青年教师的不良教学行为
青年教师的不良教学行为
广东 / 新丰一中 / 冯飞鹏
教学象任何事物一样都有其所必然遵循的规律。它必须以学生的认知水平、心理特点为依据，进行因材施教。刚走上工作岗位或从教不久的青年教师，处于成长的幼稚期，教学经验相对不足，或多或少地都存在以下的需要及时调整的不良教学行为。
1(教学容量和难度把握不准，贪多求快，结果囫囵吞枣，消化不良。
一般刚毕业的大学生，思维活跃、反应敏捷、理论素质都有较高。于是容易产生以自己的理解力来权衡学生，恨不得把自己看来简单的内容滔滔不绝地灌输给学生，结果造成教学容量过大，学生理解起来也困难，教师讲过以后学生仍不知所云。这样一来，能够被学生所接受或理解的知识甚少，实际上有害于教学效果的提高。殊不知，我们教学所直接面对的是全体学生，必须以学生对所学知识的接受程度和内化为
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来衡量教学法的效果。一个没有良好效果的教学，很难说是成功的教学。从学习心理来看，学生注意力集中的时间是有限的，不同学生接受理解知识的速度也不一样。因此，学生的接受能力和认知水平始终是教师控制教学容量和难度的依据。教师要根据学生现有的接受能力和理解力，有针对性地在讲述相关内容时，调控教学速度。若学生反应不过来时，应稍微停顿，作个解释或交待，帮助困难学生及时扫除学习障碍，使每个学生都有不同程度的收获。
2(上课时，一讲到底，抹煞了学生自主交流、独立思考的时间和权利。
不少教师在进行教学时，的确是一个滔滔不绝的演说家，知识也颇为丰富，但却教学效果不尽人意。教育心理学认为，知识的机械灌输不如学生主动、独立地进行探究和思考后来得深刻和自然。学生对定义、定理、公式等的掌握应是其自主、积极地进行精神活动后获得的一种能力，而不是外界强加作用后所获得的一种被动的结果。所以，教师在讲解和分析时，尽量多留点时间给学生自己思考、练习，并且要尽可能地激发学生的学习热情，调动他们的思考兴趣，引发学生内在的自主探究、独立思考问题的潜能。不少教师在抱怨如今的学生难教的同时，却很少反省自己的教学方法、教育理念、操作方式是否得当。若们在本该思考的时候，却被教育者的灌输式教学模式所取代，学生的主观能动性长期被压抑、被埋没是难以造就一代具有创新精神、走在时代前沿的新人的。在这里，我想广大一线教师不得不进行很好地审察与研究自己的教学行为是否符合时代的要求，做到与时俱进。
3(教学时，重点不突出、条理不分明。
重点突出、条理分明是课堂教学的基本要求之一，但有不少教师，在教学时，没有很好地把握和控制教学内容，贪多求全，想把一个问题的相关内容在一节课内面面俱到地讲完，虽然出发点是好的，想让学生学到较为全面的知识，但是在课堂上，什么都想讲，最后是办不到的。由于时间所限，什么都没讲清楚，一切都浅尝辄止，犹如蜻蜓点水一般，以致于听课者不知道重点讲的到底是什么,板书也显得凌乱，缺乏条理性。由于时间的限制，在一节课之中能把相关的一两个
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讲清楚已经不容易了。经验告诉我们，知识的获得是一个点滴积累的过程，它有一个由浅入深，由简单到复杂的过程，并且随着学生认知水平的提高而向前发展。若不管难度如何，层次怎样，只要是相关内容在同一时间都拿来，那不仅会使学生感到教师什么都讲过，什么都知之甚少，做起题来则更是糟糕为难了。因此，教师在课前一定
要精心备课，围绕一个主题进行由浅入深地设计教学方案;而且上课时要板书清晰、布局合理、层次分明;要把重点和关键内容放在显著位置。这样才能给人一种有条不紊、组织规范的感觉，对学生而言具有示范性，对他们培养良好的书写
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和严谨的学习态度具有潜移默化的作用。
以上所谈，均是青年教师在教学中的突出问题，它已严重地制约了课堂教学效果的提升。作为教师应不断地学习新的教育思想、教育理念，并在教学过程中予以贯彻执行，切实矫正自己的不良教学行为，真正做到教学相长，促进教师的快速成长与成熟。
[参考文献] 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 钟启泉等
华东师大出版社2001。8
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