料 或素材，如风俗习惯、文史典故、自然风光、图书资料、音像资料、或人或事等一 切自然的人为的事、物、人和思想、意识等。我国个学校、各地区均有丰富的课程 资源，其丰富程度取决于当地的历史和文化积淀，以及经济与社会发展水平，值得 一提的是，现代信息技术的发展提供了资源共享的条件，这极大的丰富了教学的资 源。 • (五)自主、合作、探究的学习方式 • 学习方式就是人的存在方式，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转 变最终要落到学习方式的转变上，换句话说，我们的教学设计更多的不是设计教师 如何教，而是要考虑到学生如何学，学生用什么样的学习方式来达到教学的目的， 教育必须以学生的发展为本，为此，新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作 学习、探究学习的学习形式。 • 自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习，所有 能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。 • 合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习，指学生在小 组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性的学习，合作的动机和个 人责任是合作学习产生教学效果的关键，合作学习是将个人之间的竞争转化为小组 之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补 一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标，在合作学习中，由于有学习者的积极参与，高密度的相互学习和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 • (探究学习是相对于接受学习而言。即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集信息和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得智力能力的发展和深层次的情感体验、建构知识，掌握探索和解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。 • 值得说明一点，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。只是在我们过去的教学中，由于种种原因，使的教师只能以简单的“授——受”的教学方式进行。我们有必要也有可能更多的强调合作学习与探究学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习，才能帮助学生确定自主的尊严和获得可持续发展的动力。