浅谈小学语文作业的设计教育论文_
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浅谈小学语文作业的设计教育论文 【摘要】作业与教育活动的其他各个方面有着密切的
关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此,对这个问题进行深入而细致的研究是非常有
必要的,而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。
【关键词】小学语文作业
一、作业的设计
作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过
的知识融会贯通,举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、
愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程
中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、
学习需要。作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、
计划
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、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
.依托兴趣,通过作业调动学生的学习兴趣
教学实践证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要
从学生兴趣出发,针对学生的教学实践,在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣,吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固对诗的理解,设计这样的练习:擅长绘画的人,请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人,请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想像写一段话,并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段,都要在理解的基础上进行,同时也在“活动”中理解。另外每个月,在
规定
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学生完成一篇读书笔记的前提下,也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍,不需要人云亦云。
.尊重差异,通过作业鼓励学生积极学习
学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展
也会受到限制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教
师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。另外,对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
.关注社会,通过作业创造学生实践活动的机会
《语文课程
标准
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》提出,“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是
语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语
文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。例如,在上到课本剧的时候,我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队,分工担任导演、主要演员等。
并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外,适当增加一些给主题但又不限
形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间,给学生安排一项作业——“我拿什么奉献
给你——妈妈!”,要求看谁做的真诚又有创意,然后再通过一小段文字,把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字
记录
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下来。每一次这样的活动,都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意,家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。学
生在实践作业过程中,发展了智能,提高了综合素质。 二、作业的评价
无论作业设计有多么新,方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此,改变作业的评价方式十分重要。目前,由于评价方式仍然固守在知识学习结果评价上,还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳
入评价的范围。在作业上这些特征更加明显,这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻
碍作业改革的不利的因素之一。
.评价内容
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard?Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是:?语言。?逻辑数学智能。?音乐智能。?肢体----运作智能。?空间智能。?人际智能。?内省智能。?自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一
种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
.评价方式
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同,布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角
度去看问题,要注意儿童本身的智能特征,教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励
学生,充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,评价才能做到个性化,教育才能个性化。变教师评价为多元评价。另外,还可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。
“教者有心,学者得益。”作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性„„正确科学的评价能激发学生完成作业的热
情。
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