《用数对确定位置》观评报告
新课程改革对教师来讲,是一个大的挑战,在新课改的今天,对我们教师的专业能力和水平提出了很大的要求,我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电,我们的远程研修平台的开放,让我们随时都能和专家进行交流和学习,解决实际教学中遇到的问题,使我们的教学水平得到不断的提高,以满足新课改的要求。
在这次远程研修学习中,我按时观摩学习了每一位优秀教师的讲课,认真读取了优秀教师对每堂课教学的指导和解读。对每一位优秀教师的问题都和本期研修同事们进行了探讨,同时按时完成了作业。反复研究了每位老师的每一个案例,对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的
记录
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。期中郭老师的《用数对确定位置》给我留下了深刻的印象。
郭老师这节课整体来说,是比较成功的一节课。课堂中有很多值得我学习的地方。
1、激发学生的兴趣,感受学习数对的必要性。郭老师这节课,通过地震后空投救援物资的视频引入,并通过思考为什么能准确找到地方进行救援?激发学生兴趣,引发学生认知冲突,让学生深刻体会到学习这节课的重要性和必要性。
2、抽象成方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点,如何突破,郭老师在这里通过实物图转化成点子图,再将点子图的行和列逐渐抽象成直线,并延续到坐标系中,让学生经历了由“实物——点子——方格——坐标”的逐渐抽象的过程,
发展了学生的空间想象能力。
3、“一一对应”体会深入。郭老师本节课通过在实物、点子和方格、坐标系图中,通过用数对表示一个点的位置和通过数对找到对应的点,以及在学生座位游戏活动中,通过理解(3,2)和(2,3)这位两个数对为什么表示的位置不一样。体会到数对的唯一性:“一个数对对应一个位置,一个位置对应一个数对。”
4、亲身体验中,体会数对的简洁性。郭老师在数对的创作过程中,通过两次记录来让学生不仅完成了数对的创作,而且也体会到了数对的简洁性。第一次,在限时时间内,记录几个人的位置,学生在记录活动中,感受到记录
方法
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的复杂。通过讨论,进行第二次记录,这时学生在创作中体会数对的意义。也感受到数对的简洁性。
5、德育和知识学习相结合。结合数对在生活中的运用,让学生体会到这么有价值的数对,我们学习的怎么样,仍要落实到作业中。让学生做作业也有种心甘情愿的心里。并在最后的作业中,提高难度,整体感受到了确定位置从一维到二维再到三维的体会,对知识有了整体的感受。
但任何课都没有完美的课,给郭老师这节课的建议:
1、从学生已有的知识经验出发更好。教学中运用学生已有的知识经验基础是非常重要的,这样不仅能够让一节课更加轻松,也会更加高效。
学生低年级已经有了一维表示位置的经验,所以如果从学生
的一维经验走起,学生对于在二维图中表述位置,必须有两个内容,也就是对数对的理解会更加深刻。
2、规范的地方,一定要有强化。学生在表述“确定列时,一般从()到();确定行时,一般从()到()”,部分学生表达的语言不规范,出现“从下到上”的情况。如果教学时,在开始语言上规范,在后续点子图和格子图中,再次强调的话,学生会对规范的规定有更加深刻的印象。
3、教师针对课堂中学生边说如何找到位置,边指一指时,学生虽然能根据数对找准位置,但是在描述的时候,并不清楚,所以,教师如果再次示范如何描述找的,学生就会有一个规范的叙述意识。总之,本节课郭老师秉承着“学生为主”的教学思想,处处为学生着想,从学生的角度进行授课,学生在课堂中也能够自由表达自己的想法,在思维上有一定的发展。
经过这次
培训
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,我觉得以前所学的知识太有限了,看问题的眼光也太肤浅了。过去我们常说:“要给学生一杯水教师就得有一桶水。”但是经过培训后我觉得教师绝对不是一桶水这么简单,它应该是一条有源头的溪流。我认为教师只有树立“活到老学到老”的终身教育思想才能跟上时代前进和知识发展的步伐,才能胜任复杂而又富有创造性的教育事业,“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。只有不断学习、不断充实自己的知识、不断更新自己的教育观念、不断否定自己才能不断进步,拥有的知识才能像“泉水”般沽沽涌出而不只是可怜的“一桶水”了。
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